Педагогика. Ее объект, задачи, функции и методы

1) учебный материал разбит  на тесно связанные между собой  фрагменты (части, шаги);

2) активизация познавательной  деятельности учащихся, изучающих  программированный фрагмент;

3) учет индивидуальных  особенностей каждого обучаемого  и т. д.

Благодаря этим принципам в программированном обучении появляется систематическая, постоянная обратная связь между педагогом и учеником, на основании которой они самосовершенствуются.

В настоящее время разработано несколько разновидностей программ в программированном обучении:

1) линейная - строится по  принципу малых шагов и немедленного  подтверждения ответа, и постепенный  рост его трудности. Программа  предполагает усвоение информации  по единой схеме;

2) разветвленная - строится  по принципу деления на части, после каждой дозы информации  следует вопрос, ставящий учащегося  перед необходимостью самостоятельного  выбора правильного ответа среди  нескольких ошибочных;

3) смешанная - представляет  собой различные комбинации линейной  и разветвленной программ.

Компьютерное обучение пришло на смену программированному обучению и широко используется для тестирования, обучения, развития познавательных интересов и способностей.

В основе компьютерного обучения лежит обучающая программа, представленная последовательностью мыслительных действий и операций.

В настоящие время разработано огромное количество компьютерных программ. Они рассчитаны на различные возрастные категории учащихся, призваны активизировать познавательный процесс, развить воображение и умственные способности обучаемых.

28. Компенсирующее обучение

Классы компенсирующего обучения создаются для детей «группы риска». Такие классы создаются (с 1992 г.) на начальной ступени обучения в двух вариантах: 1-3-й (3 года обучения) и 1-4-й классы.

Особенности процесса обучения определяются характером заболевания детей. ЗПР - это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития, так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Причинами возникновения ЗПР являются:

1) органическая недостаточность  нервной системы, чаще остаточного  характера, в связи с патологией  беременности и родов;

2) хронические соматические  заболевания;

3) конституциональные (наследственные) факторы;

4) неблагоприятные условия  воспитания (плохой уход, безнадзорность  и др.).

Международные классификации болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более обобщенные определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков.

Важно, чтобы ЗПР у ребенка была выявлена на самом раннем этапе его развития. Диагностика ЗПР и выявление детей «группы риска» возможны на ранних сроках в связи с замедленностью темпа развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональнойи двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.

Классы компенсирующего обучения не подходят для детей, больных олигофренией. Есть существенное отличие ЗПР от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т. е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Виды коррекционной помощи, характерные для классов компенсирующего обучения:

1) актуализация мотива  действия, создание эмоциональных  игровых ситуаций;

2) организация внимания  и усиление речевого контроля;

3) уменьшение объема и  темпа работы;

4) формирование произвольных  форм деятельности;

5) тренинг функционально - незрелых и ослабленных функций.

Дети зачисляются в подобные классы только с согласия родителей.

29. Обучение «трудных»  детей

Сам термин «трудный ребенок» может быть понят неоднозначно, он имеет по крайней мере два значения.

К категории «трудных» детей относят учащихся с неблагоприятными семейными условиями жизни.

К категории «трудных» детей относят учащихся с дисграфией (нарушение письма) и дислексией (нарушение чтения).

В связи с этим можно говорить о двух разных методах обучения каждой из вышеназванных групп учащихся.

Для помощи «трудным детям» в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.

Основоположницей метода обучения «трудных» детей считают Марию Монтессори (1870-1952) - итальянского врача и педагога. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Разработанные ею методики создают уникальные условия для развития моторных навыков, накопления богатого сенсорного опыта, его постепенного обобщения самим ребенком. Развитие малыша происходит самым естественным образом - через врожденное стремление к движениюи самостоятельное обращение с разнообразными материалами. Благодаря развитию тонких моторных навыков, значительно ускоряется общее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чтению и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе. Одним из самых важных отличий в методике обучения Марии Монтессори является роль учителя в учебном процессе.

Задача Монтессори-учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, развить и реализовать свой потенциал в наиболее полной мере, помочь справиться с возникшими проблемами. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья, а также коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.

30. Обучение одаренных  детей

Обучение одаренных, талантливых детей - одно из направлений дифференциации образования, главная цель которого - исследование и поощрение обучения людей с особыми способностями.

Кратко одаренность - это высокий уровень развития каких-либо способностей.

Российский ученый В. Юркевич формулирует три основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе:

1) академическая одаренность;

2) интеллектуальная одаренность;

3) творческая одаренность.

При всех различиях, считает В. Юркевич, одаренных детей объединяет познавательная потребность, которая проявляется в жажде нового знания и умственного труда. В педагогической науке существует понятие «ранние школьники» - это дети, начинающие обучаться в школе с пятилетнего возраста, более способные, чем остальные их сверстники. Кроме «школ для пятилетних учеников», организуются:

1) так называемые «продвинутые  классы» в обычных школах;

2) специальные семинары  для одаренных;

3) особые педагогических  мероприятия для талантливых  ребят.

