Самостоятельная деятельность школьника

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………….. ….3

         I. Самостоятельная работа как  высший тип учебной деятельности.

       1.1. Самостоятельная деятельность школьника в обучении:  анализ  различных подходов. Структура………………………………………………………… 5

       1.2. Понятие самостоятельная работа и ее функции……………………9

       1.3. Управление самостоятельной деятельностью школьников…12

         II. Система самостоятельной работы учащихся.

        2.1.   Дидактические   принципы    организации    самостоятельной    работы  учащихся…………………………..………………………………………………….. 14

       2.2. Классификация видов самостоятельной работы  учащихся………..………….……………………………………………………………………….. 19

      2.3. Организация самостоятельной работы на уроках……………….…………..……………………………………………………………………. 22

     2.4.  Влияние самостоятельной работы  на  качество  знаний   и   развитие познавательных способностей учащихся……………………………………………………………………………………………….27

Заключение………………………………………………………………………... 28

Литература ………………………….……………………………………………. 30

 

 

 

                               

 

 

 

 

Введение

    Организация самостоятельной  работы, руководство ею — это   ответственная

и сложная работа каждого  учителя. Воспитание активности и  самостоятельности

необходимо  рассматривать  как  составную  часть  воспитания  учащихся.  Эта

задача  выступает  перед  каждым  учителем  в  числе  задач   первостепенной

важности.

    Целью   данной   курсовой   работы   является   изучение    организации

самостоятельной работы школьников и  условий  их  успешной  реализации.  Для

рассмотрения данной цели мы  прибегли  к  анализу  различных  направлений  в

исследовании природы  самостоятельности учащихся в обучении,  ознакомились  с

множеством определений  и выяснили какие  функции  выполняет  самостоятельная

познавательная  деятельность  учащихся  и  почему  она  так  необходима  для

формирования зрелой личности.

    Говоря о формировании  у школьников самостоятельности,  необходимо  иметь

ввиду две тесно связанные  между собой задачи. Первая их  них  заключается  в

том,  чтобы  развить   у   учащихся   самостоятельность   в   познавательной

деятельности, научить их  самостоятельно  овладевать  знаниями,  формировать

свое  мировоззрение;  вторая  —  в  том,  чтобы  научить  их  самостоятельно

применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

    Самостоятельная  работа не самоцель. Она является  средством  борьбы  за

глубокие и прочные  знания учащихся, средством формирования у них  активности

и самостоятельности как  черт личности, развития их умственных  способностей.

Ребенок,  в  первый  раз   переступающий   порог   школы,   не   может   еще

самостоятельно ставить  цель своей деятельности, не в силах  еще  планировать

свои  действия,  корректировать  их  осуществление,  соотносить   полученный

результат с поставленной целью.

    В  процессе  обучения  он  должен  достичь   определенного    достаточно

высокого уровня самостоятельности,  открывающего  возможность  справиться  с

разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных  задач.

    Объектом изучения  является самостоятельная  деятельность  школьника,  а

предметом – условия ее реализации.

    Актуальность  этой проблемы бесспорна, т.к.  знания,  умения,  убеждения,

духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая  только  к

словам.   Этот   процесс   включает   в   себя    знакомство,    восприятие,

самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

    И,  пожалуй,   главной   функцией   самостоятельной   работы   является

формирование  высококультурной  личности,  т.к.  только  в   самостоятельной

интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    I. Самостоятельная  работа как высший тип учебной  деятельности.

 

       1.  Самостоятельная деятельность  школьника в   обучении:   анализ

          различных подходов. Структура самостоятельной  деятельности.

 

    Любая наука ставит  своей задачей не только описать  и объяснить тот  или

ной круг явлений или предметов, но и в интересах  человека  управлять  этими

явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять  и  тем

более преобразовывать явления  можно  только  тогда,  когда  они  достаточно

описаны и объяснены. В науке  функции управления и  преобразования  выполняют

предписания, к которым относятся  принципы и правила преобразования  явлений.

Таким  образом,  познавая  предмет  или  явление,  мы  прежде  всего  должны

ознакомиться  с  ним,  рассмотреть  его  в  целом.  Выявить   функциональную

взаимосвязь его частей, а уже  затем описать. Описав предмет или  явление,  мы

должны объяснить их (функциональную взаимосвязь  их  частей  и  структуры  в

целом), сформулировать закон  их  существования,  а  затем  предписать,  как

управлять  ими,  как  с  помощью  определенных  операция  преобразовать  эти

предметы и явления.

    Самостоятельная работа  – это не форма организации  учебных занятий и  не

метод обучения. Её правомерно рассматривать  скорее как  средство  вовлечения

учащихся  в  самостоятельную  познавательную   деятельность,   средство   ее

логической и психологической  организации. (10, стр. 279)

    Основополагающим требованием   общества  к  современной   школе  является

формирование личности, которая  умела  бы  самостоятельно  творчески  решать

научные,  производственные,   общественные   задачи,   критически   мыслить,

вырабатывать и защищать свою точку  зрения, свои убеждения, систематически  и

непрерывно  пополнять  и  обновлять  свои  знания   путем   самообразования,

совершенствовать умения, творчески  применять их в действительности.

    Специалистами в этой  области подчеркивалось, что   учащимся  важно  дать

метод, путеводную нить для организации  приобретения знаний, а это  значит  –

вооружить их умениями и  навыками  научной  организации  умственного  труда,

т.е. умениями ставать цель, выбирать  средства  ее  достижения,  планировать

работу  во  времени.  Для  формирования  целостной  и  гармоничной  личности

необходимо систематическое  включение  ее  в  самостоятельную  деятельность,

которая в процессе особого вида учебных заданий –  самостоятельных  работ  –

приобретает характер проблемно-поисковой  деятельности.

    Существует  множество   различных  направлений  в   исследовании  природы

активности и  самостоятельности  учащихся  в  обучении.  Первое  направление

берет  начало  еще  в  древности.  Его  представителями  можно  считать  еще

древнегреческих ученых  (Аристосен,  Сократ,  Платон,  Аристотель),  которые

глубоко и  всесторонне  обосновали  значимость  добровольного,  активного  и

самостоятельного  овладения  ребенком  знаниями.  В  своих   суждениях   они

исходили из того, что развитие мышления человека   может  успешно  протекать

только  в  процессе  самостоятельной   деятельности,   а   совершенствование

личности и развитие ее способности -   путем  самопознания  (Сократ).  Такая

деятельность  доставляет  ребенку  радость  и  удовлетворение  и  тем  самым

устраняет пассивность с  его  стороны  в  приобретении  новых  знаний.  Свое

дальнейшее развитие они  получают  в  высказываниях  Франсуа  Рабле,  Мишеля

Монтеня, Томаса Мора,  которые  в  эпоху  мрачного  средневековья  в  разгар

процветания в  практике  работы  школы  схоластики,  догматизма  и  зубрежки

требуют обучать ребенка самостоятельности,  воспитывать  в  нем  вдумчивого,

критически  мыслящего  человека.  Те  же  мысли  развиваются  на   страницах

педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж.  Руссо,  И.Г.  Песталоцци,  К.Д.

Ушинского и др.

    В педагогической работе  ученые  теоретики  в  единстве  с  философами,

психологами,   социологами   и   физиологами   исследуют   и    теоретически

обосновывают  этот  аспект  проблемы  в  свете  основных  качеств   личности

представителя  современной  эпохи   –   инициативности,   самостоятельности,

творческой активности  –  как  главных  показателей  всестороннего  развития

человека наших дней.

    Изучая  сущность  самостоятельной   работы   в   теоретическом   плане,

выделяется  3  направления  деятельности,  по  которым   может   развиваться

самостоятельность учения – познавательная,  практическая  и  организационно-

техническая.  Б.П.  Есипов  (60-е  г.г.)  обосновал  роль,   место,   задачи

самостоятельной работы в учебном  процессе. При формировании знаний и  умений

учащихся стереотипный, в основном  вербальный  способ  обучения,  становится

малоэффективным. Роль самостоятельной  работы школьников возрастает так же  в

связи с  изменением  цели  обучения,  его  направленностью  на  формирование

навыков, творческой деятельности,  а  так  же  в  связи  с  компьютеризацией

обучения.

    Второе  направление   берет  свое  начало  в   трудах  Я.А.   Коменского.

Содержанием его  является  разработка  организационно-практических  вопросов

вовлечения школьников в самостоятельную  деятельность.  При  этом  предметом

теоретического  обоснования  основных  положений  проблемы  выступает  здесь

преподавание, деятельность учителя  без достаточно глубокого  исследования  и

анализа  природы  деятельности  самого  ученика.  В  рамках   дидактического

направления  анализируются   области   применения   самостоятельных   работ,

изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика  их  использования  в

различных звеньях учебного процесса. Становится  и  в  значительной  степени

решается  в  методическом  аспекте  проблема   соотношения   педагогического

руководства и  самостоятельности  школьника  в  учебном  познании.  Практика

обучения во  многом  обогатилась  так  же  содержательными  материалами  для

организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

    Третье   направление   характеризуется   тем,    что    самостоятельная

деятельность избирается в качестве предмета  исследования.  Это  направление

берет свое  начало  в  основном  в  трудах   К.Д.  Ушинского.  Исследования,

которые развивались  в  русле  психолого-педагогического  направления,  были

направлены  на   выявление   сущности   самостоятельной   деятельности   как

дидактической категории,  ее  элементов  –  предмета  и  цели  деятельности.

Однако при всех  имеющихся  достижениях  в  исследовании  этого  направления

самостоятельной  деятельности  школьника  ее  процесс  и  структура  еще  не

достаточно полно раскрыта.

    Однако, существуют некоторые   структурные  принципы  анализа   значения,

места и функции самостоятельной  деятельности. Имеются  2  варианта,  близких

по сути, но имеющих собственно наполнение  и  специфику:  они  и  определяют

(при условии их единения) сущность  самостоятельной окраски деятельности.

    Первая группа:

        1)  содержательный  компонент:  знания,  выраженные   в   понятиях,

           образах,  восприятиях и представлениях;

        2)  оперативный   компонент:  разнообразные  действия,  оперирование

           умениями, приемами, как во внешнем, так  и во внутреннем плане;

        3) результативный  компонент:  новые  знания,  способы,  социальный

           опыт, идеи, способности, качества.