Сравнительный анализ физиологической готовности детей к обучению в школе у 6-7 летних детей

В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся  постоянных зубов, достижение определенных пропорций — отношение окружности головы к длине тела. Соотношение окружности головы и длины тела становится почти таким же, как у взрослого человека. Кроме того, увеличивается длина рук и ног.

В существующей схеме комплексной  оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп. [14]

- Первая группа — дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в первый класс массовой школы, не превышает 20-25%.

- Вторая группа — дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья. Число таких детей в первом классе колеблется от 30 до 35%.

- В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обучение в школе (с шести лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.

- Четвертую группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации и постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях и учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.

- У детей пятой группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.

Наряду с определением показателей физического развития (роста, веса, окружности грудной клетки) при оценке готовности к школьному  обучению учитывается состояние  основных физиологических систем организма ребенка. В ходе медицинского обследования измеряют частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких и мышечную силу рук.

В возрасте 6-7 лет отмечается существенное развитие опорно-двигательной системы: скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата. Кости скелета изменяются по форме, размерам и строению, но процесс окостенения еще не завершен, а в некоторых отделах еще только начинается. В том числе не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, и это важно знать и учитывать при организации занятий с детьми. Неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения — все это может привести к нарушениям осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки.

У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы  туловища и конечностей, обеспечивающие такие сложные движения, как бег, прыжки, лазанье, плавание, катание  на коньках. В то же время мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонко-координированные движения при письме, развиты еще не достаточно. Поэтому первоклассникам так трудно писать, и при выполнении графических упражнений они быстро устают.

Учителя начальных классов  отмечают, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. При организации коррекционно-развивающих занятий и подготовке дошкольников к школе важно правильно выявить причины графической неготовности к обучению письму. Их две: недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность к обучению письму) и несформированность навыка выполнения графических движений (психологическая неготовность к обучению письму).

Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук.

Это служит гарантией  овладения письмом. Так, благодаря  правильному воспитанию к концу  дошкольного возраста у ребенка  складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками.

 

Глава 2   Методы для исследования

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе[12. c.46]:

1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости;
3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Таким образом, под готовностью  к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень  развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Понятие школьной зрелости, т. е. функциональной готовности ребенка к учебе, относят к числу важных проблем возрастной физиологии, педагогики, психологии и школьной гигиены. С ним связана характеристика уровня физического, психического и социального развития, при котором ребенок становится восприимчивым к систематическому обучению и воспитанию в школе. Педагоги, врачи, психологи должны учитывать степень школьной зрелости, так как дети, не достигшие этого уровня, становятся неуспевающими учениками.

Чтобы определить степень школьной зрелости, используют тест, предложенный в 1955 г. немецким психологом А. Керном и усовершенствованный И. Иерасеком в 1966 г.

Методы определения уровня «школьной зрелости» можно разделить на две группы:

• методы определения уровня морфологического развития ребенка;
• методы оценки психофизиологического развития и группа методов оценки психических функций;

Наиболее известным  показателем из первой группы можно  признать показатель смены молочных зубов на постоянные. При этом к  началу поступления в школу сменяются только резцы, тогда как смена крупных премаляров и маляров растягивается до более старших возрастов.

Интересным тестом, выявляющим уровень сформированности к 6–7 годам  характерных пропорций тела ребенка  — ребенок дотягивается рукой вертикально через голову своего контрлатерального уха, является так называемый «Филипинский тест».

Важным показателем  созревания систем регуляции телесной сферы ребенка является формирование способности к сложно координированной двигательной активности. Наиболее интересным в ряду прочих являются показатели сформированности мелкой моторики руки.

По данным к 6–7 годам  нормально развивающийся ребенок  способен: выполнять карандашом горизонтальную и вертикальную штриховку, копировать простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размеры и пропорции, способен к письму и рисованию. Кроме того, в ряде исследований было показано, что тесты тонкой моторики руки (тест Керна-Иерасека, мотометрический тест Озерецкого и др.) могут выступать не только показателями сформированности сенсомоторных функций, но могут свидетельствовать об уровне развития центральной нервной системы, областей, определяющих, в свою очередь, вербальные и интеллектуальные возможности ребенка. В основу этих работ положены классические работы Ж. Пиаже, отмечающие важность в развитии мыслительных способностей ребенка стадии «сенсомоторного интеллекта» в основе которого лежат индивидуальный опыт эмпирического познания мира, в первую очередь, ощупывающее двигательное действие руки ребенка.

