Развитие познавательной активности обучающихся в процессе обучения экономике в учреждениях СПО

    - вопросы-задания, приводящие к необходимости воспроизведения отдельных элементов знаний для решения тех или иных конкретных типовых задач;

    - задания, приводящие к осознанию необходимости применения приобретаемых знаний для выполнения разных по психологической природе и сложности систем практических действий;

    - задания, приводящие к осознанию необходимости выработки тех или иных умений по обобщению и автоматизации усваиваемых знаний и способов деятельности.

     Для второго этапа протекания  познавательной деятельности необходима  система упражнений, в которой  способ выполнения очередного  задания не всегда совпадает со способом выполнения предыдущего. При этом важно, чтобы с первого момента формирования умений и навыков при изучении любого учебного материала задания чередовались с теми, которые давались при изучении предыдущего учебного материала (реализовывался принцип непрерывного повторения).

     В эту систему упражнений целесообразно  включать и задания, требующие  многократного повторения одной  и той же операции. Этим создаются  для обучаемых наиболее трудные  условия для переключения с  одной операции на другую. Реализация принципа непрерывного повторения в этой системе упражнений должна обеспечиваться и заданиями с недостающими или противоречивыми данными.

     В зависимости от уровня познавательной  активности обучающихся в учебном  процессе различают пассивное  и активное обучение.

     При пассивном обучении учащийся  выступает в роли объекта учебной  деятельности: он должен усвоить  и воспроизвести материал, который  передается ему преподавателем  или другим источником знаний. Обычно это происходит при  использовании лекции-монолога, демонстрации, чтения литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких- либо проблемных, поисковых заданий.

     При активном обучении учащийся  в большей степени становится  субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

     Выделяются следующие критерии познавательной активности обучаемых:

    1. Наличие познавательного интереса, о котором можно судить по  следующим показателям: степень  участия в обсуждаемых на занятиях  проблемах; полнота ответов; самостоятельность  суждений; вопросы к преподавателю,  их характер и направленность; отношение к дополнительным заданиям (подготовка доклада, сообщения, написание реферата и т.д.); стремление к участию в научной работе; направленность использования свободного времени и т.д.

    2. Сформированность приемов познавательной деятельности (владеют полностью, частично, не владеют).

    3. Определенный уровень самостоятельности  в изучении наук.

    4. Достижение достаточно высокого  уровня познавательного общения  между обучаемыми и преподавателями.

    5. Высокое качество знаний и  их соответствие требованиям программ. 
 
 

 

    1.2 Направления и  условия эффективного  развития познавательной  активности у обучаемых

     Создание учебной потребности  возможно за счет построения  направленного затруднения или  затруднения в действии, преодоление  которого требует дополнительного действия, предполагающего потребность в приобретении знаний, умений, готовности, соответствующей новой для обучаемого деятельности или деятельности, которую он не мог успешно осуществлять из-за отсутствия способности к ней.

     Эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых на занятиях по экономическим дисциплинам, обеспечивается их совместной с преподавателем деятельностью в ходе учебного процесса по следующим направлениям:

    1. Целеустремленное развитие мотивов  активного познания у обучаемых.

    2. Творческое сотрудничество преподавателей  и обучаемых на занятиях. 3.Широкое  внедрение в процесс проведения  занятий диалога и дискуссии. 4.Индивидуализация работы по  развитию познавательной активности.

     Активизация учебной деятельности, в том числе и коммуникативная активность подразумевает активное участие всех обучающихся в учебной деятельности, для чего эта последняя должна быть мотивированной и достаточно интересной. Важно, чтобы вся учебная деятельность учащихся протекала в обстановке непосредственного общения. Групповое взаимодействие обучающихся, направленное на решение стоящей учебной задачи, в которое каждый ученик вносит свой вклад, стимулирует его активность, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности каждого в результате деятельности. В этой связи приоритетными должны быть творческие виды работы, требующие совместного поиска решения поставленной задачи.

     Одним из важных условий активизации  учащегося является присвоение  ему определенной роли в процессе использования различных игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр. Игра раскрепощает учащегося, стимулирует его фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства его личности. Игры превращают урок в живое интересное занятие. Использование игровых форм обучения, и в первую очередь ролевых игр, является отличительной особенностью интенсивных методов.

     Активизация деятельности учащихся  в значительной мере зависит  от преподавателя, который создает  обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Являясь участником общения, преподаватель служит образцом речевого и неречевого поведения в конкретной коммуникативной ситуации.

     Принцип коллективного взаимодействия выражается в том, что учащиеся одного учебного коллектива координируют свои усилия и совместно, сообща решают разнообразные учебные задачи и проблемы реальной жизни. С этой целью учащиеся объединяются в пары, группы или работают все вместе. В этой связи весьма существенную роль играют различия в уровне информированности по тому или иному вопросу, различия во взглядах и вкусах. Именно эти различия делают общение мотивированным и интересным для всех участников.

