Контекстные педагогические технологии

Контекстные педагогические технологии

 

Развиваемая в русле деятельностной теории усвоения социального опыта, технология знаково-контекстного обучения - технология профессионального образования.

 

Исходя из тщательного  анализа процесса подготовки специалиста  в учебном заведении (колледж, университет), известный ученый, доктор психологических  наук А.А. Вербицкий предложил технологию обучения, назвав ее знаково-контекстной, которая, по его убеждению, может "снять" так называемые "проблемные точки" профессионального обучения, а также  прогнозировать процессы развития в  сфере профессионального образования.

 

Согласно А.А. Вербицкому, одна из основных целей профессионального  образования - формирование целостной  структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого в период его  обучения. Это означает, что для  достижения целей формирования личности специалиста в профессиональном учебном заведении необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательный) в другой (профессиональный) с соответствующей  сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов. Между тем в процессе подготовки специалиста обозначилось явное  противоречие между учебной деятельностью  и деятельностью профессиональной. Это основное противоречие получило свое выражение в следующих конкретных противоречиях:

 

• между абстрактным предметом  учебно-познавательной деятельности (тексты, знаковые системы, программы действий) и реальным предметом будущей  профессиональной деятельности, где  знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте производственных процессов и ситуаций;

 

• между системным использованием знаний в профессиональной деятельности и "разнесенностью" их усвоения по разным учебным дисциплинам, кафедрам. Усвоение "изолированного" и бессистемного знания не способствует формированию и развитию у студентов интереса ни к самим знаниям, ни к будущей профессиональной деятельности;

 

• между индивидуальным способом усвоения знаний и опытом в обучении, индивидуальным характером учебной  работы студентов и коллективным характером профессионального труда, предлагающим межличностные взаимодействия специалистов, соответствующие формы  общения, обмена мнениями, принятия решений  и т.п.;

 

• между вовлеченностью в  процессы профессионального труда  специалиста на уровне творческого  мышления и социальной активности и  опорой в традиционном обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти в соответствии с широко распространенным представлением об учении как о процессе передачи информации от преподавателя к студентам и формировании посредством этого системы знаний, умений, навыков.

 

Исследования показывают, что в процессе подготовки обучаемого и его активному включению  в профессиональную деятельность доминирующим остается предметный контекст будущей  профессиональной деятельности (знания, умения, навыки).

 

Исключается социальный контекст, открывающий пути и возможности  вхождения молодого специалиста  в коллектив, формирующий умение социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности  за дело, за себя и за других. Наблюдения убеждают, что именно социальная сторона адаптации наиболее сложна для выпускника, "поскольку в вузе в лучшем случае научат предметным действиям, а не социальным поступкам".

 

Между тем педагогической практике известны формы и методы обучения, в которых воссоздается не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности: метод анализа конкретных производственных ситуаций и ситуационных задач, деловые игры, проблемные ситуации, научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование. Особая роль среди них принадлежит деловой игре (см. гл. 6 § 6). Являясь воссоздателем контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах, деловая игра предоставляет студенту возможности систематизировать, интегрировать абстрактные знания и трансформировать их в профессиональные, включая реальный процесс подготовки и принятия решений, разработки конкретных проблемных ситуаций и т.п.

 

Основной характеристикой  обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и  традиционных форм и методов обучения, является моделирование предметного  и социального содержания будущей  профессиональной деятельности.

 

В контекстное обучение выделяют три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество  переходных от одной базовой формы  к другой.

 

К базовым относится:

 

• учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность), в которой ведущая роль принадлежит  академической лекции;

 

• квазипрофессиональная деятельность (деловые игры и другие игровые формы);

 

• учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная практика, "реальное" дипломное  проектирование).

 В качестве переходных  от одной базовой модели к  другой выступают все остальные  формы: лабораторные и практические  занятия, имитационное моделирование,  анализ конкретных производственных  ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы,  спецсеминары и т.д.

 

В своем системном качестве все это составляет технологию знаково-контекстного (контекстного) обучения.

 

Следует отметить, что содержание знаково-контекстного обучения, предполагающего  собственно учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность, должно проектироваться так же, как соответственно предмет учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности. Это означает, что оно должно подчиняться следующим требованиям:

 • семиотическим, организующим текстовую информацию;

Педагогическое проектирование и педагогические технологии 229

• психолого-педагогическим, отражающим закономерности усвоения знаний;

• научным, отражающим фундаментальные основы учебных предметов;

• профессиональным, отражающим модель специалиста. Таким образом, содержание знаково-контекстного обучения

отражает две важнейшие  характеристики обучения данного типа:

• субъект учения с самого начала ставится в деятельностную позицию, предмет которой постепенно превращается из чисто учебного в практически профессиональный;

• требования со стороны  профессиональной деятельности оказываются  системообразующими, они задают контекстный принцип построения и развертывания не только отдельных учебных дисциплин, но и содержание всей подготовки специалиста в вузе.

 

Важно иметь в виду, что  при этом необходимо проектировать  не только предметное содержание, обеспечивающее профессиональную компетентность специалиста, но и социальное содержание, обеспечивающее способность работать в коллективе, быть организатором производства.

 

Такое обучение, в котором  с помощью всей системы дидактических  форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных  знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным (контекстным) обучением.

 

Деловая игра как форма  контекстного обучения

Деловая игра  – одна из  базовых  форм контекстного обучения и  квазипрофессиональной  деятельности студентов (наряду с учебной деятельностью академического типа и учебно-познавательной деятельностью). Структурно она представляет собой две «наложенные» друг на друга модели – имитационную и игровую, задающие предметный и социальный контексты усваиваемой студентами реальной профессиональной деятельности.

Лекция как форма контекстного обучения

Лекция  – наиболее экономичный  способ передачи учебной информации. При этом лектор вынужден ориентироваться  на «среднего» студента. Глубокое и  прочное усвоение учебной информации не является непосредственной целью  лекционного занятия. Лекция реализует  этап общей ориентировки в учебном  материале, формирования первичных  представлений об изучаемом предмете. Лекция является самой гибкой формой обучения, ведущей и одной из наиболее эффективных форм учебно-воспитательного  процесса.

Типы лекций контекстного типа:

· проблемная;

· лекция вдвоем;

· лекция-визуализация;

· лекция с заранее запланированными ошибками;

· пресс-конференция.

 

Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности: учебная деятельность с ведущей  ролью лекций и семинаров; квазипрофессиональная, воплощающаяся в играх, спецкурсах, спецсеминарах; учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, реальное дипломное и курсовое проектирование).