Организация работы по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация работы по преодолению тревожности

 у  детей  старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План

 

           Введение

        1. Психолого  – педагогическая  характеристика

           тревожности.

        2. Определение понятия «тревожности»

        3. Классификация видов тревожности.

        4. Причины  появления и развития тревожности.

        5. Особенности  поведения тревожных детей.

           Психолого – педагогическая работа с тревожными детьми.

        6.  Значение   игр   для   преодоления   эмоциональных   трудностей

           дошкольников.

        7. Методы и приёмы коррекционной работы с тревожными детьми.

        

         Заключение.

          Литература.

 

 

 

 

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

      В настоящее  время  увеличилось  число   тревожных  детей,  отличающихся

повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

      Типовое  положение о деятельности ДОУ  (ст. 12 Федерального  закона  «Об образовании» от 12 июня  1995  г.)  главной  задачей  определяет  следующее: всемерное участие в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании, с учётом национальных  и  региональных  особенностей.  Гармоничное  развитие личности ребёнка возможно  при  наличии  здоровья,  определяемого  Всемирной Организацией Здравоохранения как состояние  физического,  психического  и социального благополучия ребёнка.

      Для   современного  положения  детей   в   нашем   обществе   характерна социальная деприкация, т.е. лишение, ограничение,  недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка.

      На  июльском  заседании (1996 г.) коллегии Министерства  Образования  РФ отмечалось, что увеличилось число детей «группы риска», у  каждого  третьего школьника есть отклонения в нервно – психической системе.

      Психологическое   самоощущение    детей,    поступающих    в    школу, характеризуется  нехваткой  любви,  теплых  надёжных  отношений   в   семье, эмоциональной привязанности.

      Проявляются   признаки  неблагополучия,  напряженности   в   контактах,

страхи, тревога, регрессивные тенденции.

     В отечественной психолого – педагогической литературе  можно выделить несколько  подходов  в  понимании   тревожности.   Некоторые   исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций,  как временное отрицательное  эмоциональное  состояние,  возникающее  в  трудных, угрожающих,  необычных  условиях.  В.  С.  Мерлин  и  его  ученики   считают тревожность   свойством   темперамента.   В   их   исследованиях    получены статистически  достоверные  корреляции  между  показателями  тревожности   и

основными свойствами нервной  системы (слабостью, инертностью).

       В этом  же  аспекте  анализирует   тревожность  В.  Р.  Кисловская.  На основании  исследования,  показывающего,  что  уровень  тревожности  надежно коррелирует с социометрическим  статусом.  Во  всех  возрастах  (дошкольный, млад. школьный, подростковый, юношеский).      В. Р. Кисловская делает вывод о том,  что  «…  тревожность  в  очень  значительной  мере  является  функцией социального общения».     

По снижению тревожности  и ее преодолению работали многие психологи.

      Так, например, Рогов Евгений Иванович, разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающими, так называемую, открытую тревогу.

      Психологи   Р.И.   М.   Дорки   разработали    тест    на    выявления тревожности у детей.

      А. М.  Прихожан разработал методы и  приемы психокоррекционной работы  с тревожными детьми.

       Е. Савина  и Н. Шанина разработали рекомендации  воспитателю детского сада и родителям, воспитывающим такого ребенка.    Маргарита Ивановна  Чистякова разработала упражнения  и этюды   на релаксацию,которые описала в своей книге «Психогимнастика».

                            

 

 

 

  Определение  понятия «тревожность»

 

      В психологической  литературе можно встретить разные  определения  этого понятия,  хотя большинство исследований  сходятся  в  признании необходимости  рассматривать  его  дифференцированно   –  как  ситуативное  явление   и   как личностную характеристику  с учетом переходного состояния  и его динамику.

