Игра как средство развития общения дошкольника

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, которые становятся для них своеобразной формой общественной жизни. Поэтому проблему формирования детских взаимоотношений невозможно рассматривать вне организации содержательной игровой деятельности, которая прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, реализует детскую потребность в общении [3,с.25]. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, поэтому проблема формирования навыков общения у детей младшего дошкольного возраста при помощи игры является актуальной.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что использование игры, как средства развития навыков общения является мало разработанной, не в полной мере описано формирование общения со сверстниками в условиях детского сада. Этот факт и определил тему нашей работы: «Игра, как средство формирования навыков общения дошкольников со сверстниками».

Проблема была сформулирована так: определить значимость использования игры, как средства формирования навыков общения дошкольников со сверстниками.

Объект: формирование навыков общения детей дошкольного возраста.

Предмет: игра как средство формирования навыков общения детей дошкольного возраста.

Цель работы: изучить теорию и практику формирования навыков общения детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Задачи:

1. Изучить  психолого-педагогическую литературу  по формированию навыков общения  у дошкольников.

2. Определить  роль игровой деятельности в  формировании навыков общения  детей дошкольного возраста.

3. Разработать  методические рекомендации по  формированию навыков общения  у детей дошкольного возраста  через организацию игровой деятельности.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы:

- теоретические (анализ научной литературы и  педагогического опыта);

- эмпирические (эксперимент, наблюдения);

- методы  математической обработки.

Базой нашей работы явилось МАДОУ № 21 г. Кемерово, группа старшая в количестве 14 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено изучению общения. Среди них можно выделить концепцию М.И. Лисиной. Исследования, выполненные под её руководством, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником включает в себя ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными [14,с.34].

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных действиях детей[14,с.37].

На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличии от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная деятельность [14, с.38].

На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности – содержания общения отвлекает от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми [14, с.39].

Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г.М. Андреева, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский). В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Они не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей [13,c.9]. Общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, а отношение – это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предлагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, в том числе и в общении [18,с.67]. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей.

Проблема формирования общения дошкольников со сверстниками всегда была в центре внимания отечественных и зарубежных психологов и педагогов, среди них Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубенштейн, А.Г. Рузская,Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и других [14,с.65].

В отечественной психологии положение решающей роли общения в психическом развитии ребёнка было выдвинуто и разрабатывалось Л.С. Выготским и его последователями. Они неоднократно подчёркивали, что источник развития лежит вне ребёнка, а в продуктах материальной и духовной культуры, которые раскрываются ребёнку в процессе общения и специально организованной деятельности [3,с.16].

В исследованиях психологов Л.А. Вегнера, З.М. Богуславской, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной и других, доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения ребёнок осваивает человеческий опыт, а само общение в дошкольном возрасте интенсивно развивается и приобретает различные формы [16,с.45].

Процесс развития личности дошкольника через механизмы идентификации – обособления, описанный В.С. Мухиной, позволяет определить роль взаимоотношений со сверстниками в этом развитии. Она говорит, что у детей в старшем дошкольном возрасте впервые складывается общественное мнение и дети начинают прислушиваться к мнению сверстника и подчиняться мнению большинства [16,с.45] .

Важное значение имеет тот факт, что через общение со сверстником, у ребенка формируется адекватное представление о себе и своих возможностях, развивается самооценка, формируются личностные качества. Именно сверстник является равным партнером в процессе общения [2,c.15].

Анализ литературы показал, что группа детского сада представляет собой социально-психологическую структуру, отношения в которой обусловлены соответствующими причинами. Каждый ребенок в группе не занимает определенного положения, оно тесно связано с формированием качеств личности ребенка. Как отмечает Т.А. Репина, группа детского сада – это целостное образование, развивающийся социальный организм, который представляет собой единую функциональную систему со своей структурой и динамикой [20,с.28].

М.И. Лисина, разрабатывая проблему общения детей дошкольного возраста со сверстниками, считает, что деятельности общения соответствует особая коммуникативная потребность, главная психологическая природа которой, состоит в стремлении к познанию себя и другого [14,с.67]. Основными критериями становления данной потребности являются:

- интерес  к ребенку;

- эмоциональный  отклик на его действия;

- стремление  привлечь к себе внимание;

- желание  выяснить оценку своих действий  и поступков у других детей [15,c.43].

Дети 5-6 лет, как отмечает М.И. Лисина, уже умеют согласовывать свои действия с участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. У детей формируются полезные привычки и такие важные человеческие качества, как радость открытия, гордость за достижение своего маленького коллектива, интерес к новому делу. Всему этому ребенок учится в процессе общения [13,с.55].

Г.А. Цукерман установила, что общение сверстников формирует у детей критичность к мнениям, словам, поступкам, их независимость от чужих суждений и желаний [26,с.34].

Исследования Е.О. Смирновой и В.Г. Утробиной показали, что на протяжении дошкольного возраста отношение ребенка к сверстнику имеет определенную динамику, которая связана с развитием самосознания ребенка и включает в себя три качественно своеобразных этапа [24,с.53]:

1. В младшем  дошкольном возрасте сверстник  еще не является значимым другим  для ребенка, хотя посредством  сверстника выделяет и объективно  оценивает предметные качества  и возможности.

2. В среднем  дошкольном возрасте «Я» ребенка  определяется через его конкретные  качества и возможности и утверждает  себя через противопоставление  сверстнику.

3. К 6 годам  ребенок начинает воспринимать  себя и другого как целостную  личность, не сводимую к отдельным  качествам, благодаря чему становится  возможным личностное отношение  к сверстнику [24,с.55].

Таким образом, группа детского сада представляет собой наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка формируются первые отношения со сверстником, развиваются коммуникативные способности, происходит активное формирование представление о себе и личности в целом.

1.2. Роль игры и основные принципы организации работы по формированию навыков общения у детей дошкольного возраста

Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения [28,c.53].

Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Выделим лишь наиболее распространенные её виды:

1. Сюжетно-ролевая  игра — основной вид игр  дошкольников. В процессе этой  игры ребенок примеряет на  себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в  реальной жизни взрослых. К самым  распространенным сюжетно-ролевым  играм можно отнести «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие, большинство  из которых знакомят детей  с различными профессиями [20,c.5].

2. Подвижные  игры — здесь дети очень  активны и непоседливы, могут  реализовать свою потребность  в движении, усовершенствовать свои  двигательные умения и навыки, развить такие физические качества  как быстрота, ловкость, сила [20,c.7].

3. Дидактические  игры тоже очень важны для  начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающем мире, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и другие [20,c.8].

4. Настольно-печатные  игры — это игры малой подвижности, большую направленность имеют  на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных  игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные  для малышей. Это такие игры  как «Лото», «Мозаика», «Домино»  и др. [20, c.8].

5. Театрализованные  игры – это игры, помогающие  ребенку больше понять и прочувствовать  литературное произведение, развивающие  речь и творческие способности  детей [20,c.8].

Существует еще много видов и классификаций игр. Игры с правилами и без них, игры-драматизации, игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей.

Игры, в которых дети проявляют свои творческие способности, самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми наиболее важны для формирования навыков общения. Под влиянием такой игры детям становится свойственным согласованность действий, выбор темы, распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры [21,c.32]. Кроме того, положительные взаимоотношения в игре способствует улучшению реальных отношений. Однако существует и обратная связь — отношения при игре становятся лучше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся [4,c.19]. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка, программирования будущих ролевых взаимоотношений детей.

Способность к общению необходимо развивать с раннего возраста. Для этого ребёнок должен уметь вступать в контакт, уметь организовать общение, знать нормы и правила общения. Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эти качества ребенка и поможем ему их развить, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни [12,c.17].

Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками — не интересен окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости, эмоциональной неустойчивости, агрессивности, конфликтности, застенчивости [17,c.5]. Педагоги должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость [9, с.45].

В большинстве существующих программ по воспитанию дошкольников главным методом формирования навыков общения является усвоение моральных норм и правил поведения. На материале сказок, рассказов или драматизаций дети учатся оценивать поступки героев, качества персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо» [3,c.12]. Другой формой нравственного воспитания является организация совместной деятельности дошкольников — игровой или продуктивной. Здесь дети строят общие дома, вместе рисуют картинки или разыгрывают сюжеты. Предполагается, что в такой совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, сотрудничать, вырабатываются навыки общения [6,c.8]. Однако нередко такие совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольствами сверстников. Все это способствует возникновению замкнутости, непонимания и обидам.