Развитие оценочного отношения к музыке у старших дошкольников

1балл: желание слушать музыку отсутствует, восприятие фрагментарное, 
неустойчивое, сохраняется лишь в период установки на восприятие.

 

Третий критерий – ясность в эстетических суждений о музыке на основе активного использования музыкально-эстетических знаний.

3 балла: ясность, убедительность, объективность высказываний; активное использование музыкально-эстетических знаний, их определённость и устойчивость; владение «словарём эмоций»; наличие оценки-обобщения и оценки-рассуждения;

2 балла: неубедительная аргументация без опоры на музыкально- 
эстетические знания; знания о музыке неопределённые; частичное владение 
«словарём эмоций»; наличие оценки-констатации;

1 балл: низкий уровень музыкально-эстетических знаний, аргументация не соответствует содержанию музыки либо обоснование отсутствует; «словарь эмоций» не используется; наличие спонтанных оценок.

 

Четвёртый критерий - наличие творческих оценочных действий, их адекватность содержанию музыкальных произведений.

3балла: соответствие творческих действий эмоционально-образному содержанию, средствам выражения музыки; самостоятельность и инициативность творческих проявлений;

2 балла: творческие действия соответствуют общим эмоциональным характеристикам музыки; отсутствие самостоятельности и творческой инициативы; наличие элемента подражательности;

1 балл: творческо-действенные оценочные проявления либо отсутствуют, либо не соответствуют характеру музыки; копирование образцов, предложенных педагогом.

 

Количественная оценка уровня оценочного отношения к музыке выводилась из суммы оценок по каждому из четырёх критериев по каждому заданию, таким образом, наивысшее количество баллов после выполнения 2-х серий заданий   у одного ребёнка составило 24 балла.

В зависимости  от суммы набранных баллов дети были разделены на 3 уровня по качественным проявлениям оценочного отношения  к музыке: 1-й уровень-низкий-от 8 до 12 баллов; 2-й уровень - средний - от 13 до 18 баллов; 3-й уровень - высокий - от 19 до 24 баллов.

С целью  выявления первоначального уровня оценочного отношения к музыке у  детей старшего дошкольного возраста было проведено обследование детей 6-го и 7-го года жизни. При организации обследования учитывалось, что дети старшего дошкольного возраста уже обладают определёнными музыкально-эстетическими знаниями для вербального выражения своих музыкальных впечатлений, некоторым запасом интонационного опыта восприятия музыки, а также начальными навыками в исполнительской и творческой деятельности. Диагностический эксперимент включал в себя тестовое обследование и две серии заданий.

В тестовом обследовании ставилась задача определить исходный уровень оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста на основе индивидуальных музыкальных предпочтений. Тестовые задания предполагали сравнение музыкальных произведений на основе объщеэстетических представлений о музыке. Была использована методика выявления музыкальных предпочтений, разработанная О.П.Радыновой и И.В.Груздовой.

С этой целью были подобраны  три пары музыкальных произведений, в каждой из которых одно было произведением дидактической направленности, написанным специально для детей данного возрастного периода; второе - из числа высокохудожественных произведений музыкальной классики. Подбор музыкальных произведений в парах осуществлялся на основе эмоционального родства и единой жанровой принадлежности.

Детям предлагалось прослушать разные пары музыкальных произведений (детскую песню и произведение классической музыки), выбрать в каждой паре понравившееся музыкальное произведение и попытаться обосновать свой выбор.

В результате выполнения данного обследования было выявлено две группы детей. Первую группу составили дети, которые предпочли  классическую музыку, во вторую группу вошли дети, остановившие свой выбор на произведениях дошкольного репертуара. Детей с неопределёнными музыкальными предпочтениями не было выявлено. Те дети, которые затруднялись сразу определить свой выбор, после некоторых колебаний определялись во мнении.

Так же детям предлагалось согласно с характером музыки нарисовать рисунок ( сюжет по выбору ребенка) и исполнить танец.

