Организация досуга младших школьников в каникулярное время в условиях детского дома

 

Данная форма  организации досуга детей пришла к нам из за рубежа.

 

В зарубежных источниках отсутствует единое понятие  профессии аниматора. Французское  “animateur” переводится как вдохновитель, побудитель к какой-либо деятельности. В «Словаре педагогического языка» П. Фулькье аниматор – это «социальный работник, призванный развивать общественно-воспитательную, культурную и спортивную деятельность» (43, с. 134 – 136).

 

Деятельность  аниматора может быть разносторонней или иметь определенную воспитательную направленность. Важно, что любая  организуемая деятельность не является самоцелью – это лишь средство для создания среды, в которой  каждый человек может успешно  развиваться. Особенно важно это  для детей, так как правильно  организованная социальная среда оказывает  большое влияние на повышение  общего уровня культуры личности. По мнению многих ученых, педагогическая анимация пробуждает у человека веру в свои силы и воможности, активизирует процессы общения, самосознания, самопризнания, устанавливает новый стиль человеческих отношений, соответствующих потребностям человечества во всех видах деятельности.

 

Анимация, тесно  взаимодействуя с социальным воспитанием, выполняет функции:

 

приспособления  и включения, ее цель – обеспечить социализацию личности и подготовить  ее к многочисленным изменениям, которые  несет индустриальное общество, как  в экономическом, так и в культурном плане;

 

рекреационная, которая связана с возможностью культурного развития личности в  практической деятельности в свободное  время;

 

воспитательная;

 

критическая: выступает катализатором поисков новых отношений между индивидами и группами, а также нового, более качественного образа жизни;

 

культурная: в которой педагогическая анимация предстает как посредническая структура  между культурным творчеством, распространением культуры и детской аудиторией (43, с. 134 – 136).

 

Практически во всех крупных городах Европы и  США действуют молодежные и детско-юношеские  досуговые центры, в которых широко представлена вся палитра социокультурной  и педагогической анимации. Основные направления анимационной деятельности в странах Европы – школьная анимация, театральная, муниципальная, психотерапевтическая анимация (арттерапия, коммуникативная реабилитация).

 

В нашей стране школьная анимация также начинает приобретать  популярность как одна из эффективных  форм организации детского досуга.

 

Школьная  анимация направлена прежде всего на организацию помощи ученикам в преодолении их учебных трудностей, организацию их школьных каникул.

 

Проблема  школьной анимации – одна из наиболее сложных и дискутируемых современных  задач социального воспитания. Она  направлена на то, чтобы минимизировать негативные последствия такого социального  явления, как «параллельное образование» в виде современных массовых информационных коммуникаций, которые способствуют распространению среди детей  и молодежи агрессии, отчуждения и  других форм деструктивного поведения. Школьная анимация призвана помогать решению проблем школьного образования с использованием новых педагогических технологий в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств.

 

Организаторы  досуговой деятельности младших  школьников широко используют театральную  анимацию. Театральная анимация –  агитационная и просветительская деятельость, направленная на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятию культурно-массовых зрелищ и спектаклей, к творчеству.

 

Театральную анимацию не следует считать побочным продуктом театрального творчества, так как публику надо заинтересовать, заставить понять, в чем смысл  театрального творчества, и в полной мере дать возможность в нем участвовать.

 

Анимация  – явление интернациональное, но развивается оно в каждой стране с учётом национальной специфики  и существующих систем социального  воспитания. Это необходимо помнить, используя её при организации  досуга младших школьников в каникулярное время. При этом также необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

 

На основе вышесказанного можно вывести следующие  основные характеристики досуга детей  младшего школьного возраста:

 

- досуг имеет  ярко выраженные физиологический,  психологический и социальный  аспекты;

 

- досуг основан  на добровольности при выборе  рода занятий и степени активности;

 

- досуг предполагает  не регламентированную, а свободную  творческую деятельность;

 

- досуг формирует  и развивает личность;

 

- досуг способствует  самовыражению, самоутверждению  и саморазвитию личности через  свободно выбранные действия;

 

- досуг формирует  потребность детей в свободе  и независимости;

 

- досуг способствует  раскрытию природных талантов  и приобретению полезных для  жизни умений и навыков;

 

- досуг стимулирует  творческую инициативу детей;

 

- досуг есть  сфера удовлетворения потребностей  личности;

 

- досуг способствует  формированию ценностных ориентаций;

 

- досуг детерминирован  внутренне и внешне;

 

- досуг выступает  как своеобразная «зона ограниченного  вмешательства взрослых»;

 

- досуг способствует  объективной самооценке детей;

 

- досуг формирует  позитивную «Я- концепцию»;

 

- досуг обеспечивает  удовлетворение, веселое настроение  и персональное удовольствие;

 

- досуг способствует  самовоспитанию личности;

 

- досуг формирует  социально значимые потребности  личности и нормы поведения  в обществе;

 

- досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом (21, с.119 – 120).

 

Таким образом, можно констатировать, что сущностью  досуга детей младшего школьного  возраста в каникулярное время является их творческое поведение в свободной  для выбора рода занятий и степени  активности среде, детерминированное  потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами - специалистами  в области организации детского досуга совместно с другими взрослыми

 

 

1.3 Особенности  организации досуга детей –  воспитанников детского дома  в каникулярное время

 

 

В современном  обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей –  сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей.

 

Эти дети находятся  в условиях социальной депривации уже  в силу того, что они лишены самого главного для ребёнка – семьи, которую не заменит самый лучший детский дом. Тем не менее, за годы пребывания в детском доме дети должны освоить определённые социальные роли и нравственные нормы, чтобы не стать  жертвами процесса социализации, чтобы  жить полноценно и счастливо, чтобы  получить профессию, создать семью, реализовать себя в жизни.

