Развитие творческих способностей на уроках математики

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

1.1. Способности. Творческие  способности младших школьников

1.2 Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование

2.1 Диагностический инструментарий (тест Торренса)

2.2 Система творческих  заданий как средство развития  творческих способностей младших школьников

Заключение 

Список литературы

Приложения

 

Введение

 

В связи с проблемой  внедрения новой образовательной  парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и  оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества – предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли  рабочей гипотезы, близкой к действительности.

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый  путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости  — все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит  через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса в процессе школьного обучения. Однако, эффект учебной деятельности снижается, прежде всего, по причине несовершенства методов или способов учения. И  происходит это потому, что необходимые  способы разрабатываются и укрепляются  недостаточно. Не вырабатывается их мобильность, перенос в различные ситуации учебных действий, наиболее сложные задания не обеспечиваются отработкой более сложных способов, что часто приводит к безуспешной деятельности. В силу этого ученики не испытывают удовлетворения деятельностью, на пути к которой появляются препятствия, преодолеваемые далеко не каждым учеником. Вслед за этим интерес снижается, пропадает желание учиться.

Традиционное обучение содержит, в основном, элементы объяснительно-иллюстративного  типа, когда учитель сам ставит проблемы и сам указывает пути их решения. При таком типе обучения определяющим становится критериальный  компонент, т.е. сумма знаний на конец  обучения, в то время как учебное  исследование, процессуальная ориентация остается за рамками дидактических  поисков. Указанный подход организует процессы образования на основе преобладания репродуктивной деятельности, детально описанными результатами.

В связи с вышеизложенным необходимо постепенно изменять методы преподавания с целью интенсификации процесса обучения, повышения мотивации  к учению.

В настоящее время при  решении всевозможного рода задач  творческий подход их решения все  более вытесняет стандартные  методы. Ведь безусловно нужные, но все  же «постные» методы стандартных  подходов, ограниченные рамками определенных правил, не дают возможность учащимся в полной мере выходить на широкие  просторы познавательной деятельности.

На протяжении многих лет  проблема развития творческих способностей учащихся привлекает к себе пристальное  внимание представителей самых различных  областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики  и других. Это связано с постоянно  возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных  ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности  выбора, постоянного совершенствования  накопленных обществом знаний, так  как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа». [14]

В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторский  и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения  продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются  вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью  создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

На сегодняшний день одним  из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с  учетом интересов и склонностей  к творческой деятельности. Стратегия  современного образования заключается  в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов»[25]. Эти позиции  соответствуют гуманистическим  тенденциям развития отечественной  школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности  учащихся, их непрерывное наращивание. При этом на первый план выдвигаются  цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются  как средства их достижения.

Тем не менее, возможности  творческого развития учащихся, заложенные в содержании современных программ, не используются в полной мере педагогами начальной школы. Результаты проведенного тестирования учащихся начальных классов  показывают низкий уровень развития таких способностей, как творческое мышление, творческое воображение, применение методов творчества. Так, 60% учащихся либо отказались выполнять творческое задание, либо выполнили его на низком уровне; 80% учащихся, выполнивших творческое задание, не смогли объяснить, почему именно так его выполнили.

Полученные данные свидетельствуют  о недостаточном внимании к проблеме развития творческой деятельности младших  школьников в организации учебного процесса начальной школы.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического  воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Объектом исследования данной курсовой работы является педагогический процесс, а именно процесс формирования творческой деятельности и развития творческих способностей у детей.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: изучение проблемы развития творческой деятельности детей, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для  практической деятельности в этом направлении  учителя начальной школы.

В ходе работы ставятся следующие  задачи:

1. изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе;
2. выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа изученной литературы;
3. выявить эффективные средства развития творческих способностей младших школьников.

 

ГЛАВА I. Теоретические  аспекты изучения творческих способностей у детей младшего школьного возраста

1.1 Способности. Творческие способности младших школьников

 

Анализ основных психологических  новообразований и характера  ведущей деятельности этого возрастного  периода, современные требования к  организации обучения как творческого  процесса, который ученик вместе с  учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы  его преобразования[23] предполагают возможность накопления творческого  опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены  определения творческих видов деятельности.

Познание — образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания. [20]

Преобразование — творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний. [22]

Создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях. [24]

Творческое применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Познавательная мотивация  творчества младшего школьника проявляется  в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению  к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто  в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению  к новому, неизвестному, расширяется  и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что  уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого  начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к  новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий. (табл. 1)

Таблица 1

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного  возраста

Психолого-педагогические особенности  младшего школьного возраста	Ведущая деятельность	Новообразования младшего школьного  возраста
в системе отношений появляется учитель («чужой взрослый»), который является непререкаемым авторитетом; в этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье); ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам; взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских; преодолевается реализм мышления, что позволяет видеть закономерности, непредставленные в плане восприятия.	Ведущая деятельность —  учебная. Она поворачивает ребенка  на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я  стал».	Новообразования: 1. формирование теоретического  мышления; 2. рефлексия как осознание  своих собственных изменений; 3. способность к планированию.  Интеллект опосредует  развитие всех остальных функций:  происходит интеллектуализация  всех психических процессов, их  осознание и произвольность. Так, память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Это связано с тем, что ребенок, начинает осознавать особую мнемическую задачу и отделяет эту задачу от всякой другой. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Происходит также развитие волевых процессов.

 

Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого  ребенка часто сопровождается проявлением  оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация  творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных  вопросов.

Исследования творческого  мышления стали расширяться во второй половине XX века. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом  творчества. Без них гибкость может  превратиться в «скачку идей», когда  решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много  идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности  все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению  проблемы.

Творчески мыслящий человек  также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы  научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

• удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение – рождение в искусстве, где все – игра чудесных сил;
• видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) — так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик – свой самолет, моряк – корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества – память;
• мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое).