Психологические особенности в формировании личности ребенка в неполной семье

Страх перед одноклассниками 
Психологи, учителя отмечают, что последнее время многие дети приходят в школу уже заранее настроенными на возможное насилие. Это очень часто делают их родители. Причем из самых наилучших побуждений. Многие из них искренне уверены, что таким образом оградят своего ребенка от беды. 
К сожалению, сейчас в школу приходит много детей, которые не умеют и боятся общаться. Как правило, они никогда не посещали детского сада. Непосредственное общение со сверстниками этим детям заменял телевизор и компьютер. Поступив в школу, вчерашние затворники еще больше замыкаются, продумывая далеко не самые благополучные способы защиты от сверстников. Прочитав некоторые детские рецепты борьбы со страхом перед одноклассниками в личных дневниках, можно прийти в уныние. Так, например, один мальчик по имени Саша, ученик 6-го класса, писал в своем дневнике: «Чтобы тебя не обижали, нужно подружиться с крутыми ребятами и ходить с ними везде вместе. Также можно жаловаться, если кто тебя обидит, своим покровителям. И во время драки быть с ними рядом и тоже бить, чтобы тебя тоже боялись». А вот, например, исповедь Иры, ученицы 8-го класса, той же школы: «Дети боятся мнения своих одноклассников. Ведь, как правило, в классе существует некое общее мнение, которое поддерживается несколькими так называемыми крутыми детьми. Как раз крутые и диктуют поведение, моду, мнение о других детях, отношение к отметкам, к учителям, вообще к жизни. Страх обычно исходит от жертв этого класса. Потому что крутые обязательно отыскивают себе жертв. И жертвы дрожат от страха лишний шаг сделать, повернуться, высказать свое мнение, так как могут быть осмеяны своими же одноклассниками». В особенности не везет тем школьникам, которые кроме оригинальных мыслей имеют нестандартную внешность, чем-то выделяются среди сверстников. Предметами насмешек со стороны одноклассников — и в этом признаются многие дети — может стать все: некрасивая форма носа, другая национальность, неблагозвучная фамилия и то, что стало особенно распространенным в наше время, социальное положение ученика. Каждая попытка ответить, постоять за свое достоинство тут же подавляются. И часто очень безжалостно. Порой классы делаются настоящим полем битвы. Война, которая делит детей на два, а то и больше, непримиримых, агрессивных лагеря, не умолкает ни на минуту. Часто атмосфера страха перед физическим насилием господствует не только в классе, но и за его пределами.

Страх творчества 
Все очень новое нередко не встречает понимания в школе: ребенок, который своеобразно, творчески размышляет, который постоянно задает учителю вопросы, нервирует, с ним дискомфортно. В лучшем случае на этого ребенка в школе не будут обращать внимания. 
Часто мы не задумываемся, почему подавляющее большинство школьников боится придумать что-то новое. Это происходит по той причине, что дети уже заранее знают: их находки не будут востребованы и поощрены. Усвоив первый печальный опыт, который ему преподали самые близкие люди, ребенок понемногу понимает: «Лучше не высовываться». Страх перед творчеством вселяется в его душу на долгие годы. Порой — на всю жизнь. 
 
Как ни странно, но похожую картину можно наблюдать даже в тех школах, где, казалось бы, с творчеством все в порядке, где учителя из самых наилучших побуждений на каждом уроке дают детям творческие задания. 
Но только эффект от таких заданий получается прямопротивоположный. Вместо интереса у детей складывается полнейшая к ним антипатия. И появляется все тот же знакомый страх. Дело в том, что на пути развития творческих способностей и индивидуальности ребенка возникает и такое чисто школьное препятствие, которое не уберешь ни чутким и бережным к нему отношением, ни интересной методикой преподавания. 
Школьных фантазеров и первооткрывателей часто может остановить страх перед одноклассниками, страх оказаться в центре внимания, под прицелом целого класса недобрых глаз.

Страх быть униженным 
Страх сделать что-то не так, как нужно, некоторых детей просто парализует. Дети боятся поднять руку, выйти к доске, что-то не так сделать, написать, сказать. Все усложняется поведением учителя, который может в присутствии всего класса обсуждать ошибки ученика. Но знает ли учитель, какую боль и какой страх вызывает у ребенка это прилюдное обсуждение его ошибок — на глазах у всего класса, в присутствии людей, с которыми он дружит и которых уважает? 
Страх быть униженным свойственен и тем, кто только что пришел в школу, и тем, кто уже ожидает последнего звонка. Вот, например, что написала об этом одна восьмиклассница: «Я боюсь быть униженной перед классом. Я не люблю, когда надо мной смеются. Я стыжусь, когда перед классом получаю несколько двоек подряд». К сожалению, некоторые учителя даже не стараются объяснить ребенку, в чем он провинился и как эту плохую отметку можно исправить. Из дневника пятиклассника: «Учитель просто говорит: «Мне за тебя стыдно». В этот момент мне хочется провалиться сквозь землю и мне становится очень страшно, потому что очень часто я не понимаю, а что именно я сделал не так, за что мне поставили плохую отметку».

