Участие российских вузов в Болонском процессе: практические шаги

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление 

1. Введение ……………………………………………………………    3-8

     2. Глава 1. Вступление России в Болонский процесс: причины и мотивы

         1.1.Болонский процесс и развитие российской системы высшего образования…………………………………………………………………  9-22

         1.2.Основные проблемы  вхождения РФ в Болонский процесс…….23-35

     3.Глава2. Участие российских вузов в Болонском процессе: практические шаги

        2.1.Переход на многоуровневую систему высшего образования…36-46

2.2.Практические шаги по участию российских вузов в академической мобильности………………………………………………………………..47-59

4.Заключение ………………………………………………………...     60-62

5. Список использованной литературы………………………………..63-67

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современное образование - фундаментальная основа человеческой жизнедеятельности, выступающая как интегральная, обобщающая ценность духовной культуры. Наряду с политической и правовой культурой образование формирует эстетические и нравственные черты личности в неразрывной связи с жизнью общества. Целью функционирования социального института образования в обществе является формирование интеллектуально-нравственного потенциала нации. Эффективность функционирования социального института образования необходимо изучать с позиций комплексного подхода, который предполагает учет многообразия разнокачественных субъектов образования и системы их взаимосвязей и управления.

Личность по отношению к институтам государства - всегда объект воздействия. Долгое время  государство практиковало ресурсный  подход к собственному населению, управление системой образования было подчинено идее воспитания работника, профессионала с минимальным учетом индивидуальности. В то время как на современном этапе образование приобретает характер целенаправленной непрерывной (в течение всей жизни) деятельности личности, ориентированной на использование образовательной системы, образовательной среды в целях самосовершенствования, удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Формируются субъект-субъектные связи между участниками образовательной деятельности.

Развитие системы  высшего профессионального образования  Российской Федерации детерминировано  мировыми тенденциями глобализации. Социально-экономические изменения  в стране, произошедшие в последние 15 лет, привели к внутреннему кризису образовательной системы. Россия принимает активное участие в создании единого международного образовательного пространства. Начиная с 90-х годов XX в., в нашей стране осуществляется широкая модернизация российской системы образования, направленная на ее демократизацию и развитие "как открытой государственно-общественной системы".

В сентябре 2003 г. Российская Федерация официально присоединилась к Болонскому процессу¹, в рамках которого до 2010 г. предстоит осуществить реформирование российского образования с целью продвижения его к открытости европейскому сообществу и интеграции в общеевропейскую систему образования. ²

Проблематика  Болонского процесса у нас в России в последнее время стала одной  из самых популярных и модных тем, которой посвящаются десятки, а то и сотни конференций, семинаров, круглых столов, монографий, сборников и статей. Интерес российского образовательного сообщества к Болонской системе совершенно понятен. Прежде всего, это магистральная линия развития высшего образования в современной Европе, предполагающая формирование единого образовательного пространства, построенного на ряде обязательных принципов. Среди них: многоуровневая система высшего образования; введение системы академических кредитов; обеспечение мобильности студентов и преподавателей; выдача единого Европейского приложения к диплому; система управления качеством высшего образования и др.

Россия должна стать равноправным соавтором масштабного  образовательного проекта, который  начался в Европе и который, по всей видимости, так или иначе, затронет весь мир.

Говоря о  роли России в глобальной образовательной  сфере, следует отметить, что она, в силу целого ряда обстоятельств, в  том числе ее географического  положения, может выполнять роль своеобразного «посредника» в области  образования, выстраивая адаптивные механизмы между различными странами и континентами. Метафора российского моста между Европой, Азией, Америкой, о которой довольно часто говорится в области экономики и которая в этой сфере плохо применима в силу неразвитости транспортной инфраструктуры в России, может «сработать» в сфере образования.

Став участницей Болонского процесса, Россия должна распространить его нормы на всю свою территорию. Однако понятно, что европейская  часть России (особенно северо-запад) будет активнее вовлекаться в Болонский процесс, чем, например, Дальний Восток. Дальневосточные университеты будут, вероятно, больше стремиться к партнерским отношениям с университетами США, а также вузами других стран региона.

На первый взгляд может показаться, что огромная географическая протяженность таит в себе опасность потери для России единого образовательного пространства со всеми возможными политическими последствиями. Но и это не так. Напротив, разнообразие регионов, их «специализация» при соответствующей образовательной политике могут стать важным российским преимуществом, поскольку рано или поздно возникнет необходимость создания своеобразного «адаптера» между европейской и американской системами образования, а также другими образовательными системами. Не менее важную посредническую функцию Россия могла бы выполнить и в плане интеграции образовательного пространства СНГ. Наконец, Россия и сама способна внести весомый вклад в Болонский процесс, имея собственный опыт построения единого образовательного пространства при очень значительных национальных, культурных, языковых и иных различиях.

Объектом  исследования выступает Болонский процесс.

Предметом работы являются особенности протекания Болонского процесса в современной России.

Целью дипломной  работы является рассмотрение болонского процесса в современной России, определение его основных проблем и дальнейших перспектив.

В соответствии с целью дипломной работы были поставлены основные задачи:

1.Проанализировать  развитие российской системы  высшего образования с точки зрения Болонского процесса

2. Обозначить  Основные проблемы  вхождения  РФ в Болонский процесс

3.Рассмотреть  переход на многоуровневую систему  высшего образования

4. Проследить  практические шаги по участию  российских вузов в академической  мобильности

К 2010 г. Россия должна привести систему образования в соответствие с принципами Болонской декларации³, которые требуют модернизации высшего образования, выработки новых форм существования и перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества без ущерба для отечественной системы образования, в связи с чем появились специальные работы, посвященные Болонскому процессу (В.И. Байденко, Ю.С. Давыдов, В.Б. Касевич, А.И Галаган и др.⁴), исследования по изучению динамики Болонского процесса (Л.С. Гребнев, Г.А. Лукичев, Е.В. Шевченко, В.Н. Чистохвалов)⁵,

Изучением процесса внедрения единых образовательных стандартов занимались М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков, Железнов Б.В.⁶; разработкой системы качества образования и его обеспечения –, Е.Н. Геворкян, , Г.Н. Мотова,⁷; осмыслением, разработкой и реализацией многоуровневой системы подготовки кадров –, С.В. КоршуновВ.Д.,  Шадриков ,Колесов В.П⁸,. Внедрению кредитных единиц, проектированию образовательных программ с использованием кредитных единиц посвящены исследования В.Н. Чистохвалова,Ефремова А.П.⁹

При проведении исследования использовались следующие  методы, которые носили комплексный характер: -  
теоретического исследования, принципы объективной оценки событий, которые предполагают изучение любого события или процесса в конкретных условиях и связях; системно-структурный подход, позволяющий целостно рассматривать объект и предмет, выявлять его разнообразные внутренние и внешние взаимосвязи, методологические принципы педагогического исследования.  Кроме того  в работе был использован имперический метод исследования различных электронных публикаций и печатных СМИ.

Структура работы подчинена логике исследования, достижению целей и решению задач. Дипломная  работа включает в себя введение, две  главы заключение и список использованной литературы. В первой главе работы анализируется вступление России в Болонский процесс, рассматриваются основные причины и мотивы. Вторая глава работы посвящена анализу участия российских вузов в Болонском процессе. В  заключении подводятся итоги работы и формируются основные выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава1.Вступление России в Болонский процесс: причины и мотивы

1.1.Болонский процесс и развитие российской системы высшего образования

Высшее профессиональное образование России, сложившееся в основных чертах в годы и под задачи социалистической индустриализации нуждается в реформировании. Принято считать, что даже в стационарном состоянии общества обновление высшего образования должно происходить через 25–30 лет. Международная практика подобного реформирования предполагает, что обновление должно быть сконцентрировано на модернизации:

• содержания образования;

• структуры образования;

• технологии обучения;

• ресурсного обеспечения.

Присоединение России осенью 2003 г. к Болонскому процессу делает необходимым и дает возможность сделать реформу отечественного образования последовательной и содержательной.¹⁰

Вместе с  тем опыт участия в проведении «болонских» реформ в России показывает, что существуют две крайние точки  зрения по данному вопросу. Значительная группа работников высшего образования продолжает полагать, что советское, а ныне российское высшее образование - лучшее в мире, что любые серьезные реформы имеют целью «развалить» его и важно сохранить его в как можно большей неприкосновенности. Вторая - меньшая - группа придерживается той точки зрения, что наше высшее образование полностью архаично и подлежит тотальному реформированию.¹¹

Обе эти точки зрения представляются в значительной мере крайностями. Вступление России в Болонский процесс, несомненно, оттеняет проблемы российского высшего образования, требует практических действий, — и соответственно возникает вопрос о масштабе грядущих перемен. Это обязательно сводится к проведению необходимого, но достаточного минимума преобразований. Представляется разумным ограничить радикальные реформы по всем направлениям, если таковые действительно требуются, от прагматической задачи обеспечения соответствия российских вузов гармонизированной архитектуре европейского высшего образования.¹²

При этом никакие серьезные реформы не отвергаются — важно только, чтобы решение об их проведении принималось не под влиянием «инструкций из Болоньи», а на основе независимого глубинного осознания их необходимости и специфических особенностей российской системы образования.

 Участие России в Болонском процессе, естественно, требует определенных действий, но важно отделить соответствующие образовательные императивы от желания «быть во всем, как они». Первые параграфы «Всеобщей хартии университетов» ¹³посвящены утверждению главной черты европейских университетов — их академической автономности. Вузы должны иметь право принимать самостоятельные решения — излишний контроль сверху представляется европейским вузам несомненным злом.¹⁴

В ответ гипотетическим оппонентам можно сказать, что, говоря о так называемом «мягком пути» болонских реформ в России, имеется в виду отнюдь не их имитация, а добросовестное и полное выполнение требований Болонской декларации и последующих официальных документов (в частности, Пражского и Берлинского коммюнике встреч министров, отвечающих за высшее образование)¹⁵. Однако осложнять выполнение этих и без того непростых для нынешнего состояния высшего образования в России требований тотальными реформами по всем возможным направлениям с практически непредсказуемым результатом представляется сегодня нереалистичным и нерациональным. Учитывая гибкий и во многом рекомендательный характер многих принципов Болонского процесса, стоит, прежде всего, неукоснительно выполнить те обязательства, которые Россия добровольно приняла  на себя , присоединившись к Болонской декларации.¹⁶

В самых общих  чертах, благодаря болонским нововведениям, российское образование станет адекватнее реальным вызовам глобализации. Вместе с остальными европейскими странами Россия будет полноправно участвовать в создании транснациональной общеевропейской системы образования.

Болонский процесс  позволит оценить состояние высшего образования в России «по гамбургскому счету». Большинство работников российского высшего образования относительно легко соглашаются между собой, что в России достаточно эффективная и вполне конкурентоспособная система высшего образования. Если это так, если она, действительно, подтвердит свой статус конкурентоспособной, авторитет России, еще более открытой через программы академической мобильности для зарубежных студентов и преподавателей, продолжит расти. Если же выявятся недостатки, надо будет без промедления осуществлять, действительно, необходимые дальнейшие реформы.