Применение проблемной ситуации при формировании грамматических знаний на уроках русского языка

Введение

Актуальность проблемы. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

Делать из урока  в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют  возможность решать посильные для  себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той  или иной проблемной ситуации на уроке  способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.

Чтобы достичь  этого «необходимо научить детей  понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.

Но, занимаясь  самостоятельной деятельностью  на уроке, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание». Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний.

Очень часто  при постановке задачи перед учениками  учитель спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно. Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу не давая готовых знаний сразу.

Проблемная  учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Активность работы обусловлена противоречием между настоятельной необходимостью введения продуктивных творческих приемов обучения и недостаточной  разработанностью методики их использования в начальной школе.

Данное противоречие, обусловившее постановку проблемы поиска соответствующих средств активизации  познавательной деятельности младших школьников, стало основанием для выбора темы нашей дипломной работы: «Использование проблемной ситуации - как средства активизации познавательной деятельности младших школьников (на уроках русского языка).

      Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать степень влияния проблемной ситуации на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

      Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

     Предмет исследования: использование проблемной ситуации на уроках русского языка.

       Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности учащихся начальной школы может быть более  успешной при наличии личной ориентированной педагогической поддержки учителя и использования проблемной ситуации в учебном процессе.

    Задачи исследования:

    ● раскрыть проблемность активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке;

    ● рассмотреть  педагогические технологии активного  обучения и определить сущность  и механизм проблемной ситуации;

    ● изучить методику использования проблемной ситуации на уроках русского языка;

    ● разработать  приёмы работы по использованию  проблемной ситуации при изучении имени существительного;

    Источники исследования:

    ● Научные труды по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников А.Я.Каменского  и его учеников; К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, М.И. Махмутов и др.

    ● Нормативные документы (Государственные стандарты начального образования Республики Казахстан);

    ●   Концепция образования и дополнения  к ней;

    ●  Учебники и учебные пособия;

    ●  Учебно-методическая литература;

    ●  Периодические издания;

        Методы исследования:

    ●теоретический  анализ и обобщение психолого - педагогических исследований;

    ●комплекс  диагностических методик для  исследования активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы.

    ●методы  математической обработки полученных  результатов.

    ●   Анализ данных анкетного опроса

    Практическая значимость дипломной  работы заключается в том, что полученные данные могут лечь в основу разработки методических рекомендаций для учителей начальной школы по внедрению в учебный процесс нетрадиционных форм обучения.

    База исследования: эксперимент проводился на базе частной английской средней общеобразовательной школы им. И.В.Некрасовой города Актау.                                                   

Обследование  проводилось   в двух классах:  в эксперименте участвовало 28 учащихся, во 2 «А» классе 14 учащихся, во  2 «Б» 14 учащихся.

   Структура и объём дипломной работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов и практических рекомендаций. Материал изложен на 95 страницах, включает таблицы, список использованной литературы, содержащей 33 источника. В приложении даны результаты математической обработки данных, диагностические методики.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы познавательной деятельности

младших школьников

1.1. Проблема активизации познавательной деятельности  школьников  в педагогической  науке

 

Познавательная  деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. (Аристотель, Э.И.Моносзон, И.Ф.Харламов и др.) Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения. Через цели организации активной учебной деятельности школьников влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи.

Анализ понятий  активности школьника в процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

Идея активизации  обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

Один из первых сторонников активного учения был  знаменитый чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом» (38,с.136).

Идею активизации  обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и  самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И.Г.Песталоцций

За развитие умственных способностей ребенка и  внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо

(38,с.154) «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» (38, с.130). В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Эта идея активизации  обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К.Дистервега. Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует его только на запоминание изучаемого материала. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его.

Совершенствование принципов в учении Ф.А.Дистервега, который создал дидактическую систему, направляемую на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует - писал К.Д.Ушинский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» (58,с.36).

На учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

Во второй половине 19 века, с критикой схоластических методов  обучения выступал английский педагог Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии «Эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы.

В поисках новых  активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания А.Я.Герд, который формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную» (38,с.140).

Разработкой методов  активного обучения, занимались и  советские педагоги 20-х годов: В.3.Половцев, С.Т.Шацкий, Г.Т.Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И.Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.

Начиная со второй половины 50-х годов, советские дидакты по-новому и более остро ставят вопрос о необходимости активизации учебного процесса.

Определенных  успехов добился В.Оконь, известный польский педагог. В книге «Основа проблемного обучения» он исследовал основы возникновения проблемных ситуаций на материале различных предметов. Совместно с И.Куписевечем В.Оконь доказал преимущество обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учащихся. С начала 60-х годов настойчиво развивается мысль о необходимости использования достижений педагогики 20-х годов, и в частности об усилении роли исследовательского метода в обучении не только естественных, но и гуманитарных предметов.

Во второй половине 60-х годов и начале 70-х годов в советской педагогике и педагогической психологии идея проблемного обучения начинает белее широко разрабатываться. Появляется ряд статей, сборников, кандидатских диссертаций, посвященных отдельным его аспектам. Сущность проблемного обучения они видят в том, что учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе. В этом определении ученик главным образом решает их самостоятельно (под руководством учителя или с его помощью.

Т.е. настоятельно выдвигается деятельностный подход к проведению учебно-воспитательного  процесса.

В развитии теории проблемного обучения определенные достижения имеются у педагогов  Польши, Германии, Чехословакии. Польский учитель Я.Бартецкий экспериментально доказал эффективность проблемного преподавания физики в сочетании упражнениями учащихся при групповой форме знаний.

Среди работ  педагогов Чехословакии достойны внимания исследования М.Ципро и Л.Нечесаны по проблеме методов обучения и эффективности классно-групповых занятий в проблемном обучении. Германский ученый Х.Века в своей книге наметил интересный подход к систематизации учебных проблем и вариантов их решения на материале курса физики. Среди болгарских педагогов идея проблемного обучения пользуется большим авторитетом. В работах Веткова, М.Маркова и других рассматриваются главным образом вопросы прикладного характера, особое внимание болгарские педагоги уделяют вопросам проблемного обучения в начальной школе.