     Успех коллективного взаимодействия в значительной мере определяется состоянием психологического комфорта, раскованностью, которые должны быть созданы на занятии. Это обеспечит непринуждённость в общении, свободу обмена мнениями.

     Ведущим принципом активизации  познавательной деятельности учащихся является положение о двуплановости процесса обучения, сформулированное

     Г. Лозановым. В его понимании  двуплановость - это, прежде всего,  одновременная опора на сознательное  и подсознательное владение навыками  речи, максимальная опора на эмоциональные и другие процессы, взаимодействующие с процессами усвоения, облегчающие их протекание [7, с. 15]. 

     Важнейшая задача - организовать  учебную деятельность так, чтобы  материал запоминался тогда, когда  учащийся занят непосредственно  материалом, а не специально запоминанием этого материала.

     Второй принцип метода активизации  сводится к глобальному использованию  всех средств воздействия на  психику учащегося. Здесь имеется  в виду не только опора на  слуховое и зрительное восприятие, но и, например, создание у учащегося эмоционального состояния, способствующего оптимизации любой его деятельности, положительно влияющего на эффективность усвоения.

     Создание на занятиях благоприятного  эмоционального климата и эмоциональная  активизация учащихся также являются средством воздействия на личность обучаемого и играют положительную воспитательную роль.

     На основе принятой в СПО системы обучения можно выделить следующие основные направления развития мотивации обучаемых:

    1.Наличие эффективной системы  контроля за успеваемостью с зависящей от нее системой поощрения (льготы, стипендии, послевузовское распределение и др.);

    2.Оптимизация структурно-логической  схемы учебного процесса (взаимосвязь  и очередность изучаемых дисциплин);

    3.Организация возможности выбора  вида и способа подготовки, индивидуализация обучения;

    4. Использование методов активного  обучения;

    5.Высокий уровень материально-технического  обеспечения учебного процесса;

    6.Организация современной инфраструктуры СПО;

    7.Простота и удобство получения  и использования учебного и научного инструментария, специальной литературы, консультаций и т.п. 

     Таким образом, активизация познавательной  деятельности является комплексным  процессом, включающим ряд взаимосвязанных  мероприятий.

     Отсюда основные направления  активизации познавательной деятельности обучаемых можно свести в три группы.

     Первая группа: формирование у  обучаемых мотивов и потребностей  к учебе, овладению знаниями, навыками  и умениями по своей будущей  специальности; формирование у  обучаемых приемов, навыков и умений учебной работы.

     Вторая группа: обеспечение единства  образовательной, развивающей и  воспитывающей задач процесса  обучения; совершенствование форм  и методов обучения учащихся; педагогически правильное использование  преподавателями принципов дидактики в учебной работе; повышение эффективности и обеспечения регулярности контроля и оценки знаний навыков и умений; рациональная организация практической подготовки обучаемых.

     Третья группа: вовлечение обучаемых  в активное участи во вне  учебных мероприятиях; выработка и правильное использование системы педагогических и психологических стимулов учебной деятельности обучаемых; установление тесных межпредметных связей в преподавании; постоянное совершенствование педагогического мастерства преподавателей.

     Реализация на практике этих  направлений позволит повысить  качество знаний обучаемых, вооружить  их методами научного подхода  к анализу различных явлений  и процессов, выработать у них  необходимые профессиональные качества.

 

    1.3 Развитие познавательных  способностей обучающихся

     В процессе учебной деятельности  учащегося, большую роль играет  уровень развития познавательных  процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие  и совершенствование познавательных  процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей учащихся.

     Внимание - это форма организации  познавательной деятельности во  многом зависит от степени  сформированости такого познавательного процесса как внимание.

     В учебный материал должны  включаться содержательно-логические  задания, направленные на развитие  различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения  переключать внимание с одного  предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

     Восприятие - это основной познавательный  процесс чувственного отражения  действительности, ее предметов  и явлений при их непосредственном  действии на органы чувств. Оно  является основой мышления и  практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение.

     Интеллект человека, в первую  очередь, определяется не суммой  накопленных им знаний, а высоким  уровнем логического мышления.

     Регулярное использование на  занятиях активных методов обучения, направленных на развитие познавательных  возможностей и способностей, расширяет кругозор учащихся, способствует их развитию, повышает качество их подготовленности, позволяет им более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности.

     Мастерство преподавателя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

     Значительно повышает возможности педагогов по развитию познавательной активности творческое сотрудничество преподавателя с обучаемыми на занятии: