Девиантное поведение подростков

«Жизнь  в мире фантазий». Уход в мир фантазий, магическое мышление помогают ребенку  выжить в трудных семейных условиях. Главная тема фантазирования: «Что, если бы мой отец (моя мама) были всегда трезвые...» Когда фантазии являются прибежищем настрадавшейся души ребенка, то содержание их обычно наполнено  солнечным светом, фабула имеет счастливый конец, хотя в ней может фигурировать желание смерти родителя. Сновидения на подсознательном уровне служат той  же цели — быть прибежищем от действительности либо объяснять непонятное. Фантазии и сновидения, объясняющие непонятное в жизни ребенка, могут быть следующими: «У меня не было бы всех этих проблем, если бы я родился в другое время», «Если бы у нас было больше денег, мы были бы счастливы».

«Мифы, помогающие выжить». У детей складываются ложные верования. Самые распространенные четыре следующих: 1) «Я явился причиной алкоголизма. Я должен что-то с этим сделать». Это спасительная для ребенка  мысль, ибо поверить в то, что он непричастен к алкоголизму, означало бы, что он и не в состоянии  что-то изменить в своей семье. Основанием для этого мифа может служить  чувство вины. «Если бы я лучше  учился, они бы меньше ругались между  собой и было бы меньше пьянства в нашем доме». Иногда желание  быть спасителем тесно связано с  желанием быть замеченным, быть уважаемым; 2) «Я не такой, как все остальные». Дети, растущие с больными алкоголизмом родителями, смутно чувствуют, что отличаются от других детей, хотя и не знают, каким  образом. Это чувство вносит дискомфорт в их существование. Они как будто  принадлежат к другому миру; 3) «Мне следует постоянно контролировать себя и все мои обстоятельства. В противном случае мир рухнет». Одна из целей фантазирования ребенка  — это чувство, что ты наконец  владеешь ситуацией, что ты хозяин положения. Для детей больных алкоголизмом родителей достижение такого положения  не только приятно, но дает чувство  безопасности. Но когда подобный миф  порожден чувством вины, неопределенностью, страхами, то он может подкреплять  бессилие и безнадежность. И тогда  этот миф не помогает разрешить дилемму, а сам становится бременем. Попытка  сдержать пьянство родителей всегда заканчивается неудачей. Фрустрация неизбежна, контроль обстоятельств  не удался. И ребенок еще сильнее  винит себя за неспособность что-либо изменить в своей жизни; 4) «Вот придет кто-то или случится что-то, и все это изменится». Этот миф вырастает из чувства собственного бессилия, он снимает вину с ребенка и возлагает ее на какую-то внешнюю силу. Миф предлагает надежду. Но в действительности никакая внешняя сила не может изменить ситуацию в семье к лучшему. Если ждать помощи со стороны, то надо признать, что семья сама ничего не может. Тогда семья дрейфует по волнам, полагаясь на приливы и отливы. Ожидание, отказ действовать, стагнация могут привести к депрессии. Взрослеть — значит расставаться с фантазиями, заблуждениями, ложными верованиями.

В целом нет ничего необычного или  патологического в том, что ребенок  фантазирует, создает свои мифы. Это  свойственно всем детям. Плохо, когда  фантазия, выдумки занимают место  реальности, используются вместо действительности. Мифы могут иммобилизовать ребенка  вместо того, чтобы сделать его  свободнее, и вот это опасно для  его развития. Тогда способность  быть хозяином своей судьбы уменьшается, а не возрастает.

ТИПОЛОГИЯ РОЛЕЙ, ПРИНИМАЕМЫХ НА СЕБЯ ДЕТЬМИ

Как взрослые, так и дети в алкогольных  семьях играют определенные роли. Ролевые  функции детей — это реакция  на стресс, каким является алкоголизм родителей. Описаны четыре основные роли, которые могут брать на себя дети.

1. Герой семьи, ответственный ребенок.  Это ребенок с высокими достижениями  в учебе, уделяющий мало внимания  своим интересам, на первое  место он ставит интересы других. Может быть лидером в классе  или компании, активен в ситуациях,  требующих действия. Содержит свои  вещи в порядке. Часто это  старший ребенок в семье.

2. Проблемный ребенок, «козел отпущения», бунтовщик. Использует негативные  формы поведения для привлечения  к себе внимания. Чувствует себя  эмоционально отвергнутым, своим  поведением бросает вызов семье.  Как сам, так и его друзья  постоянно попадают в трудные  ситуации. Окружающие считают его  возмутителем спокойствия. Легко  вовлекается в группы сверстников,  употребляющих алкоголь и наркотики.