 

Результаты  диагностического обследования уровня развития оценочного отношения к музыкальной классике детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

Уровни	Число детей
Высокий	4
Средний	13
Низкий	11

Диагностирующий эксперимент  позволил выявить уровень оценочного отношения к музыке у детей 6-го и 7-го года жизни. Результаты эксперимента констатировали, что оценочное отношение к музыке у детей старшего дошкольного возраста не развито, дети не могут адекватно оценить свои музыкальные впечатления. Наибольшие затруднения вызвали высказывания эстетических суждений о музыке: оценки были односложными, немотивированными, примитивными.

Анализ результатов  диагностирующего исследования показал  необходимость в выявлении методик, направленных на развитие оценочного отношения к музыке у детей 6-го и 7-го года жизни.

2.2.Методы развития оценочного отношения к музыке у старших дошкольников.

 Для успешного развития оценочных процессов при восприятии и анализе музыки  необходимо поэтапное и последовательное применение определенных методов и приемов, направленных на активизацию музыкально-оценочной деятельности.

В основе музыкального репертуара могут быть использованы произведения из авторской программы О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры», которые составляют «золотой фонд» мировой музыкальной классики. Таким образом,  с периода дошкольного детства дети получают представление об эталонах красоты, по отношению к которым осуществляется музыкально-оценочная деятельность не только в старшем дошкольном возрасте, но и в дальнейшей жизни.

В своем исследовании мы опираемся на методы, предлагаемые О.П.Радыновой в авторской программе: метод контрастных сопоставлений музыкальных произведений, метод уподоблений характеру звучания музыки, метод эстетического обобщения, метод интерпретации, метод проблемных вопросов, игровые методы, прием констатации-описания, метод цветового уподобления характеру музыки.

 Так, контрастное сопоставление музыкальных произведений, как считает 
О.П.Радынова,   заинтересовывает детей, обостряет слуховое внимание, демонстрируя произведения в проблемной форме. Для сравнения автор рекомендует использовать контрастные произведения одного жанра, произведения с одним названием, произведения в пределах одного настроения, сравнение интонаций музыки и речи, сравнение различных вариантов интерпретации одного произведения.    Сравнивать музыку близкой и далёкой контрастности с постепенным уменьшением контрастности образов, что помогает детям тоньше различать характер музыки, придаёт их восприятию активный оценочный характер.

Данный  метод  использовался с последующим  усложнением:

-сравнение контрастных признаков: в разных произведениях,

 в одном произведении;

-сравнение подобных признаков:   в разных произведениях,

в одном произведении.

 

Метод эстетического  обобщения способствует осознанию взаимосвязи                       образно-смыслового содержания и выразительных                                                                                             средств музыкальных произведений. Дети пытаются найти ответ на вопрос: «Что и как рассказывает музыка?». Данный метод позволяет детям активно использовать свои музыкально-эстетические знания, дифференцировать их, обобщать и сравнивать. Дети учатся различать музыкальные средства выражения, понимать их роль в создании образа, устанавливать причинно-следственные связи.

Метод уподоблений  звучанию музыки способствует осознанию музыкального образа, активизирует, по мнению О.П.Радыновой, творческую деятельность детей.   Данный метод   применяется на том этапе развития отношения к музыке,  который предполагает практическо-действенные оценочные проявления старших дошкольников.  Используются моторно-двигательное, цветовое и полихудожественное уподобления звучанию музыки, как наиболее эффективные, для обучения в старшем дошкольном возрасте.

Метод интерпретации направлен на то, чтобы дети могли высказать своё мнение о произведении, а затем объяснить его. Метод способствует формированию оценки-рассуждения. Поскольку важной составной частью методики является формирование и развитие аргументированных оценочных суждений, в процессе выполнения усложняющихся заданий (от знакомых музыкальных произведений к незнакомым) дети осмысливают музыкальные впечатления и осваивают понятийный аппарат оценочной лексики. После прослушивания музыкального произведения ребёнок должен сделать вывод, выражающий личное отношение к музыке, затем обосновать его.