Страх получить «плохую» оценку, не соответствовать  предъявленным к нему требованиям. 
Родителям необходимо обратить внимание на то, что их ребенок думает об отметках. По признанию многих детей, для них это также очень сильный травмирующий фактор. И даже не только из-за возможного наказания. Вот что сами дети говорят по этому поводу: «Наши родители говорят нам, что посылают нас в школу за знаниями. Большинство из них говорит неправду. Они отправляют нас в школу за отметками. Причем эти отметки они хотят получать не для нас, а для самих себя. Это разрешает им сказать: «Посмотрите, какие мы хорошие родители, какое замечательное образование мы даем своим детям. Они не ругают нас за отсутствие знаний, они ругают за плохую отметку. Как будто отметка — это все. Это очень неприятно. Потому что через некоторое время становится безразлично, знаешь ли ты что-нибудь или нет. Главное — заработать хорошую отметку любой ценой». В своих признаниях дети очень метко и остро подмечают самое страшное: унизительная борьба за отметку становится для них школой приспособленчества, когда цель оправдывает средства. Иногда это совершается в ущерб собственной личности, собственному развитию, собственному Я. Иногда, наоборот, возникает страх получить хорошую оценку и этим выделиться среди остальных ребят. Такие дети считают: «Лучше не высовываться!»

Страх перед животными 
В 4—5 лет дети часто боятся некоторых животных, даже если они с ними раньше встречались. В этом случае не настаивайте, чтобы ребенок сам справился со своим страхом. Возможно, что через несколько месяцев или дней такой страх пройдет сам.

Страх воды 
Никогда не толкайте силой своего ребенка в воду, а постарайтесь на своем примере показать, что вода — это большое удовольствие. Каждый страх должен побеждаться вашим действием или поступком ребенка. Если вы ничего не делаете и не помогаете ребенку, то никогда не сможете помочь заглушить страх. Хорошо помогают преодолеть различные страхи различные виды игр.

Возникновение страхов 
В возрасте от шести до семи лет у детей могут возникнуть следующие страхи:

вашего  ребенка могут пугать странные, громкие  и резкие шумы (в частности, похожие  на звонок телефона, на звуки, издаваемые животными или будильником, на звуки  грома и ветра);

его могут  страшить призраки, ведьмы и другие «потусторонние» существа;

в это  время дети также начинают бояться  повреждения тела, потери родителей  или собственной пропажи;

в шесть  — семь лет у ребенка может  появиться страх оставаться одному ночью, часто это связано с  появлением кошмаров или «дьявольских»  созданий;

может также развиться боязнь ухода  в школу (так называемый страх  школы), в данном случае необходимо выявить причины; 
В 5—8 лет возникает максимум страхов — это обусловлено и психологическими, и физиологическими причинами; в возрасте, когда заметно уменьшается интенсивность связей между страхами, но когда страх более сложно психологически мотивирован и несет в себе больший интеллектуальный заряд. 
Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 5 годам, когда эмоции отличаются уже известной зрелостью и устойчивостью. Начиная с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие, в первую очередь мышления (вот почему во многих странах с этого возраста начинается обучение в школе). Ребенок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, т. е. в старшем дошкольном, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и об интеллектуальной основе страхов как особой психи- ческой структуре формирующейся личности человека. 
В возрасте от семи до восьми лет ребенка могут преследовать следующие виды страхов:

дети  в этом возрасте боятся темноты и  темных мест (например, уборной, чердака, подвала);

у ребенка  могут возникнуть устойчивые страхи, если он в этом возрасте стал свидетелем реальных катастроф. Но такой же эффект может быть у чувствительных детей, когда они видят катастрофы в  телевизионных программах, фильмах, читают о них в книгах (например, похищение детей, наводнения, пожары, ядерный взрыв);

именно  в этот период, когда для ребенка  очень важным является оценка его  внешности, поведения, у него может  сформироваться страх утраты любви  окружающих;