Существует спор по вопросу организации образования одаренных: предлагается обучать талантливых детей в обычной школе или в специальных учебных заведениях. Сторонники последней точки зрения считают:

1) нужны школы, где знают  проблемы одаренных, где могут  действительно учить и воспитывать  детей исходя из уникальности  каждого ребенка;

2) обучение в таких школах  должно быть не только интересным, но и более сложным и насыщенным, чем в обычных школах;

3) необходимы специалисты  по работе с одаренными детьми;

4) политика целенаправленного  выявления и обучения талантливых  школьников объективно необходима, так как поощряет будущий цвет  нации.

По подсчетам ученых, в каждой возрастной группе от 3 % до 8 % школьников обладает выдающимися способностями и талантами.

Специфическими качествами педагога, занимающегося образованием детей с высоким интеллектуальными или творческими способностями, названы:

1) энтузиазм;

2) уверенность в себе;

3) умение оказать помощь  ученику и прогнозировать его  успех;

4) увлеченность;

5) наставник талантливых  должен обладать гибким профессиональным  мышлением;

6) быть открытым для  общения;

7) быть способным пробудить  интерес к предмету;

8) уметь защитить своего  ученика.

31. Типология и многообразие  образовательных учреждений

Все образовательные учреждения по направленности и содержанию работы можно подразделить на несколько типов.

По организационно-правовым формам выделяют:

1) государственные;

2) негосударственные;

3) муниципальные образовательные  учреждения.

В России существуют следующие типы образовательных учреждений:

1) дошкольные;

2) массовые, общедоступные  школы;

3) учреждения профессионального  образования;

4) школы-интернаты;

5) специализированные школы  для детей с отклонениями в  развитии и т. д.

К дошкольным образовательным учреждениям относятся:

1) детские сады;

2) детские ясли;

3) развивающие центры и  т. д.

Они занимаются укреплением, развитием и необходимой коррекцией умственных, психических, физических способностей детей в возрасте от 1 года до 6 лет.

Общеобразовательные учреждения представлены:

1) школами;

2) гимназиями;

3) лицеями.

В них учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего продолжения образования, овладевают основами культурного и здорового образа жизни и т. д.

В структуру общеобразовательной школы входят:

1) начальная;

2) средняя;

3) старшая школы.

Лицеи и гимназии отличаются от обычных школ более серьезным подходом к изучению разнообразных предметов.

Учреждения профессионального образования подразделяются на следующие виды:

1) учреждения начального  профессионального образования - подготавливают  специалистов по отдельным профессиям  на базе среднего общего образования;

2) учреждения среднего  профессионального образования - подготавливают  специалистов среднего звена  на базе общего или начального  профессионального образования;

3) учреждения высшего профессионального  образования - готовят различных  специалистов на базе среднего  и среднего профессионального  образования;

4) учреждения послевузовского  профессионального образования - готовят  специалистов научной, педагогической  квалификации на базе высшего  профессионального образования.

Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья.

32. Авторские школы

Авторская школа - это экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Такие школы являются феноменом инновационной образовательной практики в России в конце XX в. Термин «авторская школа» употребляется с конца 1980-х гг.

Их появление и развитие связано с децентрализацией управления образованием в России, преодолением единообразия образовательных учреждений и провозглашением принципа их автономности в качестве принципа государственной политики в области образования (Закон об образовании РФ. 1992).

Отличительная черта авторской школы - создание ее на основе заранее разработанного оригинального (отсюда - авторская школа) концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики.

Авторские школы известны, как правило, по двум типам названий:

1) по именам их создателей - «школа В. А. Караков-ского», «школа  Е. А. Ямбурга»;

2) по обобщающим названиям  философских и психолого-педагогических  идей, лежащих в основе образовательной  системы школы: «школа диалога  культур» В. С. Библер, С. Ю. Курганов, «школа развивающего обучения» (В. В. Давыдов), «школа самоопределения» (А. Н. Тубельский) и др.

Рассмотрим, например, школу А. С. Макаренко. Он создал два образцовых педагогических учреждения - колонию имени А. М. Горького и коммуну имени Ф. Э. Дзержинского. В колонию и коммуну поступали тысячи правонарушителей и беспризорных, жизнь которых необходимо было организовать. Поэтому и путь А. С. Макаренко как педагога-мыслителя неотделим от пути педагога-практика.

Главным же вкладом А. С. Макаренко в педагогическую науку стала разработанная им теория воспитательного коллектива. Воспитательным коллективом он называл педагогически целесообразно организованный коллектив детей. В конечном итоге педагог добился того, что детско-юношеский коллектив жил и действовал самостоятельно, опираясь на «негласные» законы своего сообщества. Такой коллектив был организован из отрядов, формировавшихся согласно интересам ребят и их командиров. Благодаря тому, что командиры менялись каждые 2-3 недели, каждому воспитаннику довелось не раз побывать на этом месте и научиться справляться с соответствующими обязанностями.

Роль учителя (руководителя) - это роль организатора, задача которого правильно организовать детскую жизнь, детский коллектив и правильно руководить его жизнью.

33. Формы обучения

Форма организации обучения - специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

Выделяются две основных формы организации обучения.

1. Индивидуально-групповая  система обучения.

2. Классно-урочная система.

В условиях классно-урочной системы обучения

важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы.