Проблема социально и педагогически запущенных детей в начальной школе

 

Прежде чем предлагать практические советы и рекомендации, напомним, что восстанавливать и развивать младшего школьника как (полноценного ученика нужно в следующих направлениях:

— формировать мотивацию  учения как побудительную силу;

— развивать любознательность и познавательные интересы ребенка  как основу познавательной учебной активности;

— повышать уровень производительности познавательных психических процессов  как фундамента учебной деятельности;

— сформировать основные свойства субъекта учебной деятельности, без которых немыслимо овладение  последней.

Структура учебной мотивации  младшего школьника зависит от статуса  ребенка в классном коллективе. Дети с неразвитой структурой мотивации  имеют, как правило, низкий статус в  классе (чаще всего это неуспевающие ученики). Общественная позиция сказывается на деятельности ребенка на уроке.²² Дети, имеющие трудности в учебе, при недоброжелательном отношении к ним в классе показывают низкие результаты. Страх перед неудачей сковывает активность таких учеников на уроке, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного ученика процессом учения, педагогу необходимо сначала повысить его социальный статус — поощрять успехи, пусть даже и незначительные, а ошибки и неудачи лучше обсуждать наедине.

Критиковать ребенка  следует на фоне общей психологической  поддержки, иначе из-за действия защитных механизмов психики эта критика  будет отвергнута или искажена. Уважение, внимание, забота и одобрение окружающих повышают у любого ребенка чувство собственной ценности и приводят к формированию позитивной самооценки и соответствующей «Я-концепции». Доминирование положительного представления о себе — «Я еще этого не знаю, но научусь» или «Мне не удается красиво написать, значит, я должен поупражняться» — порождает желание позитивно изменить ситуацию.

Отрицательные эмоции побуждают  стремление избежать контакта с негативным событием, т. е. ученик отказывается выполнять задание, которое у него плохо получается. Положительные эмоции побуждают действия поддержки позитивного событию. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда его учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно. Правильно организованный учебный процесс — одно из условий формирования познавательного мотива у младшего школьника. Развитость этого мотива непосредственно связана с успеваемостью. В целом желание учиться, стремление к достижениям связаны с положительным отношением ребенка к учителю, что предопределяет ценность сохранения таких отношений. В зависимости от содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьников соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации хода выполнения работы и затем к мотивации завершения.²³

1 этап. Возникновение  мотивации.

Зафиксировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»); вызвать мотивы относительной неудовлетворенности; («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»); усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например в таких-то ситуациях)).

2 этап. Подкрепление и  усиление возникшей мотивации.

Здесь используется чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, — удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать самостоятельный поиск учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

3 этап. Мотивация завершения.

Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным  личным опытом, чтобы в конце урока  возникла положительная установка  на дальнейшее учение, т. е. положительная  мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.²⁴

Таким образом, каждый этап урока учитель может наполнять  психологическим содержанием, ибо  каждый этап — это специфическая  по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.

 

                2.2. Профилактика социальной запущенности учащихся

 

Успешность обучения детей в школе зависит от многих факторов. Важнейшими среди них являются компоненты психологической готовности:

— уровень развития познавательных процессов (мышление, внимание, память);

— уровень развития волевой  сферы (произвольность, усидчивость, старательность);

— уровень развития тонкой моторики.

Проводимое при наборе детей в школу психологическое  тестирование ставит задачу отследить детей, имеющих низкий уровень готовности к обучению с целью своевременного оказания необходимой психологической и педагогической поддержки.

 

Таблица 4

Сопоставительный анализ готовности детей к школе по классам, в % (исследование Н. Н. Кушнаревой в Ростовской СШ № 83, 1999 г.)

Класс	Уровни готовности
	высокий и выше среднего	средний	ниже среднего и низкий
1 а	56	29	17
1 б	39	39	22
1 в	38	54	8
1 г	9	56	35
1 д	—	66	34
Среднее значение	28	48,8	23,2

 

Преобладание средней, низкой и крайне низкой готовности детей к школе побуждает нас вести мониторинг их адаптации к обучению.

Адаптация — постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды  и результат этого приспособления. Школьная адаптация — приспособление ребенка к новой системе социальных условий, к новым межличностным  отношениям, к новым требованиям, в том числе когнитивным, новым видам деятельности, новому режиму жизнедеятельности.²⁵ Успешная адаптация в начальной школе является залогом успешного психического, личностного и социального развития.

В педагогической практике оправдали себя следующие этапы работы по адаптации:

1. Диагностика учащихся первых классов на предмет успешности адаптации к начальной школе (конец 1 четверти).

1.1. Опрос педагогов, работающих в классах, на предмет выявления плохо адаптированных учащихся.

1.2 Тестирование детей:

а) мотивация учения;

б) рисунок «Что мне  больше всего нравится в школе»;

в) изучение самооценки (шкалы: «Здоровье», «Характер», «Счастье», «Ум» Дембо—Рубинштейна).

2. Выявление по результатам  диагностики детей, плохо адаптирующихся  к школе.

3. Коррекция процесса адаптации — тренинг с такими учащимися для создания условий успешной адаптации (II — III четверть).

Задачи коррекции:

— развитие когнитивных  умений и способностей, необходимых  для успешного обучения;

— развитие социальных и  коммуникативных умений, необходимых для установления оптимальных отношений со сверстниками и педагогами;

— формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции, устойчивой адекватной самооценки и низкого уровня школьной тревожности.²⁶

4. Повторное тестирование  с целью определения успешности коррекционных мероприятий.

Например, в 2009 году было проведено повторное тестирование первоклассников в ноябре, и результаты активной работы педагогов с учащимися стали очевидны (табл. 5).

 

Таблица 5

Степень адаптации учащихся к школе (в ноябре 2009 г.)

Класс	Уровни готовности
	высокий	средний	низкий
1 а	65	26	9
1 б	76	5	19
1 в	74	19	5
1 г	52	48	0
1 д	60	40	0
Ср. показатель	65,8	27,6	6,6

 

Таблица 3

Планирование коррекционной  программы на учебный год²⁷

№ занятий	Тема урока	Объем времени в часах	Сроки проведения (ориентировочно)
1	2	3	4
1-я четверть
—	Тестирование и выявление  педагогически запущенных детей и обработка и создание группы	17	Сентябрь
1.	Знакомство детей друг с другом.	2	Октябрь
2.	Воспитание уверенности в себе.	7	Октябрь
3.	Закрепление занятия  «Воспитание уверенности в себе»	1	Октябрь
2-я четверть
4.	Снятие страхов и  тревожности	10	Ноябрь
5.	Закрепление занятия  «Снятие страхов и тревожности»	1	Декабрь
6.	Зависимость от окружающих	6	Декабрь
7.	Закрепление занятия «Зависимость от окружающих»	1	Декабрь
8	Развитие памяти	3
3-я четверть
9.	Повтор занятия «Развитие  памяти»	5	Январь
10.	Закрепление занятия  «Развитие памяти»	3	Январь
11.	Развитие внимания	10	Февраль
12.	Закрепление занятия  «Развитие внимания»	2	Февраль
13.	Снятие враждебности	9	Март
4-я четверть
14.	Повтор занятий «Снятие  враждебности»	2	Апрель
15.	Продолжение темы «Снятие  враждебности»	8	Апрель
16.	Закрепление занятия  «Снятие тревожности»	2	Апрель
	Повторное тестирование и обработка данных	12	Май

 

Таким образом, совместная работа психолого-логопедической службы и учителей начальных классов  даже в условиях весьма сложного социума  может обеспечить должный педагогический эффект.

 

 

 

                                         Заключение

 

В работе с детьми на сегодняшний  день делаются лишь попытки в «борьбе» с эмоциональной депривацией. В  какой-то мере компенсировать недостаток положительных эмоций могут предметы эстетического цикла и, в частности, уроки музыки, музыкальные мероприятия, концерты.

Уникальность музыкального языка состоит в том, что он изначально — сплошной набор эмоций и чувств, которые посредством  звуков передаются от одного человека к другому. При частом повторении чувства, вызываемые музыкальным произведением, входят в эмоциональный фонд ребенка, делают доступным понимание таких положений, с которыми сам ребенок еще не сталкивался.²⁸

Исполняя или слушая музыкальные произведения на групповых  или индивидуальных занятиях, ребенок, иногда осознанно, иногда — нет, дает свою оценку произведению, выраженную в его отношении, в его высказываниях по содержанию этого произведения. Конечно, в идеальном случае, ребенок сразу может эмоционально откликнуться на предложенную музыку. Но, как правило, это происходит тогда, когда уже накоплен некоторый слушательский и исполнительский опыт. И тогда каждое новое исполняемое музыкальное произведение ребенок будет наполнять все новыми и новыми эмоциями, тем самым расширяя не только свой эмоциональный фонд, но и свой кругозор.

В природе существует закон равновесия, который можно применить и к эмоциональной сфере человека. Смысл его заключается в следующем: недостаток положительных эмоций будет обязательно компенсирован эмоциями негативными. Поэтому задача уроков музыки и заключается в пополнении позитивного эмоционального фонда ребенка. И тогда на смену недоверию придет доброжелательная открытая улыбка; робости - уверенность в собственных силах; всевозможным страхам - доверие к окружающему миру. Педагогический коллектив таганрогского Дома детства музыкально-эстетического развития убеждается в этом на практике: за тридцать лет существования детского дома здесь не было ни одного побега, ни одного серьезного правонарушения, а подавляющее большинство выпускников учатся в высших и средних специальных учебных заведениях.

Ранняя профилактика и коррекция базируются на  специфическом методологическом,  технологическом и функциональном обеспечении,  которое  позволяет моделировать  названные   процессы с  учетом особенностей личности  запущенного  ребенка   и социальной  ситуации  его  развития при функционально-ролевом взаимодействии их  субъектов.