Развитие познавательной активности обучающихся в процессе обучения экономике в учреждениях СПО

     а). Осуществление творческого сотрудничества  в процессе преподавания экономических  дисциплин достигается созданием  в каждом занятии атмосферы творчества, поддержкой, помощью обучаемым в преодолении познавательных трудностей, совместным исследованием изучаемых вопросов.

     б). Широкие возможности создания  творческой атмосферы на занятиях  по экономическим дисциплинам  представляют сочетание фундаментальности и профессиональной направленности обучения в высшей школе.

     в). Способствуют осуществлению творческого  сотрудничества на занятиях совместное  исследование учебных вопросов  и проблем преподавателем и  обучаемыми.

     г). Создание на занятиях атмосферы творчества достигается в том случае, если преподавателю удается привлечь обучаемых к открытию новых для них знаний, когда большую или меньшую часть пути к новым знаниям обучаемый проходит сам.

     д). Творческое обучение возможно  тогда, когда определено, что именно нового для обучаемых будет дано в материалах занятия, и когда удается избрать путь к этому знанию, позволяющий обучаемым самим сделать открытие.

     е). Осуществление творческого сотрудничества  на занятиях достигается поддержкой  обучаемых в преодолении познавательных трудностей, воодушевлением их, помощью в проявлении познавательной активности.

     ж). Стимулирует сотрудничество с  обучаемыми на занятиях обращение  преподавателя к применению средств  наглядности.

     з). Одно из направлений создания на занятиях по экономическим дисциплинам атмосферы творческого сотрудничества - всесторонний учет личностных качеств, индивидуальности обучаемых.

     Познавательная активность как  качество личности развивается  у обучаемых и в ходе диалогов  и дискуссий при изучении различных дисциплин. Плюрализм мнений, расширение гласности подняли значение умения полемизировать, культуры дискуссий на новую высоту. На семинарских занятиях, в ходе самостоятельной работы, во время дискуссий, как планируемых заранее, так и возникающих спонтанно, во время "круглых столов", пресс-конференций, в дискуссионных клубах преподаватели помогают обучаемым преодолевать трудности в доказательстве своей точки зрения, в подборе аргументов в пользу правильности своих утверждений, в соблюдении правил полемики.

   При изучении особенностей функционирования познавательной активности отмечаются:

    -уровень развития внимания, памяти, воображения;

    - успешность преодоления познавательных  трудностей;

    - частота выступлений на занятиях  и постановки вопросов перед преподавателем;

    - развитие навыков самостоятельного  познания;

    - умение выделять главное, доказывать, излагать знания;

    - участие в научной работе;

    - помощь товарищам по учебе  [7, с. 17]. 

     Таким образом, познавательная  активность в ее конкретном проявлении сугубо индивидуальна.

     Эффективное развитие творческой  познавательной активности у  обучаемых на занятиях по экономическим  дисциплинам, обеспечивается их  совместной с преподавателем  деятельностью в ходе учебного  процесса через целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых, творческое сотрудничество преподавателей и обучаемых на занятиях, широкое внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, индивидуализацию работы по развитию познавательной активности. Определение особенностей познавательной активности обучаемых осуществляется преподавателем в процессе беседы, в ходе наблюдений на занятиях, с помощью развернутой оценки познавательной активности. 
 
 

 

    Глава 2.Использование  активных методов  на занятиях по экономическим дисциплинам

    2.1 Сущность активных  методов

     Несмотря на то, что о методе  обучения накоплены обширные  знания, существуют значительные  расхождения в его определении  и теоретическом осмыслении.

     Наиболее устоявшееся современное  определение методов обучения содержится в Педагогической энциклопедии, где сказано: «Методы обучения - способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности».

     В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют такие методы как объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные), репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические) и исследовательские.

     В литературе можно встретить  деление методов обучения на "активные" и "пассивные", хотя психология  не признает такого сочетания:  в человеческой деятельности  активным или пассивным, может  быть сам человек, а не метод.

     Именно активные методы обучения, используемые при преподавании экономических дисциплин, помогают учащемуся раскрыться как личности

     Активные методы обучения- методы  обучения, позволяющие вовлечь учащихся  в конкретную ситуацию, погрузить  их в активное контролируемое  общение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми [9, с. 28].

     К методам активизации учебного процесса относятся методы проблемного обучения, методы деловой игры и дискуссии. Они предполагают такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание педагогом проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит относительно самостоятельное овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие творческих способностей.

