Познавательная деятельность студентов в процессе обучения в вузе

1.2 СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ  СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Изучая познавательную деятельность, современные исследователи обращают внимание на то, что в ее процессе обучаемые осознают воспринимаемые предметы и явления, уточняют представления о них, приводят их в связь с прежними представлениями, выделяют существенное в изучаемых предметах и устанавливают связь между ними.

Структура познавательной деятельности, как и любой деятельности вообще, включает в себя мотивацию, проблему, реализацию, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В трудах современных ученых познавательная деятельность рассматривается как подсистема процесса обучения с присущей ей внутренней структурой. В ней первичное значение имеют цели и мотивы, которые порождаются познавательными потребностями и потребностями в достижениях. Мотивация особенно важна, когда познавательная деятельность протекает в отсутствии очного контакта между преподавателем и студентами. Учебные ситуации представляют собой задания, которые позволяют понять студенту, какие действия следует совершить с учебным материалом для их решения. Логика построения системы заданий должна определяться базовыми понятиями и целями изучения каждой дисциплины. Особенно важно это в случае, если студент проходит образовательную траекторию преимущественно самостоятельно.

Рассматривая познавательную деятельность как непрерывный процесс, можно выделить этапы:

1. Выделение познавательной цели, то есть умение найти цель в структуре учебной ситуации.

2. Выбор и применение  способов действия, приводящих к решению поставленной задачи.

3. Контроль над ходом  решения задачи и анализ полноты  достижения цели.

В трудах Т. В. Габай учебно-познавательная деятельность трактуется как деятельность составная, включающая две подсистемы. Первая – ее основной функциональный компонент – подсистема деятельности учения. Подготовительные функциональные компоненты объединяются в другую подсистему – деятельности обучения. Деятельность учения – деятельность, осуществляемая обучаемым, в которой объединяются познавательные потребности и познавательные функции деятельности: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Деятельность обучения – деятельность, осуществляемая педагогом и направленная на обеспечение условий эффективного осуществления деятельности учения, то есть на управление учебно- познавательной деятельностью.

Таким образом, согласно определению В. А. Беликова, будем считать учебно-познавательной деятельностью целенаправленный самостоятельный или управляемый процесс взаимодействия обучаемого с окружающей действительностью с целью удовлетворения его познавательных потребностей и интересов, в результате которого происходит овладение знаниями, формирование умений и навыков и, как следствие, развитие личности.

Будем различать ситуации употребления терминов «учебная деятельность» (по сути, учебно-познавательная) и «познавательная деятельность». Между ними есть много общего, но есть и различия.

Так, можно найти различия в мотивах: учебная деятельность предполагает наличие потребности в освоении содержания деятельности, а познавательная деятельность – в познании, самоутверждении и социальном росте. Однако при этом фактические цели деятельности – овладение способами и приемами усвоения знаний и навыками эффективной работы – во многом общие для обоих видов деятельности. Содержание деятельности в обоих случаях – это способы и процедуры выполнения конкретных действий с той разницей, что в учебной деятельности эти действия преимущественно учебные, тогда как в познавательной не только учебные, но и научные и профессиональные. Различия наблюдаются в условиях деятельности: учебная деятельность осуществляется при непосредственном взаимодействии с обучающим на всех этапах, тогда как познавательная осуществляется при взаимодействии с объектами и явлениями реальной действительности, а взаимодействие с обучающим на всех этапах необязательно. Результат деятельности обоих видов также практически одинаков – это изменение самого обучаемого.

Из анализа трудов С. Л. Рубинштейна  и Д. Б. Эльконина были сделаны выводы о том, что для того чтобы субъект осуществлял познавательную деятельность, необходим определенный уровень развития личности, ее мотивов и ценностей, что возможно только при соответствующих условиях. Как правило, такого уровня развития личность достигает в процессе завершения школьного курса обучения, то есть в начале студенческого возраста. Поэтому познавательная деятельность является ведущим типом деятельности личности в студенческом возрасте. Деятельность студента является специфической по своим целям и задачам, содержанию, условиям и мотивам.

Многие исследователи отмечают студенческий возраст как один из наиболее продуктивных и социально значимых. Исследования психологов убедительно показали, что деятельность студентов, связанная с их учебой в вузе, побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо мотивы социального характера, связанные с естественной потребностью студентов занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом потребность в познании остается одной из главных человеческих потребностей, благодаря которой происходит освоение индивидом многовекового человеческого опыта. Познавательная потребность формирует мотивы, которые студенты осознают как стремление к расширению кругозора, получению новых знаний, углублению уже сформированных. В данном возрасте в числе доминирующих можно отметить также потребность в достижении – потребность социального характера. Под этим понимается также и потребность в самоутверждении, выполнении долга, достижении «престижных», социально-значимых целей, то есть стремление так или иначе улучшить результаты своей деятельности, что в конечном итоге оказывает влияние на результаты познавательной деятельности. Поэтому при планировании познавательной деятельности студентов преподавателю очень важно тщательно рассматривать каждую учебную ситуацию, чтобы выявить факторы, которые будут усиливать эти потребности.

К числу основных особенностей познавательной деятельности студентов следует отнести: своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение необходимыми профессиональными компетенциями, развитие личностных качеств), особый тип объекта изучения (научные знания, практический опыт в выбранной профессии). Познавательная деятельность студентов осуществляется согласно заранее запланированным условиям и срокам (учебные планы, сроки контрольных и других мероприятий), деятельность студентов сопряжена с такими средствами деятельности, как книги, другие образовательные ресурсы (в том числе и электронные), оборудование лабораторий, исследовательских центров. И также немаловажным является особое интенсивное функционирование психики студентов, связанное с необычайно высоким интеллектуальным напряжением.

Стоит отметить, что эффективное включение в любую деятельность требует определенного уровня способности к этой деятельности; в процессе деятельности ее осуществление может изменить обозначенный уровень. Для студента очень важно быть способным к познавательной деятельности. Это означает, что студент должен уметь:

1) организовать и планировать свою учебную деятельность;

2) активизировать интеллектуальный потенциал;

3) подготовиться к учебному  процессу и активно в нем участвовать;

4) обладать устойчивой мотивацией к самостоятельной познавательной деятельности;

5) организовать творческую  коммуникативную деятельность, направленную  на решение поставленных задач.

Осознанию путей формирования познавательной деятельности посвятили свои труды многие ведущие отечественные педагоги. Так, в трудах Н. Ф. Талызиной познавательная деятельность трактуется как система определенных действий, направленных на познание окружающей действительности и входящих в них знаний. Согласно принципам социальной природы законов психического развития человека, формирование познавательных возможностей обучаемых происходит не путем выявления и развития способностей, заложенных от рождения, а путем усвоения тех видов и способов познавательной деятельности, которые составляют познавательный опыт человека. Познавательная деятельность всегда связана с самостоятельностью, интересом, проявлением волевых усилий.

В процессе обучения приемы познавательной деятельности должны вначале выступать как предметы специального усвоения, чтобы в дальнейшем быть пригодными для сознательного и произвольного их использования в новых условиях. Всюду, где это возможно, следует формировать общие приемы познавательной деятельности. А для этого необходимо применять моделирование запрограммированных приемов познавательной деятельности:

1) выделение действий, составляющих суть приема деятельности;

2) выделение отношений между ними;

3) составление общего  предписания (последовательности) применения данного приема для решения других задач данного класса.

Современные исследователи познавательной деятельности студентов отмечают, что в процессе обучения в вузах у студентов формируются базовые (ключевые) и профессиональные компетенции. Формирование компетенций происходит непосредственно в процессе познавательной деятельности и основывается на таких качествах личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность, умение выстраивать межличностные отношения. Сегодня обществу требуются активные, инициативные, коммуникабельные, творчески мыслящие специалисты, способные вести межкультурный диалог. Поэтому студенты должны обладать не только актуальными профессиональными компетенциями, но и тем потенциалом личности, который поможет им адаптироваться в обществе и быть им востребованными. Учитывая вышеизложенное, становится очевидным высокая важность познавательной деятельности студентов и необходимость ее эффективной организации и управления.

1.2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ  УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ  СТУДЕНТОВ 

Вопросами управления познавательной деятельностью обучаемых занимались С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Э. Г. Газиев, П. Я. Гальперин, Л. В. Жарова, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. И. Сосновский, Н. Ф. Талызина. Т. И. Шамова, Л. А. Шипилина, Л. К. Шиян, Л. В. Шкерина, В. А. Якунин и другие. В их трудах подчеркивается мысль о том, что управление является важной составной частью дидактического процесса. На основании анализа этих работ и научных исследований последних лет был сделан вывод о необходимости применения как хорошо изученных, так и новых способов управления, диктуемых объективно происходящими в науке и обществе изменениями.

Управление вообще можно рассматривать с трех точек зрения: как вид деятельности, как область знания (то есть как науку) и, наконец, как искусство, основанное на интуиции и здравом смысле. Управление – это наука, искусство и деятельность, направленная на мобилизацию интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного функционирования объекта управления.

Управление изначально является термином, характерным для экономических исследований. История науки показывает, что проблемы управления уходят корнями в далекое прошлое и связаны со всей историей развития человечества. Если рассматривать экономический аспект управления, то последнее всегда связывалось с эффективным менеджментом, позволяющим достичь прибыли. По мнению американских ученых, таких, как Дж. Аткинсон, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури «…управление – это функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях, область человеческого знания, помогающая осуществить эту функцию».

С 30-х гг. XX века экономическую теорию стали обогащать социологические и психологические концепции и исследования, в которых центральное место отводилось «человеческому фактору» (личности субъекта управления) и человеческим взаимоотношениям (взаимоотношениям субъекта и объекта управления). Благодаря этому в менеджменте была детально разработана поведенческая сторона деятельности субъекта и объекта управления, выявлены и описаны основные способы управляющих воздействий и их возможных последствий. Значительный вклад в этой области внесли зарубежные ученые М. Альберт, Э. Майо, Д. Мак-Грегор, А. Маслоу, Ф. Херцберг, В. Хечмачер и другие.

Педагогическая наука обратилась к достижениям в области управления именно в связи с объективной потребностью в их внедрении и адаптации во все процессы образовательного учреждения в рамках модернизации образовательной системы на современном этапе. Наука об управлении получила развитие в трудах отечественных ученых: философов, психологов, педагогов.

Так, в трудах В. Г. Афанасьева управление названо элементом или функцией организованных систем различной природы, обеспечивающей сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программ, цели деятельности. Следуя логике этого определения, можно сделать вывод, что сутью управления является реализация определенного набора управленческих функций. При этом целесообразно выделить следующие функции: планирование, организацию, мотивацию, контроль. Ученый отмечает, что сущность управления состоит не только в стабилизации управляемой системы, но и в ее постоянном совершенствовании посредством перевода из одного состояния в другое.

В. П. Беспалько характеризует управление как механизм, который обеспечивает взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительно достижения заранее поставленных целей.

П. И. Третьяков дает в своих трудах следующую трактовку: «Управление – это целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы, перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по достижению целей с помощью необходимых условий, средств и воздействий» Ученый предлагает рассматривать управленческую деятельность как непрерывную последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется управляемый объект, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками и интегрируются их усилия.