      Так А.  М.  Прихожан  указывает,  что   тревожность  –  это  переживание эмоционального  дискомфорта,  связанное  с   ожиданием   неблагополучия,   с предчувствием грозящей опасности. Различают  тревожность  как  эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. (С.39)     По определению Р. С. Немова, «тревожность – постоянно или   ситуативно проявляемое   свойство   человека   приходить   в   состояние    повышенного беспокойства,  испытывать  страх и тревогу в   специфических   социальныхситуациях» (с. 601) Е. Савина,  доцент  кафедры   психологии  Орловского  государственного педагогического Университета, считает,  что   тревожность  определяется  как устойчивое    отрицательное     переживание    беспокойства    и ожидание

неблагополучия со стороны окружающих.  (с. 11)

По    определению   С.С. Степанова   «тревожность –переживание эмоционального неблагополучия,  связанное  с  предчувствием  опасности  или неудачи».(с. 138)  Таким образом понятием «тревожность»  психологи  обозначают  состояние человека, которое характеризуется повышенной  склонностью   к  переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

 

 ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ  ПСИХОЛОГИ  О ПРОБЛЕМЕ «  ТРЕВОЖНОСТИ».

 

      Над проблемой  «тревожности» у детей, работали  многие психологи.

      Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал  коррекционную работус учащимися, испытывающие  так называемую  открытую  тревогу,  он предлагает ряд приемов,  например  «приятное воспоминание»,  где школьнику предлагается представить себе  ситуацию,  в которой он  испытывал полный покой, расслабление и как можно ярче, стараясь  вспомнить все ощущения  или прием «Улыбка», где даются упражнения  для расслабления мышц лица.

      Раиса Викторовна  Овчарова выделила способы преодоления тревожности у детей,  где   работа  педагога  по  снятию  тревожности и   страхов   может проводиться непосредственно в ходе  учебных занятий,  когда используются отдельные методы и приемы. А. М. Прихожан  разработал методы и приемы  психокоррекционной  работы с тревожностью, описал работу  по психологическому просвещению  родителей  и учителей. Им были разработаны коррекционные программы

      -Программа  для детей, поступающих в школу.

      -Программа  для учащихся при переходе  из начальной школы в среднюю.

      -Программа   по  развитию   уверенности  в   себя   и   способности   к самопознанию.

      Е. Савина  и Н. Шанина разработали рекомендации  воспитателю детского сада, следование  которым позволяет уменьшить или предотвратить детскую тревожность.

      Маргарита   Ивановна  Чистякова  в  своей   книге  «   Психогимнастика»  разработала упражнения на релаксацию  как отдельных мышц, так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей.

      Доктор  психологии Мэри Аворд (США) представила   комплекс  упражнений для мышечной  релаксации. Техника работы  с детьми  включает   в себя  как физическое         напряжение,          так  и визуализации (некоторые представления).

      Психологи  Р. Тэммла, М. Дорне, В. Амена разработали тест  тревожности, цель  которого-исследование  тревожности  ребенка  по  отношению    к   ряду типичных для него  жизненных ситуациях общения с другими людьми.

                    

 

 

 

 КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ  ТРЕВОЖНОСТИ.

 

      Выделяют  два основных вида  тревожности. 

 Первым  из  них  – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией,  которая  объективно  вызывает  беспокойство.  Данное   состояние может, возникать у любого человека в преддверии  возможных  неприятностей  и жизненных осложнений. Это состояние  не только является  вполне  нормальным, но  и  играет  свою   положительную   роль.  Оно   выступает   своеобразным мобилизирующим механизмом,  позволяющим человеку  серьезно  и  ответственно подойти  к  решению  возникающих  проблем.  Ненормальным   является   скорее

снижение  ситуативной  тревожности,  когда  человек  перед  лицом  серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность,  что чаще всего  свидетельствует  об  инфантильной  жизненной  позиции,  недостаточной сформированности самосознания.