3. Потерянный ребенок, кроткий ребенок.  Держится изолированно от всей  семьи, живет фантазиями. Проводит  время в одиночестве за тихими  занятиями, сильно страдает от  одиночества. Родители считают,  что он не нуждается во внимании, так как сам может позаботиться  о себе. Любит помогать оказавшимся  в беде, свои трудности считает  менее важными, чем трудности  других, уступает во всем другим. По мере взросления может приобщиться  к употреблению наркотиков с  целью достижения  психологического  комфорта.

4. Любимец семьи, талисман семьи.  Часто это младший ребенок  в семье, его всерьез не принимают  из-за небольшого возраста. Гиперактивен, использует шутки, дурачества, чтобы  привлечь к себе внимание. С  этой же целью играет роль  клоуна.

Один  и тот же ребенок может в  разное время принимать на себя разные роли, ролевые функции могут меняться. Но всегда у детей остается неизменной цель — выработать предсказуемые  реакции в рамках непредсказуемой семейной атмосферы.

Какую опасность усматривают в этих ролях, возникающих в ответ на алкоголизм родителя или родителей? Если не заниматься психокоррекцией, то будущее детей может осложниться  новыми проблемами. Так, герой семьи, вынужденный очень быстро взрослеть, в зрелом возрасте не может справиться с поражениями, своими ошибками, считает  себя ответственным за все происходящее вокруг, очень много работает и  становится «трудоголиком».

Проблемный  ребенок может стать делинквентным  в школе. Закрепившееся в его  реакциях чувство гнева, желание  бросать вызов окружающим постоянно  затрудняют его адаптацию в семье  и на работе.

Потерянный  ребенок из-за своей интроверсии  склонен к дальнейшей изоляции. А  любимец семьи не в состоянии  справляться с различными стрессами, у него обычно бывают трудности в  учебе, компульсивная потребность  во внимании затрудняет межличностные  отношения. У него легко возникает  зависимость от алкоголя и наркотиков.

В нормальных семьях дети также берут  на себя определенные роли, соответствующие  их возрасту и личности. Этот обычный  процесс принятия ролей нарушен  в алкогольных семьях тем, что  здесь ролевые функции возникают  у детей не спонтанно и естественно, а в ответ на алкоголизм либо на вызванные им проблемы.Таким образом, воспитание в семье с наличием больного алкоголизмом родителя сопряжено с возникновением у ребенка психологических особенностей, требующих психокоррекции.

2.3. УСТАНОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ОТНОШЕНИЮ К ТАБАКОКУРЕНИЮ(ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ №5, 91)

В. В. ГУЛЬДАН, О. Л. РОМАНОВА, И. В. ИВАННИКОВА

Проблема  приобщения детей к курению табака, оказываться для ребенка одним  из первых опытов, когда он сталкивается с противоречивостью и непоследовательностью  социальных норм, а с другой —  именно с него обычно начинается приобщение детей к употреблению самых разных психоактивных веществ.

Знакомство  детей с употреблением табака происходит в раннем детстве при  наблюдении за поведением старших. Центральную  роль в этом играет семья. Отношение  ее членов к курению в самом  общем виде может быть представлено следующими четырьмя вариантами: полное неприятие (курение членов семьи  исключено, общества курящих стараются  избегать), противоречивое, или амбивалентное (к курению посторонних людей  отношение безразличное, но курение  в семье не допускается), либеральное (одновременное сосуществование  порицания курения членов семьи  и, с рядом оговорок, его разрешения), патологическое (члены семьи курят  независимо от того, присутствует ли при  этом ребенок, и не принимают во внимание его интересов). То, что принято  в семье, закладывает соответствующее  отношение ребенка к табакокурению. Оно органично входит в его  сознание, накладывает отпечаток  на эмоционально-оценочное отношение  к этому занятию и соответствующее  поведение ребенка в будущем.

Целью настоящей работы явилось изучение установок детей на курение табака.

В экспериментах приняли участие 18 дошкольников шести лет. Использовались индивидуальный опрос, направленный на изучение осведомленности детей  в отношении табакокурения, и  различные специально сконструированные  проективные приемы.

По  словам опрошенных детей, родители каждого  второго из них курят; среди курящих  преобладают отцы, но и из матерей  курит каждая пятая. Более половины детей осведомлены о том, где  в доме хранятся сигареты. Во время  курения большинство родителей  стремятся уйти из поля зрения детей  или уединиться, но дети чувствуют  неприятный («горький», «невкусный») запах  табака.

Дошкольники шести лет легко узнавали, правильно  называли, могли нарисовать папиросы, сигареты, курительную трубку. При  этом мальчики лучше девочек осведомлены о растительном происхождении и назначении табака и некоторых функциях фильтра сигарет («чтоб не обжечься», «чтоб табак в рот не попадал»).

Отвечая на вопрос о возможных мотивах  курения табака, мальчики связывали  курение с различными эмоциональными состояниями, модой. Девочки в объяснении причин курения затруднялись. Время  возможного начала табакокурения все  дети связывали с взрослостью, которая  у части из них ассоциировалась  с началом обучения в школе.

Стереотипные  вербальные оценки курения табака у  дошкольников отрицательные. Все 18 человек  называли его плохой, вредной привычкой. Характерная для девочек аргументация: «будет плохое здоровье». Мальчики оказались  в состоянии указать, в чем  состоит этот вред, какие органы страдают.

Иначе обстояло дело с оценкой курящих  людей. Мальчики считают, что, когда  курят мужчины, это плохо, а когда  женщины — еще и некрасиво. Однако принципиальной разницы в  оценке курения мужчин и женщин не было. Девочки же снисходительны к  молодым мужчинам, в курении которых  они не видят ничего плохого, и  чрезвычайно строги к женщинам: «Это же тети!», «Они же не мужчины». Что касается отрицательной эмоциональной оценки курения собственных родителей, то дети связывали ее не с полом  или здоровьем, а с тем, что  от них неприятно пахнет.

Представления дошкольников о курении не ограничиваются наблюдениями за курящими родителями и усвоением социальных стереотипов. Большую роль играет имитационный опыт. Начинается он чаще всего, по-видимому, с курения в игре, когда мальчики берут в рот палочки, карандаши  и воспроизводят процесс курения. Имея возможность наблюдать, как  курят взрослые, дошкольники получают сведения о табачных изделиях и мотивах  их употребления, о том, как при  этом ведут себя взрослые. Таким  образом, дети информационно подготовлены к тому, чтобы попробовать покурить. Однако ответы детей на прямые вопросы  о том, умеют ли они курить, курили ли уже и собираются ли курить в  будущем, показали, что дошкольники  демонстрируют исключительно социально  одобряемую позицию. Очевидный диссонанс  между информационной готовностью  к экспериментированию с табаком, с одной стороны, а с другой — неправдоподобно жесткие социально  желательные высказывания в отношении  курения табака побудили нас к  изучению эмоционально-оценочного и  поведенческого компонентов установки  с привлечением проективных приемов.

Эмоциональное отношение дошкольников к табакокурению  изучалось с помощью проективных  рисунков. Детям предлагалось нарисовать человечка, а через несколько  дней — человека, который курит. Сличение обоих рисунков в каждом конкретном случае по критериям анализа  эмоционального отношения обнаружило, что по количеству деталей, декорированию и количеству цветов курящие человечки статистически достоверно (р ≤ 0,01) отличаются от некурящих.

Почти все курящие человечки были изображены с сигаретами. Ее цвет чаще не белый, а черный или темно-коричневый. Сигарета изображается детьми или с огоньком, или с дымом в 70 % рисунков. Положение  сигареты приблизительно в половине рисунков во рту человечка. Причем у  мальчиков человечек чаще держит сигарету во рту, а у девочек —  в руке.

Таким образом, проективный рисунок выявил отрицательное эмоциональное отношение  дошкольников к курящим людям, сочетающееся с представлением о курящем субъекте как о взрослом человеке мужского пола.

Другой  проективный эксперимент, посвященный  изучению эмоционально-оценочного компонента установки, состоял в следующем. Ребенку назывались десять популярных сказочных героев, требовалось высказать  предположение, умеет ли каждый персонаж курить. Оказалось, что девочки приписывают  вредную привычку всем отрицательным  героям без исключения, а мальчики — 50— 70 % из них.

Можно думать, что различия в поло-ролевых  стереотипах и личном опыте табакокурения  мальчиков по сравнению с девочками  нашли свое отражение в возрастании  когнитивной сложности социальной перцепции в этой области. Именно поэтому курящий персонаж вовсе  не обязательно отрицательный герой.

Для изучения поведенческого компонента установки  дошкольников по отношению к курению  исследовалось их поведение в  трех различных ситуациях: 1) прямо  провоцирующей, когда один ребенок  предлагает другому попробовать; 2) косвенно провоцирующей, когда в  присутствии дошкольника курят  подростки; 3) в сюжетно-ролевой игре «Праздник», моделировавшей семейное торжество.

Экспериментальные данные выявили, что если девочке  предлагает покурить сверстница, то преобладающее  качество ответов — это экспериментирование  с сигаретой. При этом девочки  довольно часто сокрушались по поводу того, что у них не получается или что курение им не нравится. Если же девочке предлагал покурить мальчик, то соглашалось на это менее  половины. Среди соблазнившихся предложением девочек нашлись такие, которые  утверждали, что курение им не нравится, но ни одна не посетовала на свою неумелость.