Особенности развития памяти учащихся начальной школы

Слова для запоминания  в первом опыте:

Машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.

После паузы в 10 секунд даётся команда « Пишите!» 

Опыт  №2

Второй  опыт можно проводить после 5-минутного  перерыва после окончания первого.

В этом опыте экспериментатор последовательно  предъявляет испытуемому слова, написанные на отдельных карточках. Экспозиция каждого слова должна соответствовать длительности чтения слова первого опыта, интервал между словами тот же, то есть 3 секунды.

Инструкция  испытуемому: « Я буду показывать вам карточки с написанными на них словами. Внимательно читайте их и запоминайте. По сигналу « Пишите!» на листе бумаги запишите то, что запомните. Если всё понятно, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания  во втором опыте:

самолёт, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния.

После чтения десятого слова до сигнала  « Пишите!» пауза длится  10 секунд. 

Опыт  №3

Третий  опыт, аналогично второму, проводят после 5-минутного перерыва. Испытуемому  предлагается слушать слова и  прописывать их ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму  восприятия материала. Интервал между читаемыми словами – 3 секунды, а скорость чтения та же, что и в первом опыте.

Инструкция  испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и в воздухе ручкой «прописывайте» их и запоминайте. По сигналу «Пишите!» на листе бумаги запишите то, что запомнили. Если всё понятно, приготовьтесь слушать, «прописывать» слова и запоминать».

Слова для запоминания  в третьем опыте:

Пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Пауза перед сигналом « Пишите!» в  третьем опыте выдерживается 10 секунд. 

Опыт  №4

Спустя 10 секунд после третьего опыта, проводят опыт четвёртый. Темп чтения экспериментатором  слов и паузы между словами  остаются теми же, что и в предыдущих опытах. Чтобы обеспечить комбинированный  тип восприятия материала, испытуемому не только читают слова, но и предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном листе, а после записи последнего, десятого слова лист переворачивают  и по сигналу «Пишите!» на обратной стороне он может воспроизвести запомнившееся.

Инструкция  испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Вы записывайте их на этом листе и запоминайте. После чтения последнего слова лист переверните и по моему сигналу «Пишите!» запишите на обратной стороне то, что запомнили. Приготовьтесь слушать, записывать и запоминать».

Слова для запоминания  в четвёртом опыте:

Поезд, вишня тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Сигнал  «Пишите!» даётся, как и во всех предыдущих случаях, через 10 секунд.

2. Сравнить результаты  тестирования  с   учащимися   класса в период с 2005 по 2008 учебный год.

3. Разработать рекомендации  учащимся по формированию  и развитию памяти.

Объект  исследования:  учащиеся начальной  школы  4 «Б» класса, школы № 8, города Коврова  Владимирской области.

Предмет исследования:  виды памяти  (слуховая, зрительная, моторно-слуховая, комбинированная) 

3. 2.  Результаты исследования 

1. В  период с 2005 по 2008 учебный год   было проведено тестирование  учащихся с целью выявления  преобладающего типа запоминания   при разных предъявлениях словесного  материала.

2. По  результатам  тестирования  в  2005 – 2006 учебном году  преобладающими  видами были слуховая и зрительная  память. (см. Приложение 1)

В первую очередь это связано с особенностями  развития процессов  памяти учащихся младшего школьного возраста. Память в данный возрастной период отличается непроизвольностью, преобладанием механического запоминания словесного материала над его логическим осмыслением. Для учащихся важна наглядность и яркая образность предлагаемого материала. В связи с чем им  легче  «увидеть» и «запомнить», чем  использовать специальные приемы  для запоминания.  Особенность развития  памяти связана с тем, что учащиеся не умеют дифференцировать, сравнивать, анализировать  предлагаемый материал, они ориентируются на  степень его внешней привлекательности и доступности.

3.  В  2006 – 2007 учебном году  преобладающими  видами памяти были  слуховая, зрительная. (см. Приложение 2)

Следует отметить, что  уровень развития  моторно-слуховой памяти  изменился  с 5,1 баллов до 5,9 баллов;  уровень развития комбинированной памяти  изменился с 5,2 баллов до 5,8.  Данные  изменения в первую очередь  связаны с  развитием  опосредованного запоминания,  формированием операций  словесно-логического мышления.

4. По  результатам  тестирования учащихся в 2007 – 2008 году  были выявлены два  преобладающих вида памяти – зрительная и комбинированная (см. Приложение  3, 4)

Особенность комбинированной  памяти  состоит  в том, что при предъявлении материала  учащиеся  используют разные каналы восприятия: слушают, пишут, смотрят и запоминают. Это в первую очередь связано с развитием произвольного  и опосредованного запоминания.    К переходу в среднее звено у учащихся формируется способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.

       При этом  произошли качественные изменения в развитии других видов памяти, что наглядно отражается в таблице. (см. таблица 1)

Таблица 1

 
 
 
 
 
 

3.3. Рекомендации учащимся  по развитию памяти

1. При подготовке  уроков следует чередовать способы работы.

 

2. Приступая к приготовлению уроков, нужно  самому поставить перед собой  цель - запомнить. При этом нужно  представить себе, что именно и  как следует запомнить: все подряд или отдельные части материала, наизусть, близко к тексту или лишь общий смысл содержания.

 

3. Чтобы не дать развиться забыванию, следует  готовить уроки не накануне того дня, когда они понадобятся, а сразу  же в день объяснения, по «горячим следам». Полностью заучивать их даже не надо.  Посмотри в учебник и убедись, что всё понял. Если всё понятно, выдели главное и попробуй один раз пересказать хотя бы основное.

 

4. Многократные  повторения подряд не приносят большой  пользы. За один приём не следует  повторять больше 2-3 раз. И в течение  дня сделать 4-5 таких заходов. При каждом новом повторении нужно осмыслить допущенные промахи и обратить внимание на трудные места.

 

5. Если ты быстро запоминаешь и также быстро забываешь, то необходимо вовремя организовать повторение материала.

 

6. Если у  тебя происходит медленное запоминание материала и медленное его забывание, то следует обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями.

 

7. Если запоминаешь  медленно, а забываешь быстро, то следует особенно много и постоянно  работать над развитием своей  памяти.

 
 

4. Выводы 

1. Изучив  литературные источники, сравнив результаты исследования за  три года,  были  выявлены преобладающие  виды памяти  каждого учащегося.
2. Ведущий тип памяти связан с соответствующей  репрезентативной системой представлений человека (аудиал, визуал, кинестетик).
3. Память разнообразна,  и у разных учащихся  свои особенности памяти. Однако, какие бы особенности памяти ни были, если  учащийся активно относится  к запоминаемому: ставит  цель запомнить,  старается как можно лучше понять и правильно использовать повторения,  учитывая  свои особенности, - любая память будет продуктивна. 
4. Чем больше видов памяти участвуют в запоминании, тем прочнее  сохраняется  материал и лучше воспроизводится.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Список  литературы:

1.  Матюгин  И. Ю., Чакаберия Е. И., Рыбникова И. К., Слоненко Т. Б., Мазина Т. Н. Как развивать память. – Д.: Сталкер, 1997. – 448 с.

2. Миронова  М. М. Психология. Разработки занятий  с детьми. – Волгоград: ИТД  «Корифей», 2005. – 80 с.

3. Немов  Р. С. Психология: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1.

4. Хрестоматия  по психологии / Под  ред. А.  В. Петровского. – М., 1990.

5. Черемошкина  Л. В. Развитие  памяти детей.  – Ярославль, 1996.

6.  Журнал  «Развиваем память», № 10  2007 г.