Формирование умений словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры

 

Таким образом, Е.И. Тихеева  делает вывод, как важно в интересах  стимулирования деятельности детей  и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять  им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык. Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала. Воспитатель должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.

 

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том  случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Ф.А. Сохин отмечает, что большое  влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные  занятия с игрушками. Во время  игр создается возможность совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и воспитателями. Дети и вне занятий легко обращаются к взрослым по разным поводам. Центральными обращениями, способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий с игрушками и самого игрового процесса. [13]

 

Но есть игрушки, утверждает Е.И. Тихеева, значение которых как  стимулов для проявления речи детей  велико. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животные, людей. Нет ни одной  игры, которая выдвигала бы столько  поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. "Игра в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд  навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них  наиболее близкой и понятной, навыков, которые они закрепляют в игре и каждый из которых требует речевого сотрудничества". [28,]

 

Е.И. Тихеева указывает  не то, что в детском саду должна быть дидактически оборудованная кукла. Такая кукла и относящиеся  к ее оборудованию предметы, сосредоточенные  в уголке куклы, используется в организованных играх и занятиях, которые способствуют развитию речи.

 

С.Л. Новоселова рассматривает  дидактическую игру, как эффективное  средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. По характеру  используемого материала, дидактические  игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и  словесные. Рассмотрим некоторые из них.

 

Игрушка выдвигает возможности  для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных  ими словесных форм. Среди разнообразных  видов организованных занятий по развитию речи детей Е.И. Тихеева  придает особое значение играм с  мелкими, дидактически подобранными игрушками. Игрушки эти подбираются по категории: люди, жилища людей, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда.

 

По мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи. Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.

 

В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать  предметы, отгадывать по описанию, по признакам  сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее. [1]

 

Игровые действия в словесных  играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают  к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет  в правильном произношении звуков и  слов. Дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. "Игры и занятия с детьми, которые  мало говорят, содействуют последовательному  накоплению их пассивного запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает  рост активного даже и тогда, когда  дети овладели механизмом речи. Совершается  это за счет речи, которую ребенок  слышит. Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных слов, но он не должен ударяться и в  противоположную крайность: необоснованно  скупиться на слова, лишать детей  восприятия содержательного, развивающего слова, обуславливающего развитие их собственной  активной речи". [28]

 

 

3.2 Использование дидактических  игр в развитии умения словообразования

 

 

Предыдущий этап исследования доказал практическую необходимость  специальных коррекционных занятий  по развитию навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР.

 

На основании изучения имеющейся литературы развитию речи с помощью дидактических игр, мы составили конспекты занятий (приложение 1, 2). В них мы включили игры, составленные самостоятельно по аналогии с теми, что представлены в литературе. Темы занятий были выбраны в соответствии с программой, содержанием которой предусмотрено  изучение в мае лексических тем  «Ягоды» и «Цветы». Задачи занятий  также были согласованы с требованиями программы.

 

 

Заключение

 

 

Как показал теоретический  анализ литературы, проблема является актуальной. Словообразование рассматривают  не только как основной путь и средство пополнения словарного состава языка  новыми словами, но и как механизм создания производных слов.

 

Овладение процессами словообразования является важнейшей частью при дальнейшем обучении ребенка. Осознанное овладение  знаниями о словообразовательном составе  слова в норме становиться  доступным в школьном возрасте. В  старшем дошкольном возрасте дети готовятся  к переходу на третий период формирования словообразования, на котором происходит усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, сопровождающееся снижением интенсивности словотворчества.

 

Экспериментальное исследование проводилось с использованием методики Р.И. Лалаевой, которая включала задание на словообразование существительных, прилагательных и глаголов.

 

Результаты констатирующего  эксперимента показали, что у детей  с ОНР старшего дошкольного возраста имеются типичные ошибки, такие как: повторение заданного слово; образование  сравнительной степени без изменения  корневой согласной; образование сравнительной  степени прилагательного, синонимичного  заданному; повторение заданного прилагательного  со словом «сильнее»; неправильное использование  суффиксов при образовании относительных  прилагательных; пропуск суффикса; добавление окончания -ая при образовании относительных прилагательных; замена суффиксов; неправильная постановка ударения; пропуск слогов в образуемых словах; добавление окончания инфинитива -ть к заданному существительному при образовании глагола; избегание операций словообразования путём называния других частей речи, синонимов, антонимов, слов, похожих по звучанию.

 

Дети с ОНР в основном пользуются суффиксальным способом словообразования, но и оно вызывало большие трудности, часто связанные  с вариативностью суффиксов в  языке, их многозначностью. Детям необходимо не только придумать прилагательное, имея основу и какой-то запас морфем, но еще и сравнить, сопоставить  его с аналогичными построениями («березовый, осиновый», но - «тополиный»). У детей с ОНР выбор морфем очень ограничен. Кроме того, на речевое дошкольника с ОНР влияет предыдущий способ словообразования. Для создания новых слов дети пользовались наиболее часто употребляемыми суффиксами. Таким образом, нарушение процессов словообразования является стойким проявлением в структуре такого сложного дефекта как, общее недоразвитие речи.

 

Цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

 

Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Особенности речевого развития оказывают  влияние на процесс формирования словообразования. Недоразвитие словообразования проявляется в стойких и специфических  ошибках.

 

 

Библиографический список

 

 

1.Бондаренко, А.К. Словесные  игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1974. c. 10

 

2.Вершинина, О.М. Особенности  словообразования у детей с  общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. - 2004. - №1. - С. 34-40.

 

.Волкова Л.С., Шаховская  С.Н. Логопедия / Л.С. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 1998.

 

.Волосовец, Т.В. Основы логопедии / Т.В. Волосовец. - М., 2002.

 

.Гончарова, В.А. Нарушения  словообразования у дошкольников  с ФФН и ОНР. / В.А. Гончарова  // Логопед в детском саду. - 2005. - №1. - С.9 -15с

 

.Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование / Е.А. Земская. - М., 1973.

 

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Н.С. Жукова. - М.: Просвещение, 1990.

 

.Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова. - М., 1965.

 

.Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. - М., 2004.

 

.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева. - СПб., 2001.

 

.Левина, Р.Е. Логопедия  / Р.Е. Левина. - М., 1968.

 

.Миронова, С.А. Развитие  речи дошкольников на логопедических  занятиях / С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1991. c. 82-83.

 

.Развитие речи детей  дошкольного возраста. Пособие для  воспитателей детских садов // под ред. Сохина. - М.: Просвещение, 1976. c. 47

 

.Руководство играми в  дошкольном учреждении // под ред.  Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. c. 18

 

.Сорокина, А.И. Дидактические  игры в детском саду / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982. c. 17,12

 

.Тамбовцева, А.Г. О дифференцированном  подходе к детскому словотворчеству  и словообразованию / А.Г. Тамбовцева // Проблема индивидуального подхода  к детям дошкольного возраста. - Пермь, 1978.

 

.Туманова, Т.В. К проблеме  развития процессов словообразования  у младших школьников с общим  недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2004. - №5. - С.34-41.

 

.Туманова, Т.В. Развитие  словообразования у дошкольников  и младших школьников с ОНР. / Т.В. Туманова // Воспитание и  обучение детей с нарушением  развития. - 2003. - №6. - С.54-58.

 

.Туманова, Т.В. Формирование  готовности к словообразованию  у дошкольников с общим недоразвитием  речи / Т.В. Туманова // Дефектология. - 2001.-№4. - С.69-76.

 

.Уварова, Т.Б. Обучение  словообразованию дошкольников  с ОНР/ Т.Б. Уварова // Логопед. - 2000. -№4. - С.48-54.

 

.Ушакова, Т.Н. О причинах  детского словотворчества / Т.Н.  Ушакова // Вопросы психологии. - 1970.-№6.

 

.Федеравичене, Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа. Автореферат. -М., 1981

 

.Филичева Т.Б., Чиркина  Г.В. Подготовка к школе детей  с общим недоразвитием речи  в условиях специального детского  сада / Т.Б. Филичева. - М., 1993.

 

.Филичева, Т.Е. Особенности  формирования речи у детей  дошкольного возраста / Т.Е. Филичева. - М., 1999.

 

.Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М., 2000.

 

.Чуковский, К.И. От двух  до пяти…/ К.И. Чуковский. - Л., 1987.

 

.Шахранович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / А.М. Шахранович. - М., 1990.

 

.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. с. 68, 70,82

 

.Янко-Триницкая, Н.А. Словообразование в современном русском языке / Н.А. Янко-Триницкая. - М.: Индрик, 2001.

 

 

Приложение 1

 

 

Конспект подгруппового  логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи; 4 год  обучения

 

Тема: Ягоды

 

Задачи:

 

расширять и активизировать словарный запас по теме, формировать  обобщающее понятие «ягоды»;

 

совершенствовать умение подбирать слова-действия к словам-предметам;

 

совершенствовать умение образовывать прилагательные от существительных;

 

закреплять умение употреблять  сущ. Т.п. ед.ч. с предлогом ЗА; сущ. Р.П. мн. ч. без предлога;

 

формировать умение образовывать сложные слова путем слияния  двух основ;

 

совершенствовать умение образовывать сравнительную степень  прилагательного;

 

закреплять умение выделять четвёртый лишний предмет из ряда предметов;

 

совершенствовать умение делить слова на слоги;

 

Оборудование: предметные картинки с изображением сада и леса, лесных и садовых ягод (малина, брусника, черника, земляника, ежевика, клюква, голубика, клубника, крыжовник, черная смородина, красная смородина), фруктов (яблоко, груша); мяч; фишки; кукла; игра «Магазин соков» («пакеты» с соками).

 

Ход:

 

I. Организационный момент

 

- Здравствуйте дети.

 

- Посмотрите на наборное  полотно. Там расположены два  ряда картинок. По 4 картинки в  каждом. Три предмета подходят  друг к другу, а четвёртый  не подходит. Найдите лишний предмет  в каждом ряду и объясните  свой выбор.

 

Ряды картинок:

 

- вишня, клубника, груша,  смородина

 

клюква, черника, малина, яблоко.

 

II. Основная часть

 

1. Игра «Лесные или садовые?»

 

На наборном полотне помещаются предметные картинки с изображением сада и леса. Логопед демонстрирует  детям куклу.