     Современные педагогические технологии  акцентируют педагога на умения  конструировать не только урок, но и создавать особую педагогическую  среду, в которой возможна реализация  активных методов обучения. Но  особое внимание уделяется, интерактивным методам - методам обучения, осуществляемым через общение. В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решений, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт.

     Являясь одними из наиболее  эффективных методов группового  взаимодействия, активные методы  усиливают развивающие и воспитательные  эффекты обучения, создают условия  для открытого выражения учащимися  своих мыслей, позиций, обладают  возможностью воздействия на их взгляды.

     При этом создаются условия,  в которых учащиеся вынуждены  оперировать понятиями разного  масштаба, включать в решение  проблемы информацию разного  уровня, знания, относящиеся к разным  наукам и дисциплинам. Соединение  в сознании человека событий, до того не связанных между собой, требует новых принципов и приемов обучения. Учить пониманию - новая задача и новый приоритет современного образования. Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы.

     В профессиональном обучении  активные методы могут применяться  на тех занятиях, когда обмен  знаниями, мнениями и убеждениями  может привести к новому взгляду  на профессиональную деятельность, какое-либо явление, окружающих  людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи.

     Выбор активных методов обучения  должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

     · освоение предметных знаний;

     · умение применять эти знания  на практике (в контексте учебной  дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

     · овладение междисциплинарными  умениями;

     · коммуникативными умениями;

     · умениями работать с информацией,  представленной в различном виде;

     · овладение информационными  технологиями и их использование  при решении различных задач;

     · умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы [6, с. 29].

     Активная мыслительная и практическая  деятельность обучаемых в учебном  процессе является важным фактором  повышения эффективности усвоения  и практического освоения изучаемого материала на уроках экономики.

     Существуют различные классификации  методов активного обучения.

     Так некоторые исследователи  относят к ним игровое проектирование, имитационный тренинг, разыгрывание  ролей, анализ конкретных ситуаций, проблемный метод и т.д.

     Специалисты по активным методам  по-разному оценивают их эффективность  в усвоении учебного материала.  Так, если при ле-ционной форме  изучения материала усваивается  не более 20% информации, то в деловой игре - до 90%.

     Сторонники когнитивной психологии выделяют так называемые "интерактивные методы", использование которых они соотносят с перечнем характеристик, позволяющим определить когнитивный стиль каждого обучаемого и, в итоге, подобрать наиболее эффективную технологию обучения. К интерактивным относятся как традиционные методы (лекция, открытая дискуссия), так и инновационные (рефлексия, имитация, дебаты, мозговой штурм). Реализация активных методов в подготовке будущих специалистов повышает интерес к учебным занятиям и будущей профессии учащихся. 

 

    2.2 Особенности активных  методов

     Активное обучение повышает мотивацию  и вовлеченность учащихся в  решение обсуждаемых проблем,  что дает эмоциональный толчок  к последующей поисковой активности  учащихся.

     Эффективность обеспечивается за  счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если формы и методы активного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.

     Отличительной особенностью всей  группы активных методов, во-первых, является то, что обучение проводится  в ситуациях, максимально приближенных  к реальным, позволяя материал, подлежащий усвоению, ввести в цель деятельности, а не в средства, во-вторых, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств специалистов, и наконец, в-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном учебном процессе.

     Одним из важных требований  к выбору методов обучения  является необходимость активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения освоения изучаемого материала.

     Непосредственное вовлечение обучаемых  в активную учебно-познавательную  деятельность в ходе учебного  процесса связано с применением  соответствующих приемов и методов,  получивших название активных  методов обучения. 

     Выделяются следующие особенности  использования методов развития познавательной активности обучаемых:

    1. Комплексное использование основных  принципов дидактики. Они должны  применятся в обучении не всегда  последовательно, а зачастую взаимодополняя  друг друга. Только в этом  случае они действительно способствуют развитию познавательной активности и творчества.

    2. Обеспечение единства образовательной,  воспитательной и развивающей  функции обучения. Обучение - накопление  знаний неразрывно связанное  с воспитанием. Подлинная познавательная  активность не мыслима без высокой ответственности, сознательного овладения знаниями, навыками и умениями. Обучение одновременно является и развивающим.

    3. Ориентирование обучаемых на  систематическую и плановую самостоятельную  работу.