Пути формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики через использование творческих заданий при работе с

Распознавание познавательного  интереса  возможно  не  только  в  сфере учебной  деятельности,  но   и   за   её   пределами,   так   как   школьник руководствуется интересом не  только  на  уроках.  Наоборот,  его  свободная деятельность в ещё большей мере раскрывает нам  и  характер,  и  глубину,  и локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определённой области  знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга,  школьник  раскрывает  и свои интересы, и свои потенциальные возможности,  и  все  накопленные  им  в учении и трансформированные  в  желанной  работе  способы  познавательной  и практической деятельности.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех  или  иных занятий в свободное от уроков  время  —  важнейший  показатель  интересов  и  склонностей  учащихся.  Это   весьма   серьёзная   социальная,   не   только педагогическая проблема,  от  верного  решения  которой  зависит  не  только развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.

 

 

4. Условия формирования познавательного интереса

Опираясь на огромный  опыт  прошлого,  на  специальные  исследования  и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение  которых способствует формированию, развитию и  укреплению  познавательного  интереса учащихся, в том числе и младших школьников:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность  учащихся.  Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся,  как  и  для развития  подлинно  познавательного  интереса,  являются  ситуации   решения познавательных  задач,  ситуации  активного  поиска,  догадок,  размышления, ситуации  мыслительного  напряжения,  ситуации противоречивости   суждений, столкновений различных позиций, в  которых  необходимо  разобраться  самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе  условие,  обеспечивающее  формирование  познавательных  интересов  и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на  оптимальном уровне развития учащихся.

Исследования, проверяющие эффект  дедуктивного  пути  в  познавательном процессе (Л.С. Выготский,  А.И.  Янцов),  также  показали,  что  индуктивный путь, который считался  классическим,  не  может  полностью  соответствовать оптимальному развитию учащихся. Путь обобщений,  отыскание  закономерностей, которым подчиняются видимые явления  и  процессы,  —  это  путь,  который  в освещении множества запросов и разделов науки  способствует  более  высокому уровню обучения и  усвоения,  так  как  опирается  на  максимальный  уровень развития  школьника.  Именно  это  условие  и  обеспечивает   укрепление   и углубление  познавательного  интереса   на   основе   того,   что   обучение систематически  и  оптимально  совершенствует  деятельность   познания,   её способов, её умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

При всём разнообразии  предметных  умений  выделяются  общие,  которыми учение может  руководствоваться  вне  зависимости  от  содержания  обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой),  анализировать и   обобщать,   умение   систематизировать   учебный   материал,    выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства  и т.д. Эти  обобщённые  умения основаны на комплексе эмоциональных  регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности,  которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями  и  за счёт прежних приобретать новые.

Операционная сторона не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с мотивационной.  Именно  из  неё,  из  активных  действий,  из   оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие познавательный  интерес.  Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается  в  этом  оперировании  со  всей полнотой, и, чем полнее  они  раскрываются,  тем  в  большей  мере  получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.

Познавательный интерес ученика не может развиваться  и  крепнуть,  если операционная сторона учения остаётся постоянной.  В  ней  обязательно  нужно поступательное  движение.  Только  тогда  ученик,  оценивая  свои  возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому,  по-новому,  лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом постоянном усложнении учебного труда,  в  овладении  всё  более  сложными  и более  совершенными  умениями,  позволяющими  решать  более  трудные  задачи познания,  состоит  суть  развивающего  обучения,   неуклонно   укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3. Эмоциональная атмосфера  обучения, положительный эмоциональный  тонус учебного процесса — третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения  и  учения  сопряжена  с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью  и  общением, которые рождают многозначные отношения и создают  тонус  личного  настроения ученика.

Оба  эти  источника  не  изолированы  друг  от  друга,  они  всё  время переплетаются в учебном процессе, и вместе с  тем  стимулы,  поступающие  от них, различны, и  различно  влияние  их  на  познавательную  деятельность  и интерес к знаниям, другие — опосредованно.

Благополучная атмосфера  учения  приносит  ученику  те  переживания,  о которых в своё  Д.И.  Писарев  говорил,  что  каждому  человеку  свойственно желание быть умнее,  лучше  и  догадливей.  Именно  это  стремление  ученика подняться над тем,  что  уже  достигнуто,  утверждает  чувство  собственного достоинства,   приносит   ему   при   успешной   деятельности    глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается  скорее,  быстрее и продуктивней.

Создание   благоприятной   эмоциональной    атмосферы    познавательной деятельности  учащихся  —  важнейшее  условие  формирования  познавательного интереса и  развития  личности  ученика  в  учебном  процессе.  Это  условие связывает весь комплекс функций  обучения  —  образовательной,  развивающей, воспитывающей и  оказывает  непосредственное  и  опосредованное  влияние  на интерес.  Из  него  вытекает  и  четвёртое  важное  условие,  обеспечивающее благотворное влияние на интерес  и  на  личность  в  целом  —  благоприятное общение в учебном процессе.

4. Обучение  представляет  собой  сложный  процесс  общения  учителя  с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить,  но  можно видеть в реальной действительности.

Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико.

Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе  может  быть сильным  мотивом  учения  и  в  то  же   время   способствовать   укреплению познавательного интереса.

Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе  и в  общении,  и  может   быть   создана   благоприятная   атмосфера   учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Итак, перейдём ко второй части данной курсовой работы.

 

2. Пути формирования познавательного интереса младших школьников  на уроках математики через использование творческих заданий при работе с понятиями
1. Общая характеристика термина «понятия»

  Понятие  является  одной  из  форм  абстрактного мышления.  Конкретные предметы и их свойства отражаются с помощью  форм  чувственного  познания  — ощущений,  восприятий,  представлений.  Например,  в  данном  апельсине   мы ощущаем его свойства — круглый, оранжевый, сладкий, ароматный.  Совокупность этих  и  других  свойств  дает  восприятие  (конкретный   образ   единичного предмета) данного апельсина, при  этом  мы  отражаем  как  его  существенные свойства, так и несущественные. В понятии же  отражаются  лишь  существенные свойства предметов.

Свойства — это то, в чем предметы сходны друг  с  другом  или  отличные друг  от  друга.  Предметы  могут  быть  тождественны  по  своим   свойствам (например,  сахар и мед сладкие), но могут и отличаться по  своим  свойствам (мед сладкий, а полынь горькая).

Свойства бывают существенные и  несущественные.  В  понятии  отражается совокупность существенных  свойств,  то  есть   таких,  каждый  из  которых, взятый отдельно, необходим, а все  вместе  взятые  достаточны,  чтобы  с  их помощью можно было отличить (выделить) данный предмет от всех  остальных   и обобщить однородные предметы в класс.

Понятие — форма мышления, в которой  отражаются  существенные  свойства одноэлементного класса или класса однородных предметов.

Языковыми формами выражения понятий являются слова  или  словосочетания (группы слов).  Например,  «книга»,  «лес»,  «гоночная  спортивная  машина», «спортсмен-перворазрядник».  Существуют  слова-омонимы,  имеющие   различное значение, выражающие различные понятия,  но  одинаково  звучащие  (например, «обычное слово «жизнь». Во-первых, «жизнь» — это «бытие»,   «существование», в отличие от смерти; во-вторых, это  «развитие»,  «процесс»,  «становление», «достижение»; в-третьих,  имеется  огромное  число  областей,  у  каждой  из которых очень мало общего со всякой другой:  органическая  и  неорганическая жизнь, общественная, культурная, богемная и т.д.;  в-четвертых,  под  жизнью понимается  определенного  рода  распорядок  или  уклад:  жизнь   столичная, периферийная, яркая или будничная, театральная или профсоюзная  и  т.д.;  в- пятых, «жизнь»— это «оживление», «подъем» или  «расцвет  жизненных  сил»,  а также протекание или время жизни: «раз в  жизни»,  «заря  жизни»,   «на  всю жизнь»  и  т.д.»[10, 32]).   Существуют   слова-синонимы,   имеющие   одинаковое значение, т.е. выражающие  одно  и  то  же  понятие,  но  различно  звучащие (например, око — глаз, враг — недруг, хворь — болезнь и т.д.).

