Формирование звукопроизношения и фонематических процессов у дошкольников с ФФН

   Для детей, которые с трудом  сгибают и противопоставляют большой, указательный и средний палец, мы предлагали следующие упражнения:

• переложить из одной коробочки в другую счетные палочки, фасоль, спички и другие мелкие предметы, при этом руки не должны сдвигаться (лежат близко к коробочке, задействованы только большой, указательный и средний пальцы);
• удерживать карандаш каждым согнутым пальцем (указательный и безымянный сверху, средний и мизинец – снизу);
• вращать карандаш (лучше с ребристой поверхностью) между большим и указательным, большим и средним пальцами рук;
• выщипывать двумя пальцами полукружья со сгибов сложенной вчетверо салфетки.

   Многие ученые рекомендуют  наряду с пальчиковой гимнастикой  проводить массаж рук. Для этого  мы использовали упражнения с  грецкими орехами:

• перекатывать орех между ладонями на правой, затем на левой руке;
• перекатывать два ореха в правой, затем в левой руке;
• удерживать орех двумя, 3, 4 пальцами;
• удерживать орех между указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем;
• перекатывание ореха по тыльной стороне ладони меняя руки поочередно;
• сжимать орех в кулачке, напрягая мышцы руки.

 Выполнялись эти упражнения  не менее 3 минут.

   Дети очень любят играть  с игрушками из «Киндер-сюрпризов». Их мы использовали для составления  предложений, рассказов и сказок типа «Путешествие». На листе бумаги нарисована извилистая дорога и различные предметы (лес, дом, гора, животные, река и т. п.). Ребенок «путешествуя» по дороге, составляет рассказ о герое, его приключениях. Более старшие дети самостоятельно зарисовывали план путешествия, получались говорящие картинки.

   Для подготовки руки ребенка  к письму, мы проводили много  игровых упражнений на штриховку  фигур. Это необходимо для того, чтобы дети научились проводить  плавные горизонтальные, вертикальные  и волнистые линии. В качестве основы для штриховки нами использовались книжки «Раскрась сам» и «Игры в картинках», трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов, а так же набор лекал для штриховки.

   Вначале для штриховки  дети использовали трафареты с геометрическими фигурами. После того, как дети научились обводить геометрические фигуры, штриховать их  параллельными линиями, создавать из них простейшие предметы, они получают трафареты с изображением предметов и фигур животных, а также лекала. Дети обводили фигуры, штриховали их, составляли из них различные композиции. Затем они штриховали не только параллельными линиями, но и волнистыми, круговыми линиями, полуовалами, петлями.

      Работа по развитию  мелкой моторики  у детей с  речевой патологией проводилась логопедом и воспитателями систематически, уделялось ей 10-15 минут ежедневно, во время всех режимных процессов: на утреннем приеме детей (расстегивание и застегивание пуговиц, молний, развязывание и завязывание шнурков), на занятиях всех видом, на прогулках. С этой целью нами использовались разнообразные игры и упражнения. В случае затруднения ребенка в самостоятельном выполнении движения, упражнения включались в индивидуальные занятия, где ребенок вначале выполняет движения пальцами пассивно, с помощью воспитателя. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются и дети выполняют их активно.

   В вечерние часы воспитатели  проводили пальчиковый или теневой театр. Театрализованные игры проводили для коррекции и исправления нарушений с подгруппой детей или одновременно со всей группой с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для повышения интереса ребят к играм использовали перчатки, куклы с колечками на пальцах, игрушки-самоделки, разучивались движения пальцев для всех персонажей сказок («Курочка Ряба», «Крокодил Гена», «Теремок», «Маша и медведь», «Два жадных медвежонка»), а также стихов детских поэтов.

Для оценки результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Детям экспериментальной и контрольной групп (20 человек) в контрольном эксперименте были предложены задания констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной системы упражнений. (см. таб.3,4).

Как видно из таблиц №3, №4 дети экспериментальной группы переведены в общеобразовательную подготовительную  группу со скорректированной фонетико – фонематической сферой речи. Без улучшений детей нет. Возросли все показатели речевых проб до IV уровня успешности в экспериментальной группе.

Значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, звуковой анализ, показатели развития мелкой моторики. В экспериментальной группе результаты этим показа