Развитие коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста в условиях ролевой игры

Следует особо подчеркнуть, что коммуникативные умения проявляются как в количественном, так и в качественном отношении. Определяя качественную характеристику коммуникативных умений, мы считаем необходимым снова обратиться к работе Ю.В. Филипповой.

.Она указывает, что ребёнок к 3 годам начинает усваивать первые правила общения: хвалят друг друга, делятся игрушками, искренне сочувствуют, если кто-то на их глазах упал или ударился. Кроме того, развиваются умение вступать в контакты с другими детьми и поддерживать их. Например, наблюдая за взрослыми или сверстниками ребёнок, подражая, учится применять первоначальные коммуникативные умения по отношению к другим людям. А также к 4 годам дети способны делиться с близкими людьми своими личными переживаниями и ощущениями [49; с.87].

Результаты проведённого исследования Т.А. Репиной и Р.Б. Стёркиной, направленные на изучение роли общения в жизни ребёнка, позволяют говорить о наличии эмоциональной окрашенности контактов. Кроме того, полученные данные показали, что старшие дошкольники чаще всего используют коммуникативные умения, характеризующиеся отрицательными оценочными воздействиями различающиеся по силе эмоциональных экспрессий [33; с.100]. При этом отчётливо прослеживается направленность отрицательных оценок по отношению к сверстникам, положительных – на себя. А также к качественной стороне необходимо отнести инициативность в общении, соблюдение норм и правил, наличие взаимности симпатий друг к другу, свидетельствующее о наличии  коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте.

  Рассматривая количественную  характеристику необходимо  отметить, что в старшем дошкольном возрасте  увеличивается количество силовых приёмов воздействия на партнёра по общению: вербальные (крик, произнесение обидных слов); невербальные (размахивание руками).

Анализируя работы М.И. Лисиной [24; с.118], Е.О. Смирновой [42; с.24] можно также проследить количественно-качественные изменения в развитии коммуникативных умений у дошкольников, которые выражаются в последовательной смене форм общения с взрослыми и сверстниками.

Более подробно необходимо остановиться на развитие общения ребёнка с взрослыми. Так, опираясь на вышепредставленные исследования, основной фундамент в развитии коммуникативных умений начинает складываться уже в раннем детстве, которое предполагает несколько форм развития общения с взрослыми.

Так, ситуационно-личностная (2-6 мес.) форма определяется тем, что в 2 мес. появляется «комплекс оживления» включающий наличие таких компонентов как взгляд в глаза взрослого, ответная улыбка на его воздействия, двигательное оживление, ответная реакция ребёнка на воздействия взрослого, проявляется в стремлении продлить эмоциональный контакт, а также у ребёнка возникает потребность в доброжелательном внимании со стороны взрослого. Это и предполагает качественную составляющую процесса развития коммуникативных умений.

Количественная характеристика свидетельствует о разнообразии экспрессивно-мимических средств: обмен взглядами, улыбками, вскриками и гуление.

Ситуационно-деловая (6мес. – 3года) форма общения предполагает такие качественные изменения в  плане развития коммуникативных умений как появление предметно-действенных средств, т.е. ребёнок в общении со взрослым использует жесты, выразительные движения, принимает определённые позы. А также потребность в сотрудничестве со взрослыми также необходима для дальнейшего развития коммуникативных умений, т.к. именно взрослый является образцом для подражания, помощником и организатором  совместной с ним деятельности. Если говорить о количественной характеристики, то постепенно увеличивается словарный состав слов. Так, по данным А. Рузской, к двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу третьего года - 800-1300 слов.              

Внеситуативно-познавательная (3-5 лет) форма общения характеризуется тем, что появление активной речи свидетельствует о наличии следующей качественной характеристики процесса развития коммуникативных умений, в результате которого ребёнок учится в различных ситуациях общения применять эти умения для достижения определённой цели. В данном случае взрослый для дошкольника является эрудитом, «энциклопедистом», в связи с этим,  в количественном отношении ребёнок задаёт ему большое количество вопросов с целью определения причинно-следственных связей, либо узнать о каком-либо явлении, событии, происходящем в его жизни. А также продолжает увеличиваться активный словарь ребёнка: к четырем годам он достигает 1500 – 2000 слов.

Внеситуативно-личностная (5-7 лет) форма отражает такие качественные характеристики как проявление интереса к человеческим отношениям, нормам и правилам общения.  Дошкольникам важно  понять требования взрослого, которые он предъявляет в общении с ним, как необходимо использовать коммуникативные умения, чтобы получить от него одобрение, убедиться в своей правоте. К количественной характеристике относится увеличение словарного запаса слов за счёт личного общения ребёнка со взрослым, в результате которого дети учатся различать разнообразные роли взрослых – воспитателя, врача, учителя – и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ним.

Развитие коммуникативных умений в общении со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, отличающиеся как в качественном, так и в количественном отношении от общения со взрослым. Представлены несколько форм общения со сверстниками [23; с.34].

Эмоционально-практическая (2-4 года) форма общения в качественном отношении характеризуется тем, что появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. Количественная характеристика предполагает большое разнообразие коммуникативных действий: кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга, сопровождающиеся яркими эмоциональными реакциями.

Ситуативно-деловая (4-6 лет) форма общения в качественном отношении предполагает наличие как реальных отношений (существование за пределами разыгрываемого сюжета, это распределение ролей, договор об условиях игры, оценка и контроль действий), так и ролевых взаимоотношений, а значит применение коммуникативных умений в соответствии с взятой на себя роли, выстраивание деловых отношений. Количественная составляющая характеризуется наличием ситуативной речи, экспрессивно-мимических средств общения.

Внеситуативно-деловая (6-7 лет) форма общения отличается качественными особенностями применения коммуникативных умений со сверстниками: общение происходит на фоне совместного дела (игра, продуктивная деятельность), где дошкольник стремится к сопереживанию, помощи сверстнику. Количественные характеристики  отражаются в увеличении числа внеситуативных, речевых контактах, то есть дети делятся своими переживаниями, дают оценки качествам и поступкам других.

Таким образом, изменение  коммуникативных умений в период дошкольного возраста связано, прежде всего, с опытом общения со взрослыми и сверстниками, то есть коммуникативные умения развиваются на каждом возрастном этапе дошкольного возраста как в количественном, как и в качественном отношении. Кроме того, социальная среда также играет решающую роль, поскольку, если ребёнок не смог адаптироваться в окружающей среде (педагогическая запущенность, наследственные заболевания и т.д.), то у таких детей возникают коммуникативные трудности (застенчивость, агрессивность и т.д.). Следовательно, чем больше ребёнок проявляет активность во взаимодействии с партнёром, тем лучше будет осуществляться развитие коммуникативных умений, в том числе в структуре и условиях ролевой игры.

Поэтому, ориентируясь на программу «Истоки», авторы - С.Л.  Новоселова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, можно отметить, что ребёнок-дошкольник должен «… проявлять устойчивое стремление участвовать в каком-либо деле (игре, продуктивной деятельности) из интереса к самой деятельности и сверстникам-партнерам, сочетать парную дружбу с широким товариществом. В круг его общения входят 6—10 детей группы. А также владеть этически ценными способами общения (обычно разговаривает в доброжелательной форме, может учитывать интересы и потребности других детей, считается с их мнением)» [29; с.285]. А также на основе ФГОС должны быть сформированы такие коммуникативные умения (компетентности) как «откликаться на эмоции близких людей и друзей, адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть конструктивными способами взаимодействия с детьми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве). Способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации» [54].

3. Партнёрские отношения в ролевой игре как условие развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста

Исследование ролевой  игры привлекало внимание учёных из разных областей знаний, что привело их к различным толкованиям термина «ролевая игра». Так, по мнению Д.Б. Эльконина [53] ролевая игра отражает социальные отношения взрослых. Тем самым ребёнок пытается воссоздать в игре близкие и знакомые сюжеты, например, «Магазин», «Больница» и т.д.

Иной подход к раскрытию  сущности понятия «ролевой игры»  можно увидеть в работах других авторов. Так, Е.Е. Кравцова, рассматривает игру как особый вид деятельности, который является основой психического развития ребёнка, в том числе, и в развитии коммуникативной сферы у дошкольников [14; с.35].

