13. А.С.Макаренко
про виховання дітей дошкільного віку.
А. С. Макаренко настойчиво
искал формы организации детских учреждений,
которые соответствовали бы гуманным
целям советской педагогики и способствовали
формированию творческой целеустремленной
личности. “Нам нужны,— писал он,—новые
формы жизни детского общества, способные
давать положительные искомые величины
в области воспитания. Только большое
напряжение педагогической мысли, только
пристальный и стройный анализ, только
изобретение и проверка могут привести
нас к этим формам”. Коллективные формы
воспитания отличают советскую педагогику
от буржуазной. “Может быть,— писал Макаренко,—
главное отличие нашей воспитательной
системы от буржуазной в том и лежит, что
у нас детский коллектив обязательно должен
расти и богатеть, впереди должен видеть
лучший завтрашний день и стремиться к
нему в радостном общем напряжении, в настойчивой
радостной мечте. Может быть, в этом и заключается
истинная педагогическая диалектика”.
Необходимо создать, считал Макаренко,
совершенную систему крупных и небольших
коллективных единиц, выработать систему
их взаимоотношений и взаимозависимостей,
систему воздействия на каждoгo воспитанника,
а также установить коллективные и личные
отношения между педагогами, воспитанниками
и руководителем учреждения. Важнейшим
“механизмом”, педагогическим средством
является “параллельное воздействие”—
одновременное воздействие воспитателя
на коллектив, а через него и на каждого
воспитанника.
Выясняя воспитательную сущность
коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул,
что настоящий коллектив должен иметь
общую цель, заниматься разносторонней
деятельностью, в нем должны быть органы,
направляющие его жизнь и работу.
Важнейшим условием, обеспечивающим
сплоченность и развитие коллектива, он
считал наличие у его членов осознанной
перспективы движения вперед. По достижении
поставленной цели необходимо выдвигать
другую, еще более радостную и многообещающую,
но обязательно находящуюся в сфере общих
перспективных целей, которые стоят перед
советским обществом, строящим социализм.
А. С. Макаренко впервые сформулировал
и научно обосновал требования, которым
должен отвечать педагогический коллектив
воспитательного учреждения, и правила
его взаимоотношений с коллективом воспитанников.
Искусство руководства коллективом
заключается, по мнению Макаренко, в том,
чтобы увлечь его определенной целью,
требующей общих усилий, труда, напряжения.
В этом случае достижение цели дает большое
удовлетворение. Для детского коллектива
необходима бодрая, радостная, мажорная
атмосфера.
4.О трудовом воспитании
А. С. Макаренко говорил, что
правильное коммунистическое воспитание
не может быть нетрудовым. Наше государство
— это государство трудящихся. В нашей
Конституции написано: “Кто не работает,
тот не ест”. И воспитатели должны научить
детей творчески трудиться. Этого можно
достичь, только воспитав у них представление
о труде как об обязанности советского
человека. Тот, кто не имеет привычки к
труду, не знает, что такое трудовое усилие,
кто боится “трудового пота”, тот не может
видеть в труде источник творчества. Трудовое
воспитание, считал Макаренко, являясь
одним из важнейших элементов физической
культуры, содействует вместе с тем психическому,
духовному развитию человека.
А. С. Макаренко стремился воспитать
в своих колонистах умение заниматься
любым видом труда, независимо от того,
нравится он или нет, приятен или неприятен.
Из неинтересной обязанности, каким является
труд для новичков, он постепенно становится
источником творчества, предметом гордости
и радости, как, например, описанный в “Педагогической
поэме праздник первого снопа. В учреждениях,
которыми руководил Макаренко, была выработана
своя система трудового воспитания, был
установлен обычай: самую трудную работу
поручать лучшему отряду.
Говоря о постановке трудового
воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко
считал, что следует в процессе выполнения
детьми трудовых заданий упражнять их
в приобретении организационных навыков,
развивать у них умение ориентироваться
в работе, планировать ее, воспитывать
бережное отношение к затрачиваемому
времени, продукту труда.
“Участие в коллективном труде,—
говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку
вырабатывать правильное нравственное
отношение к другим людям — родственную
любовь и дружбу по отношению ко всякому
трудящемуся, возмущение и осуждение по
отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся
от труда”.
5.Значение игры в воспитании
А. С. Макаренко считал, что игра
имеет для ребенка такое же значение, как
для взрослого “деятельность, работа,
служба”. Будущий деятель, говорил он,
воспитывается прежде всего в игре: “Вся
история отдельного человека как деятеля
и работника может быть представлена в
развитии игры и в постепенном переходе
ее в работу”. Отмечая огромное влияние
игры на ребенка дошкольного возраста,
Макаренко раскрыл в лекциях о воспитании
детей ряд важнейших проблем, относящихся
к этому вопросу. Он говорил о методике
игры, о связи между игрой и работой, о
формах руководства детской игрой со стороны
взрослых, дал классификацию игрушек.
Он предлагал не торопиться
“отвлекать ребенка от игры и переводить
на рабочее усилие и на рабочую заботу”.
Но вместе с тем, говорил он, нельзя проходить
мимо того факта, что бывают люди, которые
приносят “из детства в серьезную жизнь
игровые установки”. Поэтому нужно так
организовать игру, чтобы в процессе ее
у ребенка воспитывались “качества будущего
работника и гражданина”.
Освещая вопросы методики игры,
А. С. Макаренко считал, что в игре дети
должны проявлять активность, испытывать
радость творчества, эстетические переживания,
чувствовать ответственность, относиться
серьезно к правилам игры. Родители и воспитатели
должны интересоваться игрой детей. Не
следует заставлять детей повторять только
то, что делают с игрушкой взрослые, а также
“забрасывать их самыми различными игрушками:
“Дети... в лучшем случае становятся коллекционерами
игрушек, а в худшем случае,, наиболее частом,
без всякого интереса переходят от игрушки
к игрушке, играют без увлечения, портят
и ломают игрушки и требуют новых”. Макаренко
отличал игры в дошкольном возрасте от,
игр малышей. Он говорил также об особенностях
игр в старшем школьном возрасте.
Говоря о руководстве детскими
играми, А. С. Макаренко указывал, что сначала
родителям важно комбинировать индивидуальную
игру ребенка с коллективными играми.
Затем, когда дети становятся старше и
играют более широкой компанией, игра
проводится организованно при участии
квалифицированных педагогов. Далее она
должна принимать более строгие формы
коллективной игры, в которой должен быть
момент коллективного интереса и соблюдаться
коллективная дисциплина.
Классифицируя игрушки, А. С.
Макаренко выделял следующие типы:
1). Игрушка готовая или
механическая: куклы, лошадки, автомобили
и т. д. Она хороша тем, что знакомит
со сложными идеями и вещами,
развивает воображение. Нужно, чтобы
ребенок хранил эти игрушки
не для того, чтобы ими хвастаться,
а действительно для игры, для
организации какого-то движения,
изображения той или иной жизненной
ситуации.
2). Игрушка полуготовая, как-то:
картинки с вопросами, ящики, конструкторы,
кубики и т. д. Они хороши тем,
что ставят перед ребенком
определенные задачи, для разрешения
которых требуется работа мысли.
Но вместе с тем они имеют
и недостатки: они однообразны
и потому могут надоесть детям.
3). Самый благодатный игровой
элемент — это различные материалы.
Они более всего приближают
к деятельности взрослого человека.
Такие игрушки реалистичны, и
в то же время они дают
простор большой творческой фантазии.
В игровой деятельности детей
дошкольного возраста необходимо комбинировать
эти три типа игрушек, считал Макаренко.
Он так же подробно анализировал содержание
игр младших и старших школьников и. дал
ряд советов, как они должны быть организованы.
6.О семейном воспитании
А. С. Макаренко уделял огромное
внимание вопросам семейного воспитания.
Он утверждал, что семья должна быть коллективом,
в котором дети получают первоначальное
воспитание и который, наряду с учреждениями
общественного воспитания, влияет на правильное
развитие и формирование личности ребенка.
Макаренко утверждал, что только в тон
семье дети получат правильное воспитание,
которая сознает себя частью советского
общества, в которой деятельность родителе?!
рассматривается как необходимое обществу
дело.
Указывая на то, что советская
семья должна быть коллективом, Макаренко
подчеркивал, что это “свободный советский
коллектив”, который не может подчиняться
произволу отца, как это имело место в
старой семье. Родители имеют власть и
авторитет, но они не бесконтрольны в своих
действиях. Отец является ответственным
стершим членом коллектива, он должен
быть для детей примером как гражданин.
Родители всегда должны помнить, что ребенок
нс только их радость и надежда, но и будущий
гражданин, за которого они отвечают перед
советским обществом.
В семье должно быть, по мнению
Макаренко, несколько детей. Это предупреждает
развитие в ребенке эгоистических наклонностей,
дает возможность организовать взаимопомощь
между детьми разных возрастов, способствует
развитию в каждом ребенке черт и качеств
коллективиста, умения уступить другому
и подчинить свои интересы общим.
Родители, как уже говорилось,
должны проявлять к детям требовательную
любовь, не потворствовать их прихотям
и капризам, иметь в глазах детей заслуженный
авторитет А. С. Макаренко указывал на
то, что родители часто подменяют настоящий
авторитет ложным, и дал очень тонкий анализ
различных видов ложного авторитета родителей.
Первым он называет авторитет, подавления,
когда в семье существует отцовский террор,
превращающий мать в бессловесную рабыню
запугивающий детей. Вызывая у детей постоянный
страх, такие отцы превращают детей в забитые,
безвольные существа, из которых вырастают
либо никчемные люди, либо самодуры. Второй
вид ложного авторитета — это авторитет
расстояния. Он основан на стремлении
родителей держать детей от себя подальше,
не допускать их к своим интересам, делам,
мыслям. Насколько неразумен авторитет
расстояния, настолько же недопустимо
в семье панибратство. Одним из самых опасных
ложных авторитетов А. С. Макаренко считал
авторитет любви. Он решительно осуждал
родителей, которые балуют, изнеживают
детей, безудержно осыпают их бесконечными
ласками и бесчисленными поцелуями, не
предъявляя к ним никаких требований и
ни в чем не отказывая. Именно такому поведению
родителей Макаренко противопоставлял
свое учение о требовательной любви к
человеку. Он говорил еще о таких видах
ложного авторитета, как авторитет чванства,
резонерства, подкупа. Последний он считал
наиболее безнравственным нерезко осуждал
родителей, добивающихся от детей хорошего
поведения только с помощью наград. А С.
Макаренко указывал, что такое обращение
родителей с детьми влечет за собой моральное
развращение детей.
А. С. Макаренко справедливо
подчеркивал, что истинный авторитет родителей,
основанный на разумных требованиях к
детям, нравственном поведении самих родителей
как граждан советского общества, а также
правильный режим жизни семьи — важнейшие
условия хорошо поставленного семейного
воспитания. Он дал советы родителям, как
воспитывать детей в труде, как правильно
организовать в семье отношения детей
разных возрастов, помогать детям в учебе,
руководить их играми, укреплять их дружбу
с товарищами.
14. Методи
наукових педагогічних досліджень в дошкільній
педагогіці, їх характеристика.
Методи педагогічного дослідження
— сукупність прийомів, операцій, спрямованих
на вивчення педагогічних явищ і розв'язання
різноманітних науково-педагогічних проблем.
Традиційно методи педагогічного
дослідження поділяють на основні (педагогічне
спостереження, експеримент) і допоміжні
(аналіз продуктів діяльності, бесіда,
тестування та ін). Використовуючи основні
методи, здобувають базові дані про виховання
і розвиток дитини, допоміжні — ілюстративну
інформацію.
Методи педагогічного дослідження
класифікують за різними критеріями:
— за метою дослідження: методи
теоретичного пошуку, виявлення шляхів
удосконалення практики;
— за джерелами одержання інформації:
методи вивчення теоретичних джерел, аналізу
реального педагогічного процесу;
— за способами обробки й аналізу
даних дослідження: методи якісного аналізу,
кількісної обробки матеріалу та ін.
Для дослідження у сфері дошкільної
педагогіки важливо використовувати методи,
які допомагають одержати якомога більше
нових різнобічних даних про розвиток
і виховання дитини.
За природою методи педагогічного
дослідження поділяють на теоретичні
(порівняльно-історичний аналіз, методи
моделювання, методи причинно-насліднового
аналізу) і практичні (вивчення реального
педагогічного процесу в природних умовах
за допомогою спостереження, бесіди, анкетування,
аналізу документів; вивчення педагогічного
процесу в змінених умовах під час проведення
експерименту).
Дослідження починають з формулювання
та обґрунтування проблеми. Цю роботу
здійснюють, застосовуючи теоретичні
методи дослідження, що забезпечує новизну
поставленої проблеми, проникнення в закономірності
процесів виховання і розвитку. Використання
теоретичних методів передбачає опрацювання
літературних джерел: державних документів
про освіту, історико-педагогічної та
наукової літератури із суміжних наук,
архівних документів, педагогічної періодичної
преси, фольклорних творів.