Для нашего исследования воспользуемся двумя тестами: «Выраженность синкинезий» и Керна-Иерасика.

Данные тесты позволяют  достаточно быстро и полно определить, насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности. Особенности выполнения заданий теста позволяют выявить уровень волевой организации ребенка, так как ему придется выполнять малопривлекательную работу в течение необходимого времени. Когда ребенок воспроизводит письменные буквы и геометрические фигуры (для детей дошкольного возраста это исключительно абстрактные формы), выявляется, достиг ли он такого уровня психического развития, чтобы понять принцип задания, «подражать образцу» и «усвоить образец». Задания теста также дают представления о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонкой двигательной координации, столь необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.

Тест «Выраженность синкинезий» [14]

Для проведения теста  необходимы: листок бумаги и карандаш или ручка. Посадите ребенка за стол, положите перед ним листок бумаги и попросите положить руки так, чтобы на нем свободно разместились обе ладони с разведенными пальцами (рис. 1).

После этого обведите кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Малыш конечно же захочет  посмотреть, что получилось. Позвольте  ему это сделать, но потом попросите  снова положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. После этого объясните суть задания: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок правильно понял задание, начинайте.

В случайном порядке  указывайте ребенку палец, который  он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот...»  Начинать нужно с правой руки.

Для того чтобы исключить угадывание, указывать пальцы следует в такой последовательности: 5-1-2-4-3 (1 — большой палец, 5 — мизинец).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Определение уровня развития мелкой моторики рук

 

Затем испытание проводится на левой руке, потом снова на правой и на левой. Таким образом, проба проводится на каждой руке дважды.

При выполнении «нужного»  движения указанного пальца, могут  появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно, сам ребенок старается поднимать  только один палец.

Эти «лишние» движения называются синкинезиями. Синкинезии возникают в результате недостаточной дифференцированности движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие синкинезий — лишних движений других пальцев — отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).

Результаты теста на развитие мелкой моторики рук обрабатывают следующим образом:

подсчитывают среднее  по двум пробам количество синкинезий на каждой руке. Для этого считают  количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2; в нашем примере правая рука — 6:2 = 3; левая рука — 8:2 = 4;

 полученные по каждой  руке результаты складывают —  3 + 4 = 7.

Что можно сказать  о ребенке по результатам этого  теста? При выполнении задания количество синкинезий больше на левой руке, чем на правой, следовательно, для правой руки дифференциация двигательной системы развита лучше. При письме правая рука будет ведущей. Общее количество синкинезий на обеих руках равно 7. Много это или мало? Все зависит от возраста ребенка: для семилетнего ребенка это много, а для шестилетнего — мало. Возрастные нормативы по этой методике:

6 лет - 9 синкинезий 

7 лет - 6 синкинезий

8 лет - 5 синкинезий

9 лет - 3 синкинезий

 

Тест 2: Керна-Ирасека [14]

Тест состоит из трех заданий: рисование фигуры по представлению, графическое копирование написанной фразы и точек в определенном пространственном положении. Время на выполнение каждого задания не ограничено, не торопите ребенка, пусть он покажет все, на что способен.

При выполнении данного теста помощь оказывать запрещается.

Если ребенок не может  высидеть выполнение всех заданий, за время выполнения теста встает, убегает, машет руками и т.п., это может  говорить о незрелости эмоционально-волевой  сферы.

Задание 1.

«Нарисуй какого-нибудь дядю так, как ты умеешь». Никаких дополнительных уточнений делать не надо. Помощь или исправление ошибок недопустимы.

Результат.

1 балл – у нарисованной  фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет  шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы (возможно, шляпа или шапка), уши. На лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться кистью с пятью пальцами. Должны присутствовать детали мужской одежды.

2 балла – выполнение  всех требований, как при оценке 1 балл. Возможно отсутствие трех деталей – шея, волосы, один палец руки, - но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла – у фигуры  на рисунке есть голова, туловище, руки, ноги, которые нарисованы двумя  линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни ног.

4 балла – примитивный  рисунок головы с конечностями. Каждая конечность (достаточно лишь  одной пары) изображена одной  линией.