 

Педагогически направленная социализация воспитанников  детских домов должна осуществляться во всех сферах воспитательной и образовательной  работы, в том числе и в сфере  досуговой деятельности.

 

Стержнем  адаптации и интеграции детей  из детского дома в общество является воспитание у них чувства дружбы, готовности к взаимопомощи. Нельзя не учитывать, что взаимопомощь в  группах детского дома сочетается с  конкуренцией. Дети, не имеющие родителей, родственников, ревнуют к детям, имеющим родителей или родственников, а также к детям, которых выбирают на опеку, усыновление. Поэтому группы для проведения досуга следует комплектовать  с учётом возможности общения, лидерства (24, с. 114).

 

Очевидно, что  критическим фактором, определяющим особенности развития детей в  детском доме, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияние семьи. Иногда педагоги и воспитатели детских  домов, понимая это, пытаются построить  свои отношения с воспитанниками по типу семейных. При этом чрезмерно  эксплуатируется эмоциональная  сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а лищь изматывает, выхолащивает педагога. В современной психологической литературе преобладает мнение, что связи воспитателей и воспитанников закрытых учреждений не должны имитировать семейных (24, с. 117).

 

В условиях детского дома отношения “взрослый  – ребёнок” и “ребёнок – ребёнок”, как правило, фиксированы, в связи  с этим диапазон представлений ребёнка  о социальных ролях ограничен. Преодоление  этого ограничения во время досуговой  деятельности детей возможно за счёт включения воспитателя в детскую  ролевую игру в нетрадиционной для  него роли ребёнка. Это позволяет  ребёнку преодолеть жёсткость ролевой  позиции взрослого и своей  собственной.

 

При организации  игр по правилам в детских домах  желательно участие в них воспитателей на равных с детьми правах, но при  этом мастерство воспитателя значительно  превышает умение детей; ему следует  менять свою позицию в процессе игры: периодически (но не всегда) он должен подыгрывать ребёнку, приближая  тем самым свою роль к роли партнёра – противника (9, с. 114 – 119).

 

В деятельности детского дома или школы-интерната  приобретают особую актуальность принципы педагогики и психологии, учитывающие  индивидуальные особенности детей. В первую очередь целесообразно  вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с  тем обеспечивающую развитие их личности. Главное, она должна быть нацелена на достижение успеха, что усиливает  мотивацию саморазвития личности.

 

Каникулярное  время относится к сфере наибольшего  благоприятствования для развития личности, когда можно практически  для каждого ребёнка создать  ситуацию успеха. Именно успех придаёт  силы, веру в возможность преодоления  любых препятствий, создаёт основу для формирования высокой самооценки, проявления неординарности и индивидуальности ребёнка, без которых невозможно становление здоровой психики (13, с. 119).

 

Досуговая деятельность детей в связи с этим должна быть многообразной, включать различные  формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей  самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора ребёнком видов деятельности.

 

Поскольку ведущей  деятельностью младшего школьника  является учебная деятельность, во время досуга необходимо развивать  у детей качества, от которых зависят  их успехи в учёбе: интеллект, образное мышление, креативность. Для этого  важно расширять конкретно –  чувственный опыт воспитанников  детского дома: увеличивать “пространство  обитания”, в каникулярное время  чаще совершать с детьми прогулки за территорию детского дома, всевозможные экскурсии, менять обстановку, в которой  дети занимаются досуговой деятельностью (7, с. 23).

 

Необходимо  увеличение числа и разнообразия тех предметов, которые предназначены  для развития различных сторон психики  младшего школьника. Огромное значение для развития детей данного возраста имеет манипулирование с песком, водой, пластилином, камешками, деревяшками. Именно в процессе такого манипулирования (переливание, пересыпание, изменение  формы предметов при лепке, многократное соотнесение между собой различных  объёмов, плоскостей, весов и т. п.) закладываются важнейшие наглядно – образные представления ребёнка  о величине, форме, строении предметов.

 

Целесообразно разработать особый курс занятий  по изобразительной деятельности и  словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Занятия по рисованию, лепке, изготовлению различных  поделок должны строиться не просто на копировании образца и отработке  отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.

 

Для развития вербального интеллекта важно, чтобы  воспитанники рассказывали какие – нибудь истории, сочиняли сказки, рассказы, стихи.

 

Взрослый  во время занятий с воспитанниками детского дома должен быть предельно  доброжелателен, поощрять малейший успех  каждого ребёнка.

 

Часто педагоги и воспитатели детских учреждений интернатного типа используют силу зависимости ребёнка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением. При этом, однако, не учитываются отрицательные последствия такой эмоциональной зависимости. Воспитатель должен стремиться развивать автономию ребёнка от взрослого.

 

Пассивность и неверие детей в то, что  каникулы в условиях детского дома можно провести интересно и с  пользой для себя, обычно помогают преодолеть такие формы организации  досуга, как театрализация, анимация. С их помощью дети проигрывают  различные жизненные ситуации, учатся ориентироваться в них, проявлять  находчивость, сопереживать товарищу. Они полезны для развития общения  со взрослыми и сверстниками, позволяют отработать навыки поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Полезно учить детей не только правильно вести себя в различных ситуациях, но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и даёт, по существу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых они должны вообразить, представить себе, что будет делать их сверстник (а ребёнок обычно идентифицирует себя со сверстником), чем может закончиться тот или иной его поступок. Можно разыгрывать подобные сюжеты по типу театральных сюжетов (7, с.25).