Метод проблемных вопросов, который включает в себя вопросы-размышления, вопросы-обобщения, вопросы-предположения, вопросы-рассуждения, вопросы-сравнения. Все вопросы требуют активной интеллектуально-оценочной деятельности, так как помогают ребёнку думать об услышанной музыке, размышлять о ней.

Метод   цветового  уподобления характеру музыки    помогает выявить оценочные проявления   у детей, для которых словесное описание характера музыки представляет некоторые трудности. Он направлен на формирование оценки-констатации эмоционально-образного содержания музыки в практическо-действенной форме. Ребята охотно выражают свои оценки настроения музыки в цвете. С этой целью на занятии используется фланеле-граф и многоугольники разного цвета. Каждый цвет включает в себя отте-ночную «растяжку» в 5-6 цветов, что позволяет более гибко реагировать на все изменения эмоционально-образного содержания произведения. В процессе восприятия и после него дети выражают отношение к услышанному, выбирая карточки разных оттенков и выкладывая цветовую палитру, соответствующую характеру музыки. Педагог оценивает не только степень адекватности восприятия и переживания, но и уровень осознания музыкальных впечатлений ребёнком.

Метод уподоблений звучанию музыки способствует осознанию музыкального образа, активизирует, по мнению О.П.Радыновой, творческую деятельность детей.   Данный метод   может применятся на том этапе развития  отношения к музыке,  который предполагает практическо-действенные оценочные проявления старших дошкольников. Возможно использование моторно-двигательное, темброво-и негру ментальное, цветовое и полихудожественное уподобления звучанию музыки, как наиболее эффективные, на наш взгляд, для обучения в старшем дошкольном возрасте.

По мнению учёных, отчётливому восприятию и переживанию предметов и  явлений помогает адекватное вербальное определение и название. Исходя из данной точки зрения, мы предполагаем, что под воздействием сформированной способности к рационально-смысловой оценке будет повышаться уровень других, доступных ребёнку, оценочных проявлений, что соответственно окажет влияние на развитие оценочного отношения в целом. На основе метода словесного уподобления был выявлен  приём констатации-описания, направленный на активизацию формирования оценочной лексики ребёнка.

Приём констатации-описания направлен  на выявление чувств, настроений, выраженных в музыке. Дети, описывая её эмоциональное содержание, опираются на первоначальные музыкальные представления, констатируя свои непосредственные ощущения от услышанной музыки. У детей старшего дошкольного возраста частично сформирован «эмоциональный словарь»; педагог может расширить его объём, знакомя детей с новыми определениями характера музыкальных произведений. Данный приём поможет в формировании оценки-констатации при выражении отношения к музыке.

Также возможно применение моделирования  отдельных компонентов музыкальной ткани произведения (мелодии, метроритма, музыкальной формы и т.д.). Ряд учёных предлагают использовать двигательные и наглядные модели (Л.Н.Комиссарова, И.В.Груздова, С.Х.Шоломович), способствующие более глубокой ориентации ребёнка в музыкальном языке. По утверждению Л.Н.Комиссаровой, основу моделирования могут составлять элементы  дережирования, танцевальные движения, а также движения, связанные с передачей образно-эмоционального содержания в музыке.

 

Широкое применение нашли игровые методы: драматизации, игры-ситуации, викторины, игротеки и т.д.

В игротеке возможно применение следующих  методических приёмов:

- двигательное уподобление звучанию музыки при помощи пластических движений и пантомимы,

- цветовое уподобление динамического развития произведения при помощи цветной мозаики;

- цветовое уподобление эмоционально-образному содержанию музыки;

- игры- драматизации на сюжеты знакомых сказок;

- моделирование мелодического рисунка музыкального произведения при помощи движения рук,

- моделирование ритмического рисунка музыкального произведения при помощи ритмических палочек разной длины;

- моделирование строения музыкальной формы при помощи детского конструктора;

- вокализация фрагментов произведений с применением ручных 
знаков;

- оркестровка музыки при помощи детских музыкальных инструментов;