Особенности психического развития в дошкольный период

Эгоцентризм выступает как отличительная  особенность познавательной позиции  ребенка дошкольного возраста. Данный термин, как и само понятие, в психологию были введены Ж. Пиаже. В основе позиции эгоцентризма  лежит невыделенность самого себя и, вследствие этого, принятие собственной позиции как абсолютной и единственной. У дошкольника позицию эгоцентризма выражается как невозможность принятия другой точки зрения, учитывать различные параметры субъекта при отсутствии представлений о сохранении количества и иных феноменах Пиаже.

Такой феномен как эгоцентрическая  речь характерна для детей дошкольного  возраста, т.е. речь, которая не обращена к собеседнику, речь для себя. Пиаже  рассматривал этап эгоцентрической  речи, как  промежуточный этап между индивидуальным и социализированном мышлением у ребенка.  С. Выготский показывал, что эгоцентрическая речь является этапом становления внутренней речи, которая в свою очередь есть главное средство мышления человека.

В дошкольном возрасте развитие мышления идет по пути, на котором преодолевается эгоцентризм и развивается децентрация.  Преодоление децентрации, в свою очередь, заключается в присвоении средств, которые позволяют вставать на объективно-общественную точку зрения. Переход с позиции непосредственной на позицию новую, объективно - общественную, имеющая всегда опосредованный характер, и составляющая суть децентрации. Данный переход происходит всегда при взаимодействии ребенка с взрослым, которое может происходить как стихийно, так и организованно. Развитию децентрализации способствуют формирование условно-динамической позиции и обучение ребенка пользованию мер и меток, которые разрушают глобальность восприятия.

Умственное развитие у ребенка  дошкольного возраста представляет собой взаимодействие и тесную связь таких форм мышления как: наглядно - действенное, наглядно-образное и логического. Связь наглядно - образного мышления и наглядно действенного наиболее эффективно во время детского экспериментирования в момент, когда вместе с ясными и отчетливыми знаниями, у ребенка появляются неясные, смутные знания. С точки зрения Н.Н.Поддъякова взаимный переход неясных и ясных знаний ребенка, являются сутью саморазвития мышления у ребенка. В конце дошкольного возраста у ребенка наступает кризис  семи лет. Ребенок начинает отказываться от выполнения привычных норм поведения, и воспитание его становится  все более сложным. Согласно Выготскому за данными симптомами стоит потеря непосредственности: между действиями ребенка и его переживаниями вклинивается момент интеллектуальности. Внутренняя и внешняя жизнь ребенка дифференцируется.

Позитивным во время кризиса  семи лет является опосредованности и произвольность психической жизни ребёнка. Появляется обобщение собственных его переживаний; круг интересов ребёнком и его социальных контактов становится шире, общение со сверстниками и взрослыми  становится произвольным. Детская временная перспектива расширяется, возникает стремление, включится в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Данное стремление находит свою реализацию во время поступления ребенка в школу.

Психологическая готовность ребенка  к школе включает мотивационную (личностную), интеллектуальную и волевую готовность. Помимо социальной позиции школьника, личностная готовность предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана со способностью, действовать по правилу, которое задал учитель и с  развитием произвольности. Умственная готовность подразумевает под собой овладение познавательной деятельностью и интеллектуальную готовность ребенка.

Переход к обучению в школе своевременным  может быть только тогда, когда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребенка.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Ведущая деятельность	Теоретический конструкт, обозначающий, обозначающий деятельность, в ко-торой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основой для перехода к новой ведущей деятельности.
2	Воображение	Способность человека к построению новых образов путём переработки  психических компонентов, приобретённых в прошлом опыте.
3	Дошкольный возраст	Этап индивидуального психического развития, который продолжается от 3 до 6-7 лет.
4	Игра	Форма активности животного организма, которая основана на условном моделировании той или иной развёрнутой деятельности.
5	Личность	Относительно устойчивая система  поведение индивида, построенная, прежде всего на основе включенности в социальный контекст.
6	Память	Одна из психических функций  и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать  и воспроизводить информацию.
7	Само регуляция	Понятие, используемое в различных  социальных науках, в частности в  психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов психической активности человека.
8	Самосознание	Сознание субъектом самого себя в отличие от иного - других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий.
9	Сюжетно-ролевая игра	Деятельность, в которой дети берут  на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
10	Эгоцентризм	Особенность детского мышления, которая  заключается в невыделенности себя и своей позиции.

 

Список использованных источников

1	Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ,2010.
2	Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007.
3	Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006.
4	Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
5	Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
6	Выготский, Л.С. Психология развития человека.  - М.: Эксмо, 2003.
7	Гамезо,  М.В. Возрастная психология. / М.В.  Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 200.3
8	Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие  для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9	Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 2005.
10	Гуткина Н.И. Педагогическая психология./Н.И.Гуткина, Э.Г.Вартанова, В.К.Заруцкий; под ред. И.Ю.Кулагиной. - М.:Сфера,2008.
11	Молодцова Н.Г. Практикум по практической психологии. - СПб. Питер, 2006.

 

Приложения

А

¹ Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ,2010.

² Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ,2010.

³ Гамезо,  М.В. Возрастная психология. / М.В.  Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 200.3

⁴ Гамезо,  М.В. Возрастная психология. / М.В.  Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 200.3

⁵ Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

⁶ Эльконин, Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007.

⁷ Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 2005.

⁸ Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006.

⁹ Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

¹⁰ Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

¹¹ Выготский, Л.С. Психология развития человека.  - М.: Эксмо, 2003.

¹² Гуткина Н.И. Педагогическая психология./Н.И.Гуткина, Э.Г.Вартанова, В.К.Заруцкий; под ред. И.Ю.Кулагиной. - М.:Сфера,2008.

¹³ Гуткина Н.И. Педагогическая психология./Н.И.Гуткина, Э.Г.Вартанова, В.К.Заруцкий; под ред. И.Ю.Кулагиной. - М.:Сфера,2008.

¹⁴ Молодцова Н.Г. Практикум по практической психологии. - СПб. Питер, 2006.