Формирование знаний о природе у дошкольников с нарушением интеллекта

2.2 Формирование представлений о природе у дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по формированию представлений об окружающем мире

Ознакомление детей с окружающим миром — важный раздел образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.

Проведение занятий по ознакомлению с окружающим базируется на основных принципах дидактики, важнейшими из которых являются: доступность материала и его близость к опыту ребенка, систематичность, последовательность, научность. Соблюдение этих принципов в построении коррекционно-развивающей работы обеспечивает ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них31. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда дошкольникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

На занятиях по ознакомлению с окружающим обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.

Основными методами обучения являются наблюдение, фиксация и обобщение взрослым опыта действий детей с предметами окружающего мира, с объектами живой и неживой природы; экскурсии, дидактические игры; специальная организация детского опыта; чтение художественной литературы, использование иллюстративно-наглядных пособий, демонстрация кино- и видеоматериалов.

По данному разделу программы выделяются направления работы по ознакомлению детей:

• с явлениями социальной жизни;

• с предметным миром, созданным человеком;

• с природой (живой и неживой);

• с явлениями природы.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир человека и его социальных отношений. Также на занятиях формируются представления о человеке как о целостном организме, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме32. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, приобретая опыт базовых общечеловеческих ценностей.

В процессе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действий с ними.

В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинно-следственные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

В процессе коррекционно-развивающего обучения с детьми проводятся занятия, которые называются «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Социальное развитие и ознакомление с окружающим». Эти занятия по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и по методическому оснащению носят интегрированный характер. Однако при планировании таких занятий должны быть четко определены не только общие, но и специфические задачи по каждому разделу. Например, при прохождении темы «Домашние животные. Кошка» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны понять, что кошка — это животное с типичным строением тела; ощутить, что она пушистая, теплая, мягкая; знать, что она ловит мышей, лакает молоко и спит в теплом месте, и на этой основе дети должны уметь осуществить выбор кошки из ряда других животных). В развитии речи детей по этой же теме ставятся задачи зафиксировать в речевых высказываниях воспринятые свойства объекта, выделив необходимый вербальный минимум, значимый для словесной характеристики данного объекта, расширить словарь детей активной лексикой, активизировать понимание детьми определений, отображающих качества данного объекта.

При планировании коррекционно-образовательного воздействия необходимо ориентироваться на следующие тематические блоки, которые представляют собой целостные направления работы, реализуемые как на специализированных занятиях, так и в процессе организации жизнедеятельности детей33:

• человек,

• предметный мир,

• живая природа,

• неживая природа.

При работе по теме «Человек» у детей формируются представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме.

На первом году обучения детей важно научить выделять человека среди предметов окружающей действительности. У них формируются представления о себе и о своих сверстниках; узнавать себя на фотографии, в зеркале; узнавать сверстников среди взрослых.

В процессе общения со сверстниками ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, формируются общечеловеческие ценности. Дети начинают понимать, что у каждого ребенка и взрослого есть имя, фамилия; есть тело, включая различные внутренние органы; чувства, мысли. Для формирования понятий об этом используются дидактические игры и упражнения, в процессе которых дети учатся узнавать сверстников по группе на фотографиях. При этом важно использовать фотографии (видеозаписи), отражающие жизненный и практический опыт детей данной группы. Детям напоминают, с кем они играли, как зовут каждого ребенка, что они делали в тот момент, который отражен на фотографии.

При ознакомлении с предметным миром занятия строятся в следующей последовательности34:

      • знакомство  с предметом и его функциональным  назначением, практическая деятельность  детей с предметом;

      • знакомство  с группой однородных предметов  и действиями с ними, называние  предметов, входящих в группу;

      • соотнесение  реального предмета с его изображением;

      • закрепление  полученных сведений о предмете (свойства, назначение, способы действия);

      • использование  знакомых предметов в различных  игровых и практических ситуациях;

      • уточнение роли, места предмета в жизни человека, его называние;

      • использование  предмета на занятиях и в  дидактических играх.

      Исключительную роль  в процессе ознакомления детей  с предметным миром играет  включение их в предметно-практическую деятельность. Практическая деятельность с предметами организуется в следующих видах действий: сравнение за счет наложения или приложения, определение качества поверхности на ощупь, специально созданные практические ситуации игрового характера. Система вопросов, дополняющая опыт практических действий с предметами, способствует активизации имеющихся у детей знаний и представлений, развивает их речевую деятельность.

Интерес к изучению объектов живого и неживого мира поддерживается у детей на протяжении всего времени пребывания их в специализированном образовательном учреждении. В качестве основного ядра, объединяющего систему ознакомления с неживой природой, используются динамические представления о свойствах объектов и об изменении объектов в зависимости от времени года, конкретной деятельности человека с объектами неживой природы — водой, землей, камнями, песком. В процессе ознакомления с неживой природой важно организовать собственный опыт детей: учить их наблюдать за природой и сразу анализировать и сопоставлять, выделяя зависимости, устанавливая причинно-следственные связи в пределах собственного опыта, фиксировать в речи и типичных видах деятельности свои наблюдения и действия, выражать свое отношение к действительности.

      Процесс обучения состоит из этапов35:

      • обучение наблюдению  и восприятию объектов неживой  природы в окружающей действительности, ознакомление с их внешними  признаками (вода льется, песок сыплется, земля мнется, лепится, камни твердые  и жесткие);

      • формирование представлений о назначении объектов неживой природы для жизни и деятельности человека (практическое применение объекта): воду пьют, моют руки, поливают растения;

      • формирование  умений использовать объекты  неживой природы в своей практической  и игровой деятельности (переливать воду, пускать в ней кораблики, использовать плавающие игрушки, дуть на нее через трубочку, выдувать мыльные пузыри, булькать и т. п.);

      • формирование  динамичных и обобщенных представлений  о неживой природе, закрепленных в слове (вода в виде дождя, снега и льда может быть в ручье, озере, пруду, море, океане, кране; она важна для здоровья, питания, работы техники);

      • установление  причинно-следственных зависимостей  между миром живой и неживой  природы, простейших взаимосвязей в природных явлениях (дождь прошел — мокрые и чистые крыши домов и улиц; полили цветок — он расцвел; помыли водой посуду — она стала чистая и т. п.).

В целях формирования временны́х представлений детей учат различать контрастные части суток: день — ночь. Знакомство с частями суток начинается не на занятиях, а в процессе выполнения режимных моментов. Нужно научить детей соотносить части суток с характерной для них детской деятельностью («Днем мы играем, гуляем»). Педагог должен целенаправленно обращать внимание детей на то, что они делают в разное время суток, на явления, происходящие в природе (днем светло, светит солнышко; ночью темно)36. В процессе бесед нужно интонацией выделять слова, обозначающие части суток, а в самостоятельной речи детей должны появиться такие выражения, как «доброе утро», «спокойной ночи».

Детей важно знакомить со своей половой принадлежностью, с тем, что у мальчиков и у девочек могут различаться любимые игры и занятия. Воспитание культуры отношений является важным аспектом полоролевого поведения мальчиков и девочек как в игре, так и в повседневной жизни. Нужно учить мальчиков уступать место девочкам и взрослым женщинам, объясняя, что так ведут себя настоящие мужчины. А они ими обязательно станут, если научатся помогать слабым и защищать их. Подбор видеоматериалов, тематических бесед и ознакомление с художественной литературой в этой работе чрезвычайно важны. Также нужно научить детей видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво, аккуратно одеваться и вести себя в соответствии с полом.

      При ознакомлении  детей с предметами окружающего  мира необходимо научить соотносить  реальные предметы с их изображениями (картинки, муляжи). Рассматривая предметы  посуды и одежды важно познакомить детей с их функциональным назначением, со способом действия с ними. Ознакомление с предметами одежды и посуды осуществляется в процессе сюжетных и дидактических игр. Например: «Оденем кукол на прогулку», «Приготовим обед для куклы», «Купим одежду для кукол», «Угостим кукол чаем», «Подбери одежду для кукол — Максима и Аленки».

      В процессе обучения  важно научить детей классифицировать  предметы на основе выделения  их существенных признаков, общих  для того или иного класса  объектов. Так, например, при изучении одежды сначала идет наполнение этого представления, а в дальнейшем предметы одежды рассматриваются как признаки сезонных изменений в природе. В зависимости от того, как одеты дети, определяется время года. Детям можно задать вопрос: «Как вы догадались, что на картинке нарисована зима?» Ответ детей: «Дети одеты в шапки, шубы, валенки». Анализ предмета в системе его основных связей и отношений с другими предметами важен тем, что позволяет детям увидеть рассматриваемый предмет с новой точки зрения и выделить такие его свойства, которые было трудно обнаружить при других способах анализа. Такой подход позволяет рассматривать предметы и явления окружающего мира в различных аспектах и значительно развивает мыслительную деятельность детей37. Например: «Когда дует сильный ветер, что бывает?» Ответ детей: «Деревья качаются, летят листья».

      При организованном  ознакомлении с темой «Человек»  важно учить детей наблюдать  за деятельностью и поведением  людей в повседневной жизни  и в труде. Ознакомление с трудовой  деятельностью людей необходимо заранее планировать 1 раз в месяц.