Проблема формирования личностных УУД младших школьников

 УДК 37 1174                                                                    

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Как отмечено в ФГОС НОО «образовательный  стандарт является основным документом, на который должен опираться учитель».  Он устанавливает систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении. В стандарте второго поколения предусмотрена организация образования на основе системно-деятельностного подхода, что является настоящим прорывом в области развивающего обучения». Системно-деятельностный подход предполагает: ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познание и освоения мира составляет цель и основной результат образования.  Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возраста и индивидуальным особенностям [4].

  Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.[2]

По мнению аспиранта, старшего преподавателя Н.И.Аксеновой личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к  учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом  учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом «какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать;

-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностных моральный выбор [1].

Мы обратились к опыту учителей начальных классов Новокаргинской МКОУ «СОШ» №5 Г.Л. Баталовой и А.В. Рессле, которые выделили основные проблемы при переходе на ФГОС НОО в частности, заключаются в следующем: резкая перестройка с ЗУНОВ на личностно-деятельностный переход; неподготовленность учителей к новым стандартам обучения; резкое снижение школьной мотивации-дети не проявляют активности, инициативы; материально-техническая база никогда не будет соответствовать стандартам ФГОС в маленьких отдалённых школах; по программе во всех предметах предполагается предметная деятельность.

Мы согласны с мнением кандидата педагогических наук Т.У. Тишиной, которая считает, что  в задачи школы входит формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения[3].

Однако мы считаем, что не у всех современных учителей начальной школы в арсенале есть необходимый педагогический инструментарий для оценки достижений, т.к. оцениваются уже не только знания, умения, навыки, но и метапредметные и предметные результаты.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по изучаемой проблеме, мы пришли к выводу,  что прежде чем внедрять ФГОС НОО в современные школы нужно было подготовить не только учителей, но и всю материальную базу школы. Так же нужно было обеспечить знакомство родителей с новыми требованиями, для того, чтобы они могли помогать и контролировать учёбу своих детей так, чтобы сотрудничество родителей – школа наиболее выгодно отразилось на успеваемости и развитии ребёнка.

Список использованной литературы:

1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования мета предметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
2. Казакова Н.А. http://natacha.ucoz.ru/publ
3. Тишина Т.Н. Инновационный комплекс как эффективное средство введения ФГОС НОО //// Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 3. – С. 17 – 19.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-м:Просвещение,2011-125с.

© Кирьянова О.Н., Пермякова В.В., Попова Е.Д., 2015