Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

- установлением последовательности в изложении выявленных признаков;

- удержанием в памяти ребенка этой последовательности.

Занятие по составлению  описательных рассказов являлись частью нашей комплексной работы по формированию связной речи.

На занятиях по описанию предметов детям предъявлялся ряд предметов, относящихся к одной группе. Перед составлением описания дети называли все предметы. При этом особое внимание уделялось различию их по внешнему виду. Это помогало детям осуществлять выделение основных признаков объекта описания и способствовало закреплению соответствующих сообщений и противопоставлений. Объект описания выбирался либо воспитателем, либо самим ребенком (в зависимости от конкретных задач данного занятия и степени подготовленности детей).

В ходе обучения нами использовался ряд вспомогательных приёмов: жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с опорой на рисунки. Эффективным при обучении, по нашим наблюдениям, является приём параллельного описания воспитателем и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребёнок, составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Приём описания предмета по выполненному рисунку является эффективным для усвоения детьми навыков самостоятельного описания. После выполнения рисунка какого-либо предмета или игрушки ребёнку предлагалось дать его описание по определённому плану. Рисунки выполнялись цветными карандашами или фломастерами в целях закрепления цветовых зрительных представлений. Затем они выставлялись на наборном полотне и дети поочерёдно рассказывали об изображенных предметах. Педагог давал краткий анализ высказываний детей.

Включение предметно-практических действий в процесс обучения связной  описательной речи, на наш взгляд, способствует закреплению представлений об основных свойствах предметов, а также повышению интереса детей к занятиям. Выполнение детьми рисунков может проводиться под руководством воспитателя.

Описание предметов  по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения) проводилось нами на занятиях и по изобразительной деятельности и в свободной деятельности детей, воспитатель направлял детей на рисование любимой игрушки, домашнего животного и т.д. Описание по памяти может проводиться и на занятиях, особенно на основе свежих впечатлений детей, например, после посещения зоопарка, живого уголка, коллективного труда по уходу за растениями, занятий по ознакомлению с природой.

Организуя занятия по обучению пересказу, придерживались строгого плана:

Организационная часть (цель – помочь детям сконцентрировать внимание, подготовить их к восприятию текста);

Чтение текста (без  установки на пересказ);

Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили так, чтобы  дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета, способы его языкового  выражения);

Повторное чтение текста детьми (с установкой на пересказ);

Пересказ текста детьми (с опорой на наглядный материал);

Упражнения на закрепление  языкового материала;

Анализ детских рассказов.

Не к любому художественному  произведению можно составить схему  или панно. Необходимо, чтобы в тексте присутствовали повторяющиеся сюжетные моменты, чтобы события развивались в логической последовательности, чтобы обязательно был главный герой, вступающий во взаимодействие с несколькими по очереди появляющимися персонажами.

Занятий по обучению пересказывания

Успешно справились дети с пересказом довольно большой по объёму и количеству действующих лиц мордовской сказки "Как собака друга искала" (в обработке С.Фетисова). Главный персонаж – Собака (прикрепляли картинку в центре фланелеграфа) ищет друга, который бы никого не боялся. Первым она встретила зайца (появляется картинка с изображением зайца – первая в ряду). Ночью мимо них пробежала мышь (ставили картинку с изображением мыши под зайцем). Собака услышала, залаяла, заяц, испугавшись, что может прийти волк, убежал. Собака решила подружиться с волком – уж он-то, наверное, никого не боится (ставили картинку с изображением волка в первом ряду). Ночью рядом оказалась лягушка (под волком прикрепляли лягушку), собака опять залаяла. Волк подумал, сто может прийти медведь (появляется картинка с изображением волка), испугался и ушел. Собака позвала медведя, но тот и дня с собакой не провёл: появился уж (прикрепляли его изображение под медведем), и медведь решил, что вслед за ним появится человек, и тогда ему, медведю, не поздоровится (прикрепляли изображение человека). В конце сказки собака, наконец, встречает верного друга – человека, который – уж точно! – никого не боится.

Итак, на иллюстративном панно-схеме [см. Приложение №2] дети видели всех действующих лиц сказки, причём в их связях друг с другом, поэтому при пересказе они основное внимание концентрировали на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи тех слов и выражений, характерных для произведения, которое они пересказывали.

Значительное место  в работе над формированием связной  речи мы отводим упражнениям по составлению  сложных сюжетных рассказов, рассказов  из собственного опыта. Включали в занятия  доступные задания творческого  характера (составление рассказа по аналогии с пересказываемым текстом, продолжение к действию, изображенному на серии сюжетных картинок и др.).

Целенаправленное воздействие  на активизацию ряда психических  процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

Работа по формированию навыков рассказывания строилась с учётом тематического принципа обучения. Большое внимание мы уделяли овладению детьми навыками планирования связных развёрнутых высказываний. Обучение на основе каждого текстового или картинного материала проводилось как минимум на двух учебных занятиях.

Приводим примеры занятий  по обучению составления рассказов.

Конспект занятия по серии картинок

"Умный ёжик" (сюжет Н.Радлова)

Цель занятий: обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия; развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок; развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.; развитие воссоздающего и творческого воображения у детей; формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.[см.Приложение №3]

Обучение рассказыванию  по данной серии картинок проводится на двух занятиях.

Первое занятие

Организационная часть. Подготовка детей к основной части задания. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

Загадка о яблоке: "Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети".

Вопросы:

Скажите, ребята, где растут яблоки?

Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: "Где растут яблоки?" - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа "на яблоне".)

Загадка о ёжике: "под  соснами, под ёлками бежит клубок с иголками".

Педагог: "Кто скажет, где живёт ёж?"

Разбор содержания картинок .

Педагог: "Ребята, сегодня  мы будем рассматривать картинки, где  изображен случай, который произошёл с одним ёжиком".

Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.

Вопросы к картинкам.

1-я картинка

Что вы видите на этой картине?

Какие деревья здесь  растут?

Как называется место, где  растут яблони?

(при затруднении дается  подсказка: "Это слово начинается со звука С").

Кто изображен на картинке?

При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными  словами "кто" и "что".

Что делает ёжик? Что он делает с яблоками?

Актуализируются слова: "собирает", "сгребает", "куча", "кучка". В случае необходимости указанные слова воспроизводятся по подсказу начального слога.

2-я картинка

Что сделал ёжик? Куда залез  ёжик? (на дерево?);

Где лежат яблоки? (под  деревом);

Где сидит ёжик? (на дереве).

(Дети упражняются  в словоизменении на основе слов "дерево" и "яблоня". Для закрепления указанных словоформ используется хоровое проговаривание и произнесение слова по цепочке.)

3-я картинка

Что сделал ёжик? Как прыгнул (упал) ёжик?

(Вводятся словоформы  – "на спину", "спиной вниз".)

Куда упал ёжик? (на яблоки).

4-я картинка

Что изображено на этой картинке? Куда пошел ёжик?

(Вводятся слова "наколоты", "нанизаны", которые отрабатываются  в послоговом, а затем в слитном  произнесении.)

В заключение даётся ряд  общих вопросов:

"Почему яблоки лежат на земле?" (Внимание акцентируется на слове "созрели".)

Какое время года здесь  изображено? Когда созревают яблоки? (в конце лета, в начале осени). Указанные словосочетания закрепляются в развёрнутых фразах-ответах, например: Яблоки созревают в конце лета.

При работе с детьми более  сильной группы разбирается содержание 1, 2 и 4-ой картинок. Размещение картинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком).

Второе занятие

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Один из детей размещает  на наборном полотне картинки в нужной последовательности.

Упражнение в дополнении предложений, предлагаемых педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все дети).

Яблоки лежат на… под… (траве, деревом);

Ёжик собрал яблоки в… (кучку);

Ёжик залез на… (дерево, яблоню);

Ёжик прыгнул на … (яблоки);

Яблоки накололись на… (колючки, иголки) и т.д.

Обучение детей составлению  завязки рассказа (начала к избранному действию).

а) воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам:

Что виднеется вдали?

Где жил ёжик? (Кто жил  в этом лесу?)

Что было рядом с лесом?

Что однажды решил  сделать ёжик?

Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы.

б) Педагог дает образец  начала рассказа.

В предлагаемом педагогом  тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми (приведены  в скобках).

Однажды ёжик решил пойти  на прогулку. Он вышел из… (леса), перебежал  дорожку и увидел сад, где росли  большие… (яблони). Ёжик добежал до… (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные… (яблоки). Ёжику захотелось принести домой… (яблок). Но как унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик. Думал, думал и придумал.

Составление рассказа детьми.

Составление рассказа по цепочке – по первым картинам-фрагментам (в зависимости от состава подгруппы).

Составление рассказа по серии в целом одним ребёнком (ведётся магнитофонная запись).

Составление вариантов  рассказа с другой завязкой действия, придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.

Педагог: "Теперь составь  свой рассказ. Расскажи: где жил ёжик; куда пошёл ёжик однажды; что он увидел".

Конспект занятия.

Обучение рассказыванию  по данному началу

Цель занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества; Обучение составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал; развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале, опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа; формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.); развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности.

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа Л.А. Пеньевской (в адаптированном варианте).

Текст рассказа

"Вася летом жил  в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую берёзу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда она идёт, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А налево был густой лес. Куда идти?"