Формирование знаний о природе у дошкольников с нарушением интеллекта

 

 

Введение

На современном этапе развития специального образования в нашей стране определились следующие тенденции: традиционная помощь аномальным детям в условиях специальных дошкольных и школьных учреждениях; интегративный подход к образованию аномальных детей - помощь в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений; открытие новых образовательных учреждений: центров диагностики и реабилитации детей с проблемами в развитии; школ-центров обучения и коррекции детей с проблемами в развитии и др.

Исследователями1 показано, что умственное воспитание дошкольников должно быть направлено на систематизацию знаний и представлений об окружающей действительности, а также формирование способов мыслительной деятельности и определенных качеств личности. При этом умственное развитие ребенка происходит как в ходе общения со взрослым, игр со сверстниками, так и в процессе систематизированного обучения.

Важное значение для умственного воспитания имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности детей, а также ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, в том числе и с природой.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу умственного развития ребенка. Вместе с тем, полноценное познание природы возможно лишь путем формирования диалектического способа мышления.

Формирование природоведческих представлений, познание законов природы, взаимосвязи законов природы позволяют наиболее эффективно сформировать у дошкольников элементы экологической культуры, способствует становлению и развитию полноценных интеллектуальных и нравственных качеств личности.

В исследованиях2, посвященных изучению и обучению умственно отсталых детей, показано, что умственное развитие этих детей в большей степени, чем у нормально развивающихся, зависит от степени содержания обучения. Стихийное накопление знаний и представлений об окружающем не становится источником умственного развития детей с нарушениями интеллекта, не создает у них основы для адекватной ориентировки в окружающем мире.

Учитывая значимость представлений о природе в умственном воспитании дошкольников, а также отсутствие разработанных содержания и методик по ознакомлению с неживой природой детей с нарушениями интеллекта, дает основание считать тему исследования актуальной в области коррекционной педагогики.

Проблема исследования – пути и педагогические условия формирования динамичных представлений о явлениях и объектах природы в системе коррекционного воспитания детей с нарушениями интеллекта в условиях специальных дошкольных учреждений.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования – содержание и методика ознакомления с неживой природой воспитанников специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых).

Предмет исследования – процесс формирования динамичных представлений о явлениях и объектах природы у дошкольников с нарушениями интеллекта.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что в процессе целенаправленной организации чувственного познания и практической преобразующей деятельности детей с нарушениями интеллекта появляется возможность сформировать у них динамичные представления о природе, подготовить их к восприятию словесных описаний текстов, к решению логических задач, а также основ экологического воспитания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать специфику дошкольников  с нарушением интеллекта;

2. Выявить особенности представлений  о предметах у дошкольников с нарушением интеллекта.

3. Проанализировать процесс формирования представлений о природе у дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях изобразительной деятельностью.

4. Проанализировать процесс формирования представлений о природе у дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по формированию представлений об окружающем мире.

5. Разработать методики для выявления уровня развития представлений о природе у дошкольников.

6. Изучить особенности представлений об объектах природы у дошкольников с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в специальных дошкольных учреждениях.

Методологической основой исследования явились положения: о неразрывном единстве человека и окружающей среды; о значимости каждого возрастного периода для формирований личности ребенка; о том, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения и присвоения общественного опыта, в активной деятельности ребенка; о взаимосвязи и взаимозависимости практической деятельности и психических процессов.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ литературных источников по проблеме исследования; наблюдения за детьми в процессе их свободной деятельности. Полученные данные подверглись количественному и качественному анализу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем мы: выявили особенности представлений о явлениях и объектах природы у детей дошкольного возраста; разработали пути, методы и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию динамичных и обобщенных представлений, об объектах природы у дошкольников с нарушениями интеллекта; показали, что создание чувственной основы для слова в процессе ознакомления с природой подготавливает ребенка к восприятию словесных описаний текстов и формированию у них мыслительных операций анализа и синтеза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно дает возможность совершенствовать педагогический процесс в работе с умственно отсталыми дошкольниками, в целях коррекции познавательной деятельности и их социализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Дошкольники с нарушением интеллекта.

1.1 Специфика дошкольного возраста

В ходе развития ребенка последовательно сменяются периоды, в которые происходит преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и развитие на этой основе мотивационно-потребностной сферы; и периоды, в которые происходит преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе формирование интеллектуально-познавательных способностей детей, их операционно-технических возможностей. Содержание освоения в каждый период своеобразно.

В психическом развитии детей исследователи выделяют два резких перехода - переход от раннего детства к дошкольному возрасту, известный в литературе как кризис трех лет, и переход от младшего школьного возраста к подростковому, который принято называть кризисом полового созревания3. Эти переходы имеют большое сходство. В обоих переходах усиливается тенденция к самостоятельности, а также ряд негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми. Общим их признаком является нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, свидетельствующее о том, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним. Вместе с тем критические периоды протекают индивидуально-вариативно. Кризисы детского развития описаны Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным, А. Н. Леонтьевым, Л. И. Божович и др4.

