Просветительское учение об
общественной природе человека
развивали и русские рационалисты
конца XVIII в. (А.Ф. Бестужев, И.А. Крылов,
А.И. Клушин и др.). Так, А.Ф. Бестужев писал
о том, что неравенство, существующее между
одним человеком и другим, возникает не
столько от первоначального неравенства
между способностями чувствовать, мыслить,
хотеть, сколько «от разности причин, соединяющих
для открытия оных». Русские «рационалисты»
эстетическому воспитанию и художественному
образованию отводят особую роль также
в развитии не только художественного
таланта, но и разума в целом.
1.1.3. Первые экспериментальные исследования.
Многие специалисты в области
истории науки считают, что наука
получила право называться таковой
лишь с того времени, как она
начала по настоящему опираться
на эксперимент и в широких
масштабах использоваться математическими
расчетами. Попытка найти истоки
гениальности не в божественной
предопределенности, а во вполне
земных явлениях – врожденных
(прирожденных) особенностях, знаменует
начало принципиально нового
этапа в исследованиях одаренности.
Этот этап условно датируется
серединой XIX в. Начиная с этого времени
в исследованиях человеческой психики
прочно обосновался эксперимент, что в
итоге и способствовало превращению психологии
в самостоятельную науку.
Одним из пионеров эмпирического
подхода к изучению проблемы
способностей, одаренности, таланта
был выдающийся английский ученый
Ф.Гальтон. Он первым в книге «Наследственность
таланта; ее законы и последствия» попытался
доказать, что выдающиеся способности
(гениальность) – результат действия в
первую очередь наследственных факторов.
В качестве доказательства
он проводит статистический анализ
фактов биографий представителей
английской социальной элиты. Им
обследовано 977 выдающихся людей
из 300 семей. Главная причина высоких
достижений лежит, по его утверждению,
в самом человеке и передается
биологическим путем, из поколения
в поколение. Он приводит данные,
согласно которым на каждых
десять знаменитых людей, имеющих
выдающихся родственников, приходятся
три – четыре выдающихся отца,
четыре или пять выдающихся
братьев и пять или шесть
выдающихся сыновей
Ф.Гальтон отмечал, что если интеллект
нормального человека принять за 100, то
«полный идиот» будет иметь – 0, а гений
– 200. Позже эти цифры вошли в формулу расчета
«коэффициента интеллекта», предложенную
известным ученым Вильямом Штерном. Этой
формулой пользуются исследователи и
практические психологи во всем мире до
сих пор. Но, если, по мнению некоторых
представителей дифференциальной психологии,
основателем которой был Ф.Гальтон, эти
отклонения от условной нормы детерминированы
«игрой случая», то убеждению самого Ф.Гальтона
они строго регламентированы законами
наследственности.
Дальнейшая работа в этом
направлении привела Ф.Гальтона
к заключению о необходимости искусственного
поддерживания и совершенствования интеллектуального
потенциала в человеческом сообществе.
Для этого «естественный отбор» в человеческом
сообществе, должен, по его утверждению,
уступить место «искусственному отбору»,
для чего необходимо искусственно поддерживать
воспроизводство людей, обладающих желательными
качествами, и препятствовать воспроизводству
больных, умственно отсталых, и т. п.
Созданная им для научного
обеспечения решения этих социальных
проблем отрасль знаний получила
название «евгеника». Евгеника разрабатывает,
в первую очередь, проблемы искусственной
селекции применительно к человеку.
Приемы вариационной статистики,
разрабатываемые в то время
учеными, в том числе Ф.Гальтоном,
вооружили психологию важным методологическим
средством. Наиболее перспективным оказался
метод исчисления коэффициента корреляции
между переменными. Он позволял сделать
заключение о степени случайности связи
между двумя различными характеристиками,
например, между уровнем интеллекта и
академической успеваемостью; между особенностями
внешнего облика и уровнем развития интеллекта
и др. Этот метод был усовершенствован
английским математиком К. Пирсоном, результатом
чего стал факторный анализ.
От Ф.Гальтона ведут свою родословную
и современные психодиагностика и психометрия.
Им было введено общее понятие «тест»
(от англ. test – проба). Но теоретические
основания диагностической программы
Ф.Гальтона, а, следовательно, и весь методический
аппарат существенно отличались от тех,
что стали доминировать впоследствии.
Гальтон исходил из того, что умственную
одаренность можно определять по степени
сенсорной чувствительности. Он считал,
что возможности рассудка тем выше, чем
тоньше органы чувств улавливают и дифференцируют
различия во внешнем мире. Это, на его взгляд,
подтверждалось тем, что при идиотии сенсорные
способности человека (способности различать
тепло, холод, боль и др.) часто оказываются
нарушенными.
Практическая проверка его
концепции и построенного на
ней диагностического подхода
не подтвердила его теоретических
предположений.
1.1.4. Интеллектуальная одаренность.
Следующим шагом на пути
развития представлений о гениальности
стал период разработки идеи
интеллектуальной одаренности. При
всей многозначности научных
и бытовых трактовок понятия
«интеллект» термин «интеллектуальная
одаренность» в психологии приобрел
вполне определенный смысл в
результате развития в начале
XX в. психодиагностики и психометрии, и,
прежде всего, «тестологии», связанной
с именем известного французского психолога
А.Бине. Разработанные методики, в отличие
от гальтоновских, предполагалось использовать
не для выявления одаренности, а наоборот
– для отсева недееспособности. Но неожиданно
для авторов эти методики получили широкое
распространение в Европе и Америке именно
как средство определения одаренности
и выявления одаренных детей. А.Бине предложил
концепцию, которая предполагала биологически
детерминированное развитие интеллекта
в онтогенезе. Но он подчеркивал при этом
и высокую значимость средовых факторов.
Развитие представлялось ему как созревание,
происходящее по общим принципам биологического
изменения организма в различные фазы
его существования.
Методики А.Бине строились на представлениях
о когнитивной сложности интеллекта. Он
стремился выявить общие способности
к познавательной деятельности. Интеллект
оценивался им с учетом не только сформированности
определенных познавательных функций
(запоминание, пространственное различие
и т.п.), но и усвоения социального опыта
(осведомленность, знание значения слов,
способности к моральным оценкам и т.д.)
Однако, при этом практически
все задания, включенные в его
тестовые «батареи», были, как было
определено впоследствии, «конвергентного»
типа. Иначе говоря, они были ориентированы
на выявление одной и притом
не самой важной характеристики
– умственных способностей. Несмотря
на это, показатель, выявляемый по
этим методикам, получил наименование
«коэффициента интеллекта» (IQ) и претендовал
на роль универсальной характеристики
умственного развития.
Последователи А.Бине, разрабатывавшие
теоретические модели интеллекта и методики
его диагностики (Л.Термен, 1916; Р.Мейли,
1928; Дж.Равен и Л.Перлоуз, 1936; Р.Амтхауэр,
1953 и др.) совершенствовали методики, создавали
новые, но практически все тестовые задания,
направленные на определение «коэффициента
интеллекта», так и остались конвергентными.
Из-за этого понятия «интеллект» и «интеллектуальная
одаренность» оказались суженными.
Такая ограниченная трактовка
еще более утвердилась с возникновением
кибернетики, при первых разработках
концепции «искусственного интеллекта».
Примитивность первых ЭВМ, работавших
на основе простейших алгоритмов,
не позволяла ставить перед
ними даже элементарные творческие
задачи. Все это в итоге оказало
существенное влияние на представление
об интеллекте вообще. А.Бине одним
из первых заговорил о возможности разработки
серии обучающих процедур, позволяющих
повысить качество функционирования интеллекта,
т.е. о возможности создания системы его
целенаправленного развития.
Но большинство его последователей
приняли концепцию фиксированного
интеллекта. Так родился один
из самых популярных и при
этом самых критикуемых постулатов
теории интеллектуальной одаренности
о том, что интеллект – генотипическая
установка, которая стабилизируется
в возрасте около 8 лет. А потому,
будучи измерен в детском возрасте,
коэффициент интеллекта может
служить долгосрочным показателем
интеллектуальной развитости (Г. Мюллер,
Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В.Штерн и др.)
Основное внимание было сосредоточено
на разработке диагностических
методик (тестов) для определения
«коэффициента интеллекта». Еще
А.Бине ввел в обиход понятия «умственный
возраст» и «хронологический возраст»,
а их несовпадение квалифицировалось,
согласно В.Штерну, в зависимости от направленности
и степени либо как одаренность, либо как
умственная отсталость
Эти идеи получили развитие
в течение последующих десятилетий.
В качестве примера рассмотрим
работы канадского ученого Д.Хебба.
Он ввел понятие «генотипический интеллект»
(А), то есть генетически предопределенный,
унаследованный интеллект. Этот генотипический
интеллект, взаимодействуя с внешней средой,
образует «фенотипический интеллект»
(В), который и измеряется тестами на интеллект.
При этом Д.Хебб отдавал предпочтение
наследственным факторам. Их соотношение
со средой он рассматривает как 8:2, где
8 – это наследственность, 2 – внешняя
среда. Отсюда его основной вывод: содержание
интеллекта есть продукт социально культурной
среды и опыта субъекта, но способность
этот опыт ассимилировать и использовать
на 800% зависит от унаследованной генетической
структуры.
Однако взгляды сторонников
традиционной тестологии подверглись
жесткой критике со стороны ученых и работников
образования во многих странах мира. Одним
из первых был подвергнут сомнению тезис
о фиксированности интеллекта. Основываясь
на данных, полученных в ходе долгосрочных
исследований, противники тестологии
утверждали. Что примерно 50% испытуемых
в возрасте между восемью и шестнадцатью
годами обнаруживают значительные вариации
в уровне развития интеллекта. Эти 50% обследованных
в разном возрасте показывают разный уровень
интеллектуальной одаренности, он колеблется
от 20 до 50 пунктов (по данным разных исследований).
Критика основных теоретических
позиций сторонников тестологии
привела многих ее оппонентов к отрицанию
не только идеи фиксированности интеллекта,
но и к отрицанию решающей роли наследственных
факторов в становлении интеллекта. А
многих – и к неприятию попыток его измерения
путем тестирования.
Бесспорной, принимаемой всеми
ими, по крайней мере, большинством,
концепции одаренности в период
зарождения тестологии не существовало,
нет ее и по сей день, несмотря наряд значительных
достижений в этой области. Но это обстоятельство
не только не смущает сторонников данного
научного подхода, но, напротив, рассматривается
некоторыми из них как явление естественное
и даже вполне закономерное. Известный
английский психолог Г.Айзенк для объяснения
данной проблемы приводит такую аналогию:
«В то время, когда был изобретен термометр
науке мало что было известно о природе
теплоты и ее измерения… теория теплоты
была во многом основана на результатах,
полученных при использовании термометра
и других измерительных приборов» (Айзенк
Г.). Настоятельно советуя собственным
оппонентам не спешить с выводами, Г.Айзенк
далее отмечает: «…теория имеет тенденцию
стать конечным продуктом и предметом
славы в результате длительного ряда исследований,
начинающихся с новых открытий и новых
измерительных инструментов».
В наше время уже нельзя
пренебречь данным советом. Как
отмечают многие специалисты
в области методологии психологических
исследований, в изучении проблем,
касающихся интеллекта, мышления, в
настоящее время существуют два
ее основных пути (метода): метод
проблемных ситуаций и метод
тестирования. Оба этих подхода
оказали существенное влияние
на выяснение сущности понятий
одаренность, интеллект, творчество, продуктивное
мышление; вне их невозможно представить
и саму разработку теоретических
моделей данных личностных свойств.
Необходимо отметить, что А.Бине,
как и многие его современники и последователи
прекрасно понимал, что об умственной
одаренности, об интеллекте человека следует
судить не только по тому, что он может
сделать на основе следования алгоритму.
Одаренность, интеллект проявляются в
ситуациях открытия новых знаний, в способности
к переносу этих знаний в новые ситуации,
при решении оригинальных, новых проблем.
Но разработанные ими методики еще не
позволили выявлять данные качества.
1.1.5. Функциональный подход к проблеме
одаренности.
На рубеже XIX – XX в.в. в рамках
ассоциативной психологии рождается функциональный
подход к одаренности.
Сторонники ассоциативной психологии
(А.Бен, В.Вундт, Д.Милль, Г. Спенсер, Т.Циген
и др.) считали, что душе присущи три основных
свойства:
чувствование;
воля;
мышление, то есть интеллект или мыслительная
сила духа.
Большое место в ассоциативной
психологии занимала проблема
познавательных процессов (функций)
к которым, кроме мышления были
отнесены внимание, память, восприятие
и др. На основе этих исследований
стали разрабатываться методики
измерения индивидуальных различий
с целью идентифицировать одаренных
детей.
1.1.6. Феномен одаренности в исследованиях
ученых начала ХХ века.
В начале ХХ в России
активизировалась проблема понимания
источников, структуры развития
повышенных способностей. Решение
этой проблемы носило свой
специфический характер, имело определенный
национальный колорит. Русские педагоги
отстаивали свои позиции, вступая
в полемику с западными коллегами
о специфике индивидуального
развития детей. Например, некоторые
российские педагоги были приверженцами
«немецкого идеала всестороннего
гармонического развития».
Постепенно в российской
педагогике начала ХХ в. обозначились
следующие основные вопросы для
острых научных дискуссий: