Изучение взаимосвязи индивидуально – типологических особенностей учащихся профтехучилищ и социально – психологической адаптации

6. Стремление к доминированию  – показывает, насколько у человека  выражены лидерские качества и стремление держать ситуацию под контролем. Высокие значения данного показателя свидетельствуют о ярко выраженных лидерских чертах и, как правило, сочетаются с ярко выраженной интернальностью. Средние значения свидетельствуют об умеренных лидерских склонностях. Низкие значения могут свидетельствовать о высокой конформности человека, его стремлении следовать за группой, подчиняться приказам; такие люди практически не способны к принятию самостоятельных решений и в сложных ситуациях выбирают пассивный тип адаптации; при отсутствии лидера, берущего на себя ответственность, такие люди, чаше всего оказываются дезадаптированными.

На третьем этапе  нашей работы было изучение взаимосвязи  индивидуально-типологических особенностей учащихся профтехучилищ и социально-психологической адаптации (Приложение III). Для этого мы применили методы математической обработки (r-Спирмена), которая позволила определить корреляционную связь индивидуально-типологических особенностей по шкалам: экстраверсия, спонтанность, агрессивность, ригидность, интроверсия, сензитивность, тревожность, лабильность и показателем социально-психологической адаптации -  адаптивностью.

2.2 Исследование  индивидуально – типологических  особенностей учащихся профтехучилищ 

В результате проведенного исследования индивидуально – типологических особенностей учащихся профтехучилищ по методике диагностики ИТО Л.Н.Собчик были выделены высокие, средние и низкие показатели по шкалам: экстраверсия, спонтанность, агрессивность, ригидность, интроверсия, сензитивность, тревожность, лабильность.(таблица1)

                                                                                                     Таблица 1

Результаты исследования индивидуально-типологических особенностей учащихся профтехучилищ (методика Л.Н.Собчик)                                    

 Как видно из  таблицы № 1, высокий процент показателей выявлен по шкале тревожность у 80,49% учащихся профтехучилищ. Неудовлетворенность тем, что приходится снова заниматься уже надоевшей в школе учебой, доставлявшей больше огорчений, чем радостей, неуверенность в своих способностях и успехах, некоторая неприязнь или безразличие к будущей профессии или же сомнения в правильности выбора, постоянная напряженность и возбужденность безотносительно к степени опасности реальной ситуации определяют отношение поступивших  к обучению в нем и психическое состояние. Эта напряженность у них часто без внешнего повода может проявляться в немотивированных реакциях озлобления, ярости, страха. Внимание их избирательно и направлено только на интересующие их проблемы. Повышенная чувствительность ко всему, что задевает их личность, приводит к болезненной переоценке и удач, и неудач. Для этих учащихся характерны сильные эмоциональные всплески при любом реальном или мнимом действии по отношению к их личности. Постоянная изменчивость эмоционального настроя и активности в сильной зависимости от референтной группы, какой для них является группа сверстников, определяет подверженность учащихся влиянию социальной среды и подтверждается высокими показателями по шкале лабильность (70,73%).

Они чрезвычайно заботятся  о личном престиже, всякую критику, замечания или просто равнодушие воспринимают как обиду и оскорбление, посягательство на их свободу. Особенно враждебные чувства они испытывают к людям, которые хоть в какой-то мере пытаются управлять их поведением. При попытках поговорить по душам, «проникнуть в их внутренний мир» могут надерзить, обругать, ударить. Считая причиной своих несчастий в основном других людей, они не только агрессивны (58,54%), злопамятны и безжалостны, но и стремятся к мести, не прощают никому даже малой мелочи, никакого проступка.

Инертность установок, повышенное стремление к отстаиванию  своих взглядов и принципов, критичность  в отношении иных мнений провоцирует  большое количество конфликтов с  родителями и учителями. Неготовность, затрудненность, неспособность в изменении учащимися программы своей деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки, проявляется в высоких показателях по шкале ригидность. 78,05%.

Высокие показатели экстраверсии (70,73%) отражают неразборчивость и поверхностность общения и приводят к утрате способностей внешнего и внутреннего контроля.

Холодность, черствость, жесткость в отношениях учащихся между собой приводит к пессимистичной оценке перспектив, к высокой ведомости, к стремлению соответствовать правилам и нормам, выдвигаемых группой. Склонность к продолжительному переживанию прошедших или предстоящих событий, чувство собственной недостаточности вызывает постоянное ощущение тревожности и психологического дискомфорта, вызванного сознанием своего отчуждения от группы и повышенному показателю сензитивности 68,29%. Если требования, выдвигаемые учителями, не поддерживаются группой, возникает желание поступить наперекор.

Показатели по шкале спонтанность 46,34 % в сочетании с высокими значениями по шкале тревожность, агрессивность наблюдаются в виде повышенной импульсивности и отражают степень выраженности интериоризированного социального контроля. В то же время их избыточность, отсутствие сбалансированности со стороны выраженных спонтанности и агрессивности, проявляется нивелировкой «Я», задавленного требованиями социума.

Таким образом, группа учащихся характеризуется как высокотревожная, мотивационно неустойчивая, большинство  испытуемых отличает впечатлительность, пессимистичность в оценке перспектив, повышенное стремление к отстаиванию своих интересов и критичность в отношении иных мнений. Часть учащихся неразборчивы в выборе контактов, их общение порой происходит спонтанно,  а часть испытуемых имеют предрасположенность к тенденции ухода в мир иллюзий, фантазий, их отличает замкнутость.

3. Исследование социально-психологической адаптации учащихся профтехучилищ

В результате проведенного исследования по методике диагностики К.Роджерса и Р.Даймонда (Приложение II) были выявлены высокие, средние и низкие показатели социально-психологической адаптации (Таблица 2).

                                                                                                     Таблица 2

Результаты исследования показателей социально-психологической  адаптации (методика К.Роджерса и Р.Даймонда) 

Результаты исследования социально – психологических  особенностей показали, что по шкале  адаптивность (Таблица 2) группа характеризуется  как неадаптированная, средний показатель составил – 26%, низкие показатели- 54,2%.

Состояние дезадаптации накладывает отпечаток на характер поведения учащихся. Чтобы хоть как-то избежать эмоционального дискомфорта 11, 3%, такие учащиеся прибегают к различным способам психологической защиты. Одни стремятся с педантичной точностью следовать какому-то придуманному, только им известному распорядку. Строгое следование заранее разработанным планам избавляет их от неожиданностей и непредвиденных случайностей, делает ход событий более предсказуемым, что уменьшает чувство неуверенности и тревоги. Другие пытаются разрешить свои трудности путем «ухода» в болезнь. Они очень охотно играют роль «болезненного» учащегося, не преминут лишний раз сходить в поликлинику за справкой, целый день лечить зубы и т. п. Такие ребята требуют, чтобы до полного выздоровления их оставили в покое, не давали никаких поручений, не предъявляли высоких требований к результатам учебы и труда. Третьи стремятся, во что бы то ни стало добиться признания окружающих, обратить на себя внимание. Для того, чтобы казаться значительнее, они прибегают к различным уловкам, хитростям и даже к самопожертвованию.

У большого количества учащихся профтехучилища отмечается среднее  значение (85,36%) по показателю принятия себя, что проявляется в адекватном восприятии самого себя. Однако 4,88% учащихся, имеет высокое значение –  что свидетельствуют о завышенном самомнении, чувстве превосходства по отношению к окружающим. У 9,76% - низкие значения, что позволяет говорить о наличии внутриличностных конфликтов.

 В свою очередь  принятие себя способствует  адекватности восприятия человеком окружающих людей тех социальных групп, членом которых он является. Особенно враждебные чувства учащиеся с завышенным сомомнением испытывают к людям, которые хоть в какой-то мере пытаются управлять их поведением (26, 83%). Стремление держать ситуацию под контролем критичность в отношении иных мнений, но не всегда способность справиться с возникающими трудностями провоцирует большое количество конфликтов. (84, 3%). Это в свою очередь проявляется в склонность учащихся этой категории (26,83%) приписывать ответственность за все происходящее с ними окружающим людям, погодным условиям, политике государства и т.д. Так, в своей учебной деятельности эти учащиеся придают более важное значение внешним обстоятельствам: благосклонности со стороны педагогов, поддержке друзей, удачливости. Причины успехов и неудач в межличностных контактах, в этом случае, приписываются другим людям: их доброжелательности или недоброжелательности, их склонности идти на компромисс, враждебности или расположенности. Лишь у 26,83% учащихся это выражается в их склонности принимать ответственность за свою жизнь и поступки, а так же за свои успехи и неудачи на себя. Такие учащиеся считают свои собственные действия и усилия важным фактором в организации своей учебной деятельности. Они полагают, что их успехи и неудачи зависят прежде всего от них самих. Также, эти учащиеся считают себя способными контролировать свои неформальные отношения, вызывать к себе симпатию и уважение, находить выход из сложных конфликтных ситуаций.

20% испытуемых свойственны высокие показатели конформности человека, его стремлении следовать за группой, подчиняться приказам; такие люди практически не способны к принятию самостоятельных решений и в сложных ситуациях выбирают пассивный тип адаптации; при отсутствии лидера, берущего на себя ответственность, такие люди, чаше всего оказываются дезадаптированными. Повышенный эмоциональный дискомфорт в свою очередь приводит к повышению тревожности и неуверенности в себе.

Таким образом, по результатам  проведенного исследования, мы можем судить о том, что учащиеся испытуемой группы не достаточно адаптированы к условиям данного профтехучилища. Процесс социально-психологической адаптации характеризуется тем, что у испытуемых  преобладает завышенная самооценка, неадекватность определения значимости своей личности по отношению к окружающим; высокий показатель интернальности свидетельствует о переоценке своих возможностей, что может приводить к неуверенности в себе, разочарованиям, если результат их действий будет отрицательный. Стремления к доминированию свидетельствуют о ярко выраженном желании лидерствовать, занимать предпочтительное положение в коллективе, быть на виду, добиваться особого отношения к своей личности, но такой процесс сопровождается критичностью в отношении иных мнений, конфликтностью, уходом от проблем. 

4. Изучение взаимосвязи индивидуально – типологических особенностей учащихся профтехучилищ и социально – психологической адаптации

Путем сопоставления  результатов исследований по методикам  исследования индивидуально-типологических особенностей Л.Н.Собчик и социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда нами были получены следующие результаты:

Низкий уровень адаптации  в группе испытуемых связан с высоким  уровнем тревожности (-0,88; р≤0,01), что является субъективным проявлением неблагополучия личности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности самосознания. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Так же имеет влияние на уровень тревожности особенности семейного воспитания и детско-родительских отношений, можно сказать, что возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности подростка в семье, а с другой – все, что ограничивает социальный опыт подростка, заставляя его всецело ориентироваться.