Кризис трех лет научно описал Л. С. Выготский5, который выделил как отрицательные, так и положительные его стороны. Первый симптом, свидетельствующий о кризисе, - негативизм ребенка, т. е. отказ от выполнения любых требований со стороны взрослого, причем ребенок отрицательно реагирует не на содержание, а на просьбу взрослого. Второй симптом – это упрямство, когда ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого хочет, а потому, что он этого потребовал. Следующим симптомом является строптивость, которая в отличие от упрямства носит более генерализированный характер, направлена против устоявшихся норм жизни и вызвана стремлением настоять на собственном желании. Четвертый симптом - своеволие, которое проявляется в том, что ребенок настаивает на самостоятельности в принятии решения. Он хочет все делать сам. Ряд других симптомов Выготский называет второстепенными. Это протест-бунт, когда поведение ребенка начинает приобретать черты протеста, как бы постоянного конфликта. Симптом обесценивания, когда дети начинают употреблять неприличные слова, называть ругательными словами своих любимых мам, пап, бабушек. Выделяется и симптом, который в семьях с одним ребенком может выражаться в форме деспотизма, а в семье с несколькими детьми проявляется в виде ревности по отношению к другим детям. Но за всеми этими симптомами Л.С. Выготский видит и позитивные черты. Это отделение от взрослого, появление психологического новообразования Я-сам, проявление самостоятельности.

Кризис трех лет, по убеждению исследователей6, - это кризис социальных отношений ребенка со взрослыми, свидетельство того, что ребенка уже не устраивают те формы опеки и контроля, которые взрослые использовали до сих пор, и он нуждается в изменении отношений к нему. Если взрослый поощряет разумную самостоятельность ребенка, то трудности взаимоотношений проходят.

Дошкольный возраст - важный период становления личности. Специалисты отмечают, что именно в дошкольном детстве складываются личностные механизмы поведения7. Важнейшими новообразованиями дошкольного возраста называют возникновение иерархии, соподчиненности мотивов. Это более высокие по своему типу соотношения мотивов, которые устанавливаются на основе выделения более важных мотивов, подчиняющих себе другие. Деятельность дошкольника побуждается и направляется не отдельными, не связанными между собой мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают в конфликт, а системой взаимно соподчиненных мотивов. С этим центральным психическим образованием А. Н. Леонтьев связывает все другие конкретно-психологические изменения. Среди них особо выделяется развитие произвольности некоторых психических процессов. В дошкольном возрасте возникает и развивается произвольное поведение. Это значит, что к концу дошкольного возраста ребенок умеет удерживать возникшую цель и действовать по правилам, может планировать предстоящую деятельность в знакомой для него ситуации и добиваться ее результата.

Базовым качеством нормального человека является идентичность, или, иначе говоря, целостность. Это обобщенное понятие, которое включает в себя понятие психического здоровья человека, чувство устойчивости и непрерывности Я, причастности к социальной группе, принятости ею, тождественности. Идентификация определяет целостность личности, систему ее ценностей, идеалы, жизненные планы, способности и потребности. Это особый стиль и способ переживания, ощущения себя, восприятия себя с точки зрения других людей и исторического времени. Переход от одной формы идентичности к другой сопровождается кризисами8. В этот момент усиливается уязвимость, но одновременно возрастают потенциал человека, энергия для дальнейшего развития. Общество же предлагает человеку новые задачи возможности для реализации этого потенциала. На каждом этапе развития человек оказывается перед выбором полярных отношений к миру и к себе.

Стадия – с З до 6 лет9. Ребенок жадно и активно познает окружающий мир. В игре он совместно со сверстниками осваивает систему отношений между людьми. У ребенка возникает желание выйти из роли маленького и включиться в реальную совместную со взрослыми деятельность. Но взрослые всемогущественны, они диктуют ему строгие правила поведения, могут стыдить и наказывать. В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, осваивает практически социальные, этические нормы и правила. У него развивается чувство инициативы, активной предприимчивости. Именно на этой стадии развития, как ни на какой другой, ребенок готов быстро и жадно учиться. Но это связано с тем, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила ему предъявляются. Агрессивное поведение ребенка ведет к ограничению взрослыми его инициативы и появлению чувства вины и тревожности.

Патологические проявления личности находятся в компетенции психоневрологов, психиатров и др. В компетенцию же педагога |входят коррекция и развитие отклоняющихся от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка. В психологической литературе такие нарушения иногда называют факторами риска10.

В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особенности поведения ребенка11: выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях; склонность ребенка к «космической» лжи – приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он использует как средство выхода из затруднительного положения или конфликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все дурное к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших, детей и взрослых; инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком; импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по

незначительному поводу; прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты, побеги как peaкции ответного протеста и др.

 

             1.2 Психическое недоразвитие. Умственно отсталые дети.

Массовые обследования неуспевающих учащихся общеобразовательных школ показали, что около половины составляют дети с задержкой психического развития. Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с задержкой психического развития впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая через неуспеваемость ведет к появлению и развитию чувства неполноценности, к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, чаще в различных формах нарушения поведения12. В дефектологии термином «умственная отсталость» означается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы13.

Идиотия – самая глубокая степень умственной отсталости. У таких детей почти отсутствует речь, окружающих они не узнают, выражение лица бессмысленное, внимание почти ничем не привлекается. Отмечается резкое снижение всех видов чувствительности. Ходить начинают поздно, движения плохо координированы. На чужую мимику и жестикуляцию не реагируют, неопрятны в естественных отправлениях и неспособны к самообслуживанию.

Иногда наблюдаются стереотипные движения – маятникообразные раскачивания головой или туловищем из стороны в сторону. При идиотии средней и легкой степени отмечается умение смеяться и плакать, некоторое понимание чужой речи, мимики и жестикуляции. Их лексикон ограничен несколькими десятками слов. Дети-идиоты не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых), а по достижении 18-летнего возраста они переходят в специальные дома- интернаты для инвалидов.