Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр – драматизации

 

4. Блок работа с родителями

1. Консультация для родителей на тему «Игра – драматизация дома».

Цель: рассказать о влиянии игры – драматизации на формирование нравственных ценностей.

2. Разработка сценариев игр – драматизаций для родителей.
3. Консультация «Домашний театр».

Цель: приобщение родителей к совместной с детьми игровой деятельности.

Опытная работа по формированию нравственных ценностей с детьми седьмого года жизни проводилась в соответствии с разработанным нами проектом. Были созданы условия для развития у детей театральной деятельности: оборудована зона театральной деятельности (или уголок сказки), и «стихийный уголок» (или уголок уединения), где ребенок может побыть один, прорепетировать роль перед зеркалом, поиграть в дидактическую игру, перелистать фотоальбом и вспомнить сюжеты в сыгранных спектаклях и д.р.

В зоне театральной деятельности были размещены разные виды кукольного театра:

• театр верхних кукол (куклы находятся выше работающего с ними актера, над ширмой);
• театр марионеток (куклы управляются при помощи ниток или проволок и находятся ниже актера-кукольника);
• настольный театр;
• театр масок и д.р.

Организованы несколько практических занятий по обучению детей умениям и навыкам работы с этими видами театра.

В зоне театральной деятельности находились также:

• ширма для показа кукольного театра (легкая, удобная с занавесом для смены декораций во время спектакля);
• маски;
• костюмы для ряженья;
• музыкальные инструменты.

Один из блоков проекта – «Работа с художественной литературой». Нами был сделан строгий отбор художественных произведений, являющихся содержанием театральной игры, в том числе и игры – драматизации, на основе следующих критериев:

• соответствие литературного материала поставленной цели – по формированию нравственных ценностей;
• доступность содержания детям, его соответствие личному опыту дошкольника;
• сюжетность, динамичность литературных текстов;
• способность иллюстрировать различные модели поведения в схожих ситуациях.

Опираясь на выделенные критерии, можно выделить ряд произведений, рекомендованных для работы с детьми. К ним относятся русские народные сказки:

• «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
• «Кот, петух и лиса»;
• «Теремок»;
• «Айболит»;
• «Заюшкина избушка»;
• английская народная сказка «Три поросенка».

Нами был разработан алгоритм ознакомления дошкольников с художественным произведением:

1) чтение;

2) повторное чтение;

3) беседа по прочитанному произведению;

4. пересказ, рассказывание по ролям, заучивание наизусть;

5) рассматривание книг, иллюстраций, диафильмов, мультфильмов;

6) игровые этюды;

7) игры – драматизации.

В ДОУ, где проводилась исследовательская работа, создано развивающее пространство, которое включает в себя: библиотеку детского сада, библиотеку группы, книжный уголок в группе, театральный уголок в группе.

Книжная выставка широко использовалась нами в процессе ознакомления старших дошкольников с художественной литературой. Книжная выставка позволяет дать детям более полное представление о книгах. На выставке использовались книги русских народных сказок, английских народных сказок. Проводились небольшие занятия, главной цель которых было воспитывать у детей потребность рассматривать книгу и иллюстрации; расширять словарь детей устаревшими словами; активизировать в речи использование эпитетов: находчивая, справедливая, чуткая, добрая, отзывчивая и т.д; способствовать воспитанию в детях сочувствия, сострадания, чувство товарищества.

В ходе проведения занятий мы реализовали следующие этапы:

1. рассматривание книг, знакомство с автором (если есть);
2. словарная работа (работа с незнакомыми словами);
3. рассматривание иллюстраций в книге;
4. работа с книжной выставкой, отыскивание названных произведений в небольших сборниках;
5. беседа, направленная на выявление идейного содержания произведений, воспитание нравственных чувств и качеств личности.

В соответствии с проектом нами была разработана общая система организации игр – драматизаций, она была такова:

• знакомство с театром данного жанра, его устройством, профессиями работающими в нем людей через просмотр видеофильмов.
• знакомство с текстом произведения.
• освоение выразительных средств передачи образа в данном жанре: мимика и движения в драматическом спектакле; речь и ритмопластика – в музыкальном; голос и кукловождения – в кукольном. Использовались упражнения и этюды с героями и элементами сюжета конкретной сказки.
• изготовление атрибутов и масок.
• организация самих игр – драматизаций: «Три поросенка», «Кот, петух и лиса», «Теремок», «Айболит», «Заюшкина избушка».

Подготовительная работа к игре – драматизации «Кот, петух и лиса» включала подбор текста, музыкальных произведений, просмотр мультфильмов по сказке, создание масок.

Также был реализован блок по работе с родителями, его целью было сформировать представление у родителей о игре – драматизации и как в неё играть дома с детьми.

После опытной работы на формирующем этапе эксперимента мы приступили к контрольному обследованию детей. На этом этапе мы использовали методику по изучению представлений у детей о нравственных качествах (методика Г.А. Урунтаевой). Вся работа проводилась индивидуально с детьми седьмого года жизни.

Сначала с детьми была проведена беседа. Каждому ребенку задавали вопросы, предложенные автором методики Приложение 5

Данные исследования были занесены в таблицу 5.

 

Таблица 5

Имя	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4
Ангелина Н.	А) тот, кто всегда поступает хорошо, со всеми делится; Б) тот, кто ни кого не слушается, ругается, дерется;	А) кто всегда говорит правду и не обманывает; Б) кто всем врет и всегда обманывает;	А) кто всем всегда делится; Б) ничего не дает;	А) кому ничего не страшно; Б) кто всего всегда боится;
Антон Т.	А) кто всегда поступает хорошо и ничего плохого не делает; Б) поступает плохо и не слушается;	А) кто ни кого не обманывает; Б) кто всех обманывает всегда;	А) тот всем все дает; Б) тот, кто ничего не дает;	А) вообще ни чего не боится; Б) кто всего боится;
Владик С.	А) кто всех слушается и хорошо поступает; Б) кто не слушается и ведет себя плохо;	А) кто всегда выполняет обещания; Б) тот, кто обещает и не выполняет обещания;	А) кто всем делится; Б) кто ни делится игрушками, конфетами и вообще всем;	А) кому ни когда, ни чего не страшно; Б) кто всего боится;
Вова Ш.	А) кто всегда всем делится, если его попросят; Б) кто всегда злится и не слушается старших;	А) кто не врет; Б) кто не делает, что обещал;	А) кому ни чего не жалко; Б) ничего не дает;	А) я смелый, я хожу на бокс; Б) кто всегда всего боится;
Геля П.	А) это люди, которые всегда все делают правильно и хорошо; Б) тех, кто кричит бьется и злится;	А) кто не обманывает; Б) кто врет всегда;	А) кто всем делится, ему ничего не жалко; Б) кто не делится забирает все у детей;	А) кто ничего не боится; Б) кто всего боится;
Данил В.	А) кто делает все хорошо и улыбается; Б) кто злой постоянно;	А) кто делает, что обещал; Б) кто всех обманывает;	А) кто всем все дает; Б) кому дать жалко, что попросят;	А) кто никого не боится; Б) кто всех, всех боится
Даша Ш.	А) кто поступает всегда хорошо  Б) кто на всех злится, кричит  и сердится;	А) кто не врет всем; Б) тот, кто обещает и ничего не выполняет;	А) кто всем разрешает играться; Б) кто все дает;	А) кто не трусливый; Б) кто всего боится;
Максим С.	А) кто всех любит и лицо у него доброе; Б) Антон кричит всегда, он злой;	А) кто не обманывает; Б) кто всех обманывает и врет;	А) кто все дает; Б) тот, кто забирает у всех все и ничего не дает;	А) кому не страшно никогда; Б) кто боится и ему страшно;
Настя А.	А) кто хороший и не кричит; Б) Антон и Тимофей злые;	А) правду всем говорят; Б) кто всегда обманывает;	А) кто всем делится; Б) кто не дает ничего, даже игрушки;	А) кто ничего не боится; Б) кто всего боится
Света М.	А) всем улыбаются, не дерутся, поступают хорошо; Б) кто не слушается и дерется;	А) выполняют обещания; Б) кто врет специально;	А) кому ничего не жалко для всех; Б) кто все себе забирает;	А) кто ничего не боится; Б) боится всегда.

 

При обработке данных анализировали, насколько осознаны детьми понятия нравственных ценностей и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно испытуемые были распределены по трем уровням осознания нравственных ценностей Приложение.

Анализируя ответы детей, следует отметить:

1. Обобщенное представление о  нравственном качестве сформировано  практически у всех детей. Такие качества как «добрый - злой» почти все объясняли правильно, то есть «тот кто со всеми дружит; всем делится; ничего плохого не делает» или «ругается и делает все плохо; кто всех обижает; кто всегда злится… сердится». Только у Максима С. конкретный человек выступает в роле носителя данного качества («Антон кричит всегда, он злой»). В процессе беседы дети не демонстрировали не правильных формулировок нравственного качества.

2. Нравственные качества «честный - лживый» дети дифференцировали, опираясь на совокупность жизненных  ситуаций из собственного опыта («кто выполняет обещания; кто  никогда не врет; кто не обманывает» или «кто всем врет; всегда обманывает»). Можно отметить, что все дети правильно дали определение нравственному качеству.

3. Представление о нравственном  качестве - «смелый» практически  у всех детей сформировано  обобщенное. Лишь у Вовы Ш. оно закреплено конкретно за ним самим («Я сам, я хожу на бокс»).

Обработка данных по сформированности нравственных качеств осуществлялась с учетом уровней, представленных в приложении 5, и записана в нижеследующей таблице.

 

Таблица 6

№	Имя	Вопрос 1		Вопрос 2		Вопрос 3		Вопрос 4		Итоги
		А	Б	А	Б	А	Б	А	Б
1	Ангелина Н.	В	В	В	В	В	В	В	В	В
2	Антон Т.	В	В	В	В	В	В	В	В	В
3	Вадик С.	В	В	В	В	В	В	В	В	В
4	Вова Ш.	В	В	В	В	В	В	С	В	В
5	Геля П.	В	В	В	В	В	В	В	С	В
6	Данил В.	В	В	В	В	С	В	В	С	С
7	Даша Ш.	С	В	В	С	В	В	В	В	С
8	Максим С.	В	Н	В	С	В	В	В	В	С
9	Настя А.	В	Н	В	С	В	В	В	В	С
10	Света М.	С	В	С	В	С	С	В	В	С

 

Проанализировав ответы детей на контрольном этапе, следует отметить, что:

1. к высокому уровню относятся – 5 детей (Ангелина Н., Антон Т., Владик С., Вова Ш., Геля П.), что составляет 50%;
2. к среднему уровню относятся – 5 детей (Данил В., Даша Ш., Максим С., Настя А., Света М.), что составляет 50%;
3. детей с низким уровнем осознания нравственного качества нет.

Результаты контрольного этапа сравнили с результатами констатирующего этапа и представили в сравнительной диаграмме (рис. 5).

 

Рис. 5 - Изучение представлений о нравственных качествах (беседа)

 

Мы убедились, что результаты контрольного этапа эксперимента выше, чем констатирующего. Сравнивая показатели контрольного и констатирующего этапов эксперимента, мы установили, что после проведенной работы, обозначенной в программе формирующего этапа эксперимента по формированию представлений о нравственных качествах у старших дошкольников, имеющих высокий уровень, увеличилось на 20%, детей с низким уровнем осознания нравственной нормы не осталось.

Далее на контрольном этапе обследования, нами была проведена методика по изучению представлений о нравственных ценностях, она осуществлялась в ходе двух серий исследования (Кошелева А.Д.). В первой серии детям читали сказку «Заюшкина избушка», затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и морали. (Приложение 6)

Данные беседы представлены в таблице 7.

 

Таблица 7

Имя	1 Вопрос	2 Вопрос	3 Вопрос	4 Вопрос
Ангелина Н	А) Лубяная. Б) Ледяная.	У лисы избушка растаяла, она попросилась к зайчику переночевать, он её пустил, а лиса его прогнала.	Помогали все: собачка, медведь и петушок, но петушок испугал лису и она убежала.	Помогла.
Антон Т.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Она перехитрила зайчика, когда он пустил её к себе в избушку, а лиса его выгнала.	Помогали медведь, собачка, а выгнал и больше всех помог петушок.	Я ни кого не боюсь, я всем помогу.
Владик С.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Заяц пустил её в дом, а она его выгнала из его дома.	Собаки, медведь говорили: «Мы тебе поможем, выгоним лису», хотели помочь, а лиса их испугала, зато петушок не испугался и помог зайчику.	Я как петушок, помог бы.
Вова Ш.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Весной избушка лисы растаяла, она пришла к зайчику, попросилась переночевать, он был добрый и пустил лису, а она хитрая – выгнала его из дома.	Петушок, собачка и медведь хотели помочь, успокаивали зайчика, а лису выгнал только петушок.	Я всем помогу.
Геля П.	А) Лубяная. Б) Ледяная она весной растаяла.	Она выгнала зайчика из дома, когда её избушка из льда растаяла, и зайчик пустил её к себе в избушку.	Все помогали, но больше помог петушок, он выгнал лису из дома зайчика.	Я помогла бы.
Данил В.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Она его перехитрила, когда попросилась переночевать, зайчик впустил, а лиса была хитренькая, выгнала его.	Помог петушок с острой косой, а еще хотели помочь медведь и собачка, но лиса их напугала, потом петушок выгнал её.	Я помогу.
Даша Ш.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Она обманула зайчика, когда он пустил её переночевать, а лиса его выгнала.	Петушок помогал, а медведь с собакой испугались и не помогли.	Я помогла бы.
Максим С.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Заяц пустил хитрую лису в дом, а она его выгнала.	Все хотели помочь, но петушок был с косой, и поэтому лиса его испугалась и убежала.	Я всем помогаю всегда.
Настя А.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Она попросилась к нему в избушку, а потом выгнала зайчика.	Медведь хотел помочь, и собачка хотела помочь, но испугались, а петушок помог, как обещал.	Я помогу.
Света М.	А) Лубяная. Б) Ледяная.	Лиса обманула зайчика.	Все помогали, а лису выгнал петушок.	Я помогла бы.