Всякое понятие имеет содержание и объем. Содержанием понятия называется совокупность  существенных  свойств  одноэлементного   класса   или   класса однородных предметов, отраженных в этом понятии. Содержанием понятия  «ромб» является совокупность двух существенных свойств: «быть  параллелограммом»  и «иметь равные стороны».

Объемом понятия называют класс обобщаемых в нем предметов.  Объективно, т.е.  вне  сознания  человека,  существуют  различные  предметы,   например, животные. Под объемом  понятия  «животные»  подразумевается  множество  всех животных,  которые   существуют   сейчас,   существовали   ранее   и   будут существовать  в  будущем.  Класс  (или  множество)  состоит   из   отдельных объектов, которые называются его  элементами.  В  зависимости  от  их  числа множества делятся на конечные  и  бесконечные.  Например,  множество  планет Солнечной системы конечно, а множество натуральных чисел бесконечно.

Понятия можно классифицировать по объему и  по  содержанию.  По  объему понятия делятся на единичные, общие и пустые.

Объем единичного понятия  составляет  одноэлементный  класс  (например, «великий  русский  писатель  Александр  Николаевич   Островский»;   «столица Казахстана» и др.).

Объем общего понятия включает число элементов больше единицы (например, «автомобиль», «портфель», «государство» и др.).

Кроме общих и единичных понятий по объему выделяют  понятия  пустые  (с нулевым объемом), т.е. такие, объем которых  представляет  пустое  множество (например, «вечный двигатель»,  «баба  Яга»,  «круглый  квадрат»,  «человек, проживший» 300 лет и др.)

По содержанию можно выделить следующие четыре пары понятий.

Конкретные и абстрактные понятия

Конкретными называются понятия, в которых отражены  одноэлементные  или многоэлементные классы предметов (как материальные, так и идеальные).  К  их числу  относят  понятия:  «дом»,  «свидетель»,  «романс»,  «поэма  Владимира Маяковского «Хорошо!», «землетрясение» и другие).

Относительные и безотносительные понятия

    Относительные  —  такие   понятия,   в   которых   мыслятся   предметы, существование одного из которых предполагает существование  другого  («дети» — «родители», «ученик» — «учитель», «начальник» —  «подчиненный»,  «северный полюс магнита» — «южный полюс магнита»).

Безотносительные  —  такие  понятия,  в  которых   мыслятся   предметы, существующие самостоятельно, вне зависимости  от  другого  предмета  («дом», «человек», «доменная печь», «деревня»).

Положительные и отрицательные понятия

Положительные понятия характеризуют в предмете наличие того  или  иного качества  или  отклонения.  Например,   «грамотный   человек»,   «алчность», «отстающий ученик», «красивый поступок», «эксплуататор» и т.д.

Если частица «не» или «без» («бес») слилась со словом и слово  без  нее не  употребляется  (например,   «ненастье»,   «бесчинство»,   «беспечность», «безупречность»,  «ненависть»,  «неряха»),  то  понятия,  выраженные  такими словами, также называются положительными, так как они характеризуют  наличие у предмета определенного качества (может быть даже  и  плохого  —  «неряха», «беспечность»).

Отрицательными называют те понятия,  которые  означают,  что  указанное качество  отсутствует  в   предметах   (например,   «неграмотный   человек», «некрасивый поступок», «ненормальный  режим»,  «бескорыстная  помощь»).  Эти понятия  в   языке   выражены   словом   или   словосочетанием,   содержащим отрицательную   частицу   «не»   или   «без»   («бес»),   присоединенную   к соответствующему положительному понятию и выполняющую функцию отрицания.

Собирательные и несобирательные понятия

Собирательными называют понятия, в которых группа однородных  предметов мыслится   как   единое   целое   (например,    «полк»,   «стадо»,   «стая», «созвездие»).  Собирательные  понятия  бывают  общими   (например,   «роща», «студенческий  строительный  отряд»)  и   единичными   («созвездие   Большая Медведица»).