Пути формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики через использование творческих заданий при работе с

Использую на уроках элементы здоровьесберегающих технологий профессора В. Ф. Базарного: периодическая смена поз, физкультминутки для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров. Это могут быть разного рода траектории, по которым дети «бегают глазами, бумажные офтальмотренажёры, например, пирамидки или тарелки с разноцветными кружками.

Задания [21, 17]:

1. найди глазами две одинаковые пирамидки, две одинаковые тарелки;
2. сосчитай, сколько во всех пирамидках красных колец, зелёных, жёлтых;
3. найди такую тарелку, где есть цвет, который в других не повторяется.

Работаю над созданием банка мультимедийных офтальмотренажёров, где собираю мои материалы и материалы моих коллег.

Современные интерактивные средства обучения позволяют интенсифицировать многие традиционные виды учебно-познавательной деятельности, облегчить понимание учащихся сути изучаемых зависимостей или отношений, превратить работу на уроке в увлекательное занятие по открытию нового. Возможности мультимедиа позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче. Приходя на урок, ребята спрашивают: «Что нового будет сегодня? Что интересного? »  А это значит, что ещё до урока есть учебная мотивация, развить которую – одна из важнейших творческих задач учителя. При проведении уроков использую компьютерные презентации на различных этапах урока: для проведения устного счёта, в качестве тренажёра при формировании вычислительных навыков, для осуществления самоконтроля, при проведении физкультминуток.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать » - гласит народная пословица. Общеизвестно, что большую часть информации мы получаем визуально. Реализовать на уроках один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности – значит обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

•        для объявления темы урока;

•        при объяснении учителем нового материала;

•        как информационно – обучающее пособие;

•        для контроля знаний.

Для меня большое счастье видеть светящиеся глаза встречающих меня детей. Я черпаю в них силы, вдохновение, веру в себя и в то, что смогу подарить им сегодня что-то хорошее, ну хотя бы интересный урок.

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели «образование-преподавание» пришло «образование-взаимодействие», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. А успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Именно это, на мой взгляд, и определяет активность школьника в познании себя и окружающего мира.

Активизировать – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности. Существуют различные пути активизации учебной деятельности:

• проблемное изложение материала  
• комментированные упражнения  
• самостоятельная работа учащихся  
• творческая  работа детей,
• формирование стимулов к учению. 

 Но можно выделить и другие способы активизации:

• игровые методы 
• моделирование
• занимательность 
• проведение нетрадиционных уроков.

3. Сущность, критерии уровня познавательного интереса и его значение в обучении и развитии

Интерес, как сложное и очень значимое для человека  образование,  имеет множество   трактовок   в    своих    психологических    определениях,    он рассматривается как:

• избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
• проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
• активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
• активное  эмоционально-познавательное  отношение  человека  к   миру   (Н.Г. Морозова);
• специфическое  отношение  личности  к  объекту,  вызванное   сознанием   его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Важнейшая область общего феномена интереса  —  познавательный  интерес.

Его предметом  является  самое  значительное  свойство  человека:  познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной  ориентировки  в действительности, но в самом существенном отношении  человека  к  миру  —  в стремлении проникать в его  многообразие,  отражать  в  сознании  сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В  то  же   время   познавательный   интерес,   будучи   включённым   в познавательную деятельность,  теснейшим  образом  сопряжён  с  формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или  иной области  науки,  познавательной  деятельности,  участию  в  них,  общению  с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира  и отношения   к   нему,   научным   истинам   —   формируется   миропонимание, мировоззрение,  мироощущение,  активному,  пристрастному  характеру  которых способствует познавательный интерес.

Более  того,  познавательный  интерес,  активизируя   все   психические процессы человека, на высоком уровне своего развития  побуждает  личность  к постоянному поиску преобразования действительности посредством  деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде  актуальных  и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых  способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью  познавательного   интереса   является   его   способность обогащать и активизировать процесс не  только  познавательной,  но  и  любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в  каждой  их них. В труде человек, используя предметы, материалы,  инструменты,  способы, нуждается в познании их  свойств,  в  изучении  научных  основ  современного производства,  в   осмыслении   рационализаторских   процессов,   в   знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой  деятельности содержит  в  себе  познавательное  начало,  поисковые  творческие  процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность  человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с  большим  пристрастием, более эффективно.

Познавательный  интерес  —  важнейшее  образование  личности,   которое складывается  в   процессе   жизнедеятельности   человека,   формируется   в социальных  условиях  его  существования  и  никоим  образом   не   является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных  личностей  трудно переоценить. Интерес выступает как самый  энергичный  активатор,  стимулятор деятельности,  реальных   предметных,   учебных,   творческих   действий   и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес  имеет  школьные  годы,  когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к  системообразующему познанию ребёнка,  подростка,  юноши  привлечены  специальные  учреждения  и педагогически подготовленные кадры.

Познавательный интерес —  интегральное  образование  личности.  Он  как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру,  которую  составляют  как отдельные    психические    процессы    (интеллектуальные,    эмоциональные, регулятивные), так и объективные и  субъективные  связи  человека  с  миром, выраженные в отношениях.

В  единстве  объективного  и  субъективного  в   интересе   проявляется диалектика   формирования,   развития   и   углубления   интереса.   Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние  на  него  оказывают  не отдельные  компоненты  деятельности,  а   вся   её   объективно-субъективная сущность (характер,  процесс,  результат).  Интерес  —  это  «сплав»  многих психических  процессов,  образующих  особый   тонус   деятельности,   особые состояния личности (радость от процесса  учения,  стремление  углубляться  в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность,  переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями.

Условно  различают  последовательные  стадии  его   развития:   любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя  эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их  признаки  являются общепризнанными.

Любопытство — элементарная  стадия  избирательного  отношения,  которая обусловлена   чисто   внешними,   часто    неожиданными    обстоятельствами, привлекающими   внимание   человека.   Для   человека    эта    элементарная ориентировка, связанная  с  новизной  ситуации,  может  и  не  иметь  особой значимости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь  ориентировкой, связанной  с  занимательностью  того  или  иного  предмета,  той  или   иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления  к  познанию.

И  тем  не  менее  занимательность  как  фактор  выявления   познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность  —  ценное  состояние  личности.  Она  характеризуется стремлением человека  проникнуть  за  пределы  увиденного.  На  этой  стадии интереса  обнаруживаются  достаточно  сильные  выражения  эмоций  удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении  загадок и их расшифровке и  заключается  сущность  любознательности,  как  активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в  труде,  когда человек  отрешён  от  простого  исполнительства  и  пассивного  запоминания.

Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет  значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру,  они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес на пути своего развития  обычно  характеризуется познавательной  активностью,  явной  избирательной  направленностью  учебных предметов,   ценной   мотивацией,   в   которой   главное   место   занимают познавательные  мотивы.  Познавательный  интерес  содействует  проникновению личности в  существенные  связи,  отношения,  закономерности  познания.  Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной  деятельности школьника, поиском  интересующей  его  информации.  Любознательный  школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

Теоретический интерес связан как  со  стремлением  к  познанию  сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так  и  с  использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия  человека  на мир, на его переустройство, что  непосредственно  связано  с  мировоззрением человека, с его  убеждениями  в  силе  и  возможностях  науки.  Эта  ступень характеризует не только познавательное начало в  структуре  личности,  но  и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе  все  указанные  ступени  познавательного  интереса представляют собой сложнейшие  сочетания  и  взаимосвязи.  В  познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной  области,  и сосуществование в  едином  акте  познания,  когда  любопытство  переходит  в любознательность. Школьник углубляется  в  сущность  предмета,  он  поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но  бывает,  что  состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке  под  влиянием  разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к  учителю,  удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе),  может  пройти,  не  повлияв  на развитие личности.

Однако в условиях высокого  уровня  обучения,  целенаправленной  работы учителя  по  формированию  познавательных   интересов   учащихся   временное состояние  заинтересованности  может  быть  использовано  в  целях  развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в  учении  (искать и находить доказательства, проверять практически  действия  законов,  читать дополнительную литературу и т.д.).

В условиях обучения  познавательный  интерес  выражен  расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а  может  быть,  и ряда учебных предметов