По мнению Л.С. Выготского, ролевая игра - это умение учитывать потребности, интересы собеседника, умение выслушать его, умение чувствовать, когда общение не понято и т.д. [7; с.14]

Н.В. Краснощёкова утверждает, что в ролевой игре дети вступают в реальные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.д.), а также между ними возникают и сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса и т.д.). По результатам исследований в среднем дошкольном возрасте наблюдаются проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, в результате чего, ребёнок пытается, как бы найти «выход» из сложившейся ситуации, путём воплощения в какого-либо игрового персонажа. Следовательно, ролевая игра для детей 4-5 лет, на наш взгляд, даёт возможность не только выразить себя, но и обеспечивает развитие коммуникативных умений [18; с.28].

Особый интерес представляют исследования И.А. Бурлаковой и Е.О. Смирновой [5; с.33], которыми был проведён эксперимент, с использованием метода наблюдения за свободной деятельностью детей. В результате было выявлено, что 30% детей среднего дошкольного возраста в свободное время не играли со сверстниками, т.е. не проявляли особого интереса к своему партнёру, осуществляя предметные действия с различными игрушками, например, катали машинки, бросали мячи, рассматривали книжки, рисовали и т.д. Остальные 30%  демонстрировали ролевую игру и особые партнёрские отношения, выраженные в увлечении какими-либо игровыми действиями  в основном по бытовым сюжетам («Магазин», «Больница», «Парикмахерская»). Затем в играх наблюдались сюжеты, связанные с уходом за куклой в 23% случаев. Сюда входят игры в «дочки-матери» и современная разновидность этой игры – «Семья куклы Барби».

Однако сюжеты и соответствующие  отношения как к своему партнёру у девочек несколько отличаются от отношений в играх мальчиков. Это, как правило, сюжеты, связанные с защитой и нападением (Полицейские и воры», «Бандиты и наши» и т.д.) встречающиеся в 10% случаев, касающиеся агрессивных ролей в играх и соответствующих  действий к своему партнёру по игре. Не менее популярные сюжеты, используемые в ролевых играх мальчиков – из любимых телепередач и мультфильмов, таких как «Человек-паук», «Черепашки ниндзя» и т.д. наблюдались у 10% детей.

Подводя итоги исследования И.А. Бурлакова и Е.О. Смирнова указывают на тот факт, что большая часть детей (65%) имеют самые высокие уровни развития ролевой игры, которые характеризуются доброжелательным отношением к своим сверстникам  и только 7,5% находятся на низком уровне, что обусловлено неразвитыми игровыми предпочтениями, отсутствием интереса к игре сверстника и т.д. Кроме того у многих обследуемых пятилетних детей наблюдались затруднения в развитии сюжета, выполнение взятой на себя роли, а, следовательно, возникновение сложностей в построении взаимоотношений с другими детьми  по поводу игры. [5; с. 37]

Иной взгляд на развитие ролевой игры, возникающие в ней партнёрские отношения у детей дошкольного возраста, принадлежит работам Д.Б. Эльконина [53; с.69] и А.А. Токарева [45; с.520], уделивших данному вопросу достаточно большое внимание, изучая игры детей 2–7 лет.

Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, выделившего четыре уровня развития игры, в возрасте 2-3 лет возникают действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка», поэтому роли определяются действием и не называются. С точки зрения А.А. Токарева в начале второго года у детей складываются элементы сюжетно-ролевой игры, однако ее можно назвать лишь ознакомительной. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Соответственно никакие партнёрские отношения на данной стадии не возникают. Того же мнения придерживается и Д.Б. Эльконин, который считает, что на первом уровне возникает одиночная игра, так как дети не вступают в определённые отношения в ней.

Второй уровень согласно взглядам Д.Б. Эльконина характеризуется  тем, что игровые действия передают отношения к другим участникам игры.

Существенное отличие  первого уровня от второго выражается в том, что в 3-4 года роль называется детьми с помощью слова, а также связана с действиями и зависима от них. Появляется разделение ролевых функций. Однако преобладает неустойчивость ролевого поведения, которое может проявляться в нарушении правил, связанных с ролью.

На третьем году жизни  ребенка, как указывает А.А. Токарев, игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Возникает  отобразительная игра. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Постепенно появляются действия с предметами-заместителями, формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивается умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.