у ребенка  в этом возрасте также могут сформироваться страхи, связанные с его школьной жизнью, а именно: опоздание в  школу или внезапная оторванность от школьной или домашней жизни; страх  физического насилия, которое может  нанести кто-либо в школе, или  опасение неприязни, исходящей от кого-нибудь из одноклассников. 
От восьми до девяти лет для ребенка страшным становится:

получить  личное оскорбление;

испытывать  неудачу в школе или игре;

быть  замеченным другими. 
В это же время дети могут очень бояться получить физическое насилие (исходящее от известных ребенку или чужих людей, совершенное с умыслом или случайно). По отношению к близким также возникает большое количество возможных страхов. Дети могут переживать за возможное получение родителями травмы, боятся потерять их или поссориться. 
От девяти до одиннадцати лет также для ребенка остается важным его общение и успехи в школе. У него в связи с этим могут также появиться страхи неудачи в школе или спорте. В это время дети боятся заболевания, отдельных животных (особенно тех, которые крупнее людей или которые нападают на людей), высоты и ощущения «верчения» (в частности, головокружения), зловещих людей (например, убийц и хулиганов). 
В одиннадцать — тринадцать лет наиболее распространенными страхами у детей являются: неуспех в школе, спорте, среди ровесников, свои «странные» поступки и внешность, смерть или угрожающие жизни заболевания, секс (привлечение или отталкивание других, чья-либо агрессия). Подростки в это время также очень боятся попасть в ситуацию, демонстрирующую собственную глупость, или же в ситуацию зависимости от чужого действия, где «промывают мозги»; потери личных вещей, ограбления. 
 
 
 

 
1.3Психологические  особенности дошкольного  возраста(эмоциональное  развитие) 

Связь матери и ребенка явилась предметом  пристального внимания психологов психоаналитического  направления, которые внесли важнейший  Вклад в изучение младенчества. Они  обратили внимание на тот факт, что  при дефиците общения со взрослым психическое развитие сильно замедляется  и искажается. Общение с матерью  не только приносит младенцу массу  радостных переживаний, но и является совершенно необходимым условием его  физического выживания и психического развития.

Связь с матерью обеспечивает ему защиту, безопасность, эмоциональный комфорт  и удовлетворение всех его потребностей. Уже в этот период детского развития мы можем говорить о первых эмоциональных  проявлениях. Лицо новорожденного находится  в постоянном движении, как будто  он гримасничает. Среди гримас новорожденного есть такие, которые напоминают улыбку. Психологи называют такие улыбки «физиологическими».

Примерно  в конце третьей недели жизни  новорожденного появляется первая улыбка, которая сопровождается взглядом и  явно адресована взрослому. Она возникает  как ответ на ласковое обращение  другого человека, эта улыбка не просто выражает удовольствие, а является средством налаживания отношений  с окружающими людьми. Это стремление к другому человеку является не физиологическим, а духовным свойством младенца.

Особенно  ярко эмоциональное развитие проявляется  в так называемом «комплексе оживления». Этот термин был введен в 20-е годы Н.М. Щеловановым. комплекс оживления  включает четыре основных компонента: замирание и зрительное сосредоточение – долгий, пристальный взгляд на взрослого; улыбку, выражающую радостные  эмоции ребенка; двигательное оживление  – движения головы, вскидывание  ручек и ножек, прогибание спинки и др.; вокализация – вскрики (громкие  отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки типа «кх», «гх» и пр.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение  птиц – «гууллиии» и пр.).

Комплекс  оживления складывается примерно к 2 с половиной месяцев и его  интенсивность нарастает к 4 месяцам. После он распадается на отдельные  компоненты, становятся относительно независимыми и возникают новые  формы поведения ребенка.

В первом полугодии младенец еще не различает  положительных и отрицательных  воздействий взрослого: на все его  слова и интонации (даже гневные  и грубые) ребенок отвечает яркими положительными эмоциями. В это период закладываются наиболее фундаментальные, глубинные основания личности. Одно из них – выделенность самого себя и начальная форма самосознания. Эта первичная форма самосознания проявляется в положительном  эмоциональном самоощущении младенца: в ярких положительных эмоциях, в стремлении привлечь к себе взрослого, в его общей активности.

Одно  из важнейших новообразований этого  возраста – появление привязанности  к близкому человеку. Это новообразование  называют аффективно-личностными связями.

Чем старше становятся дети, тем большие различий наблюдаются в их эмоциональных  проявлениях. Во втором полугодии дети по-разному реагируют на эти воздействия. Например, если адресованный им укор воспринимают отрицательно (сердятся, обижаются), то неадресованный укор встречают радостными эмоциями.