      Другой  вид  – так называемая  личностная  тревожность.  Она   может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной  склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе  и таких, которые  объективно  к  этому  не  располагают.  Она  характеризуется состоянием   безотчетного   страха,   неопределенным    ощущением    угрозы, готовностью  воспринять  любое  событие  как  неблагоприятное   и   опасное.

Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в  настороженном и подавленном настроении, у него затруднены  контакты  с  окружающим  миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в  процессе становления  характера  к  формированию  заниженной  самооценки  и  мрачного пессимизма.

      У детей  дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность.

 

                        ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

                            ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ.

     Среди причин, вызывающих детскую  тревожность,  на  первом  месте,  по мнению

 Е. Савиной – это  неправильное воспитание и неблагоприятные  отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка  вызывает  у  него  тревогу   из-за  невозможности   удовлетворения потребности в любви, в ласке  и  защите.  В  этом  случае  возникает  страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю  плохо,  меня не будут  любить»).  Неудовлетворение  потребности  ребенка  в  любви  будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.

      Детская  тревожность может быть следствием и  симбиотических  отношений ребенка с  матерью,  когда  мать  ощущает  себя  единым  целым  с  ребенком, пытается  оградить  его   от   трудностей   и   неприятностей   жизни.   Она «привязывает» к   себе,   предохраняя   от  воображаемых,   несуществующих опасностей. В результате ребенок  испытывает беспокойство,  когда остается без  матери,  легко  теряется,  волнуется  и  боится.  Вместо  активности  и

самостоятельности развиваются  пассивность и зависимость.

      В  тех  случаях,   когда   воспитание  основывается   на   завышенных требованиях, с которыми ребенок не в  силах  справиться  или  справляется  с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не  так, как нужно, нередко родители культивируют «правильность»  поведения:  отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль,  строгую  систему  норм  и правил, отступление от которых влечет за  собой  порицание  и  наказание.  В этих случаях тревожность ребенка может порождаться  страхом  отступление  от

норм и правил, устанавливаемых  взрослыми («Если я буду делать  не  так,  как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не  так,  как  надо, меня накажут»).

      Тревожность  ребенка может вызываться  и  особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком,  превалированием  авторитарного  стиля  общения  или непоследовательности требований и оценок. И в первом  и во  втором  случаях ребенок  находится  в   постоянном  напряжении  из-за  страха  не  выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.

      Говоря  о жестких рамках, мы имеем  в  виду  ограничения,  установленные педагогом. К ним относятся ограничения  спонтанной  активности  в  играх  (в частности, в подвижных) в деятельности, на прогулках и  т.  д.;  ограничение детской непосредственности на занятиях,  например,  отрывание  детей  («Нина Петровна, а у меня … Тихо! Я все вижу! Сама ко всем  подойду!»);  пресечение детской инициативы («положи сейчас  же,  я  не  говорила  брать  листочки  в руки!», «Немедленно  замолчи,   я  говорю!»).  К ограничениям  можно также

отнести и прерывание эмоциональных  проявлений детей. Так,  если  в  процессе деятельности у ребенка возникают  эмоции,  их  необходимо  выплеснуть,  чему может препятствовать авторитарный педагог («это кому  там  смешно,  Петров?! Это я буду смеяться, когда на твои рисунки посмотрю», «А  ты  чего  рыдаешь?  Замучила всех своими слезами!»).

      Жесткие   рамки,  устанавливаемые   авторитарным   педагогом,   нередко  подразумевают и высокий  темп  занятия,  что держит  ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает  страх  не  успеть  или  сделать неправильно.

      Дисциплинарные  меры, применяемых таким педагогом, чаще всего  сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.

      Непоследовательный  воспитатель вызывает тревожность ребенка тем,  что не дает ему возможности  прогнозировать  собственное  поведение.  Постоянная изменчивость  требований   воспитателя,   зависимость   его   поведения   от настроения,  эмоциональная  лабильность  влекут  за  собой  растерянность  у ребенка, невозможность решить, как ему следует  поступить  в  том  или  ином случае.