Технология модульного обучения

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

 

 

кафедра педагогики и яковлевоведения

 

 

Реферат на тему:

Технология модульного обучения

 

 

 

 

Выполнила:  студентка ФМФ группы ФиИ-2 Ильина Лилия Вениаминовна

Проверила: кандидат пед. наук            Егорова Зоя Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чебоксары 2014

 

Содержание:

I раздел: Технология модульного обучения.

1. Понятие «обучающий модуль».
2. Принципы модульного обучения.
3. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении.
4. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении.
5. Преимущества модульного обучения.

II раздел: Воспитательное мероприятие.

III раздел: Педагогическая задача.

1. Понятие «педагогическая задача».
2. Педагогическая ситуация.
3. Варианты решения.

Список литературы. 
Технологии модульного обучения

1. Понятие «обучающий модуль»

     Термин «модуль» пришел  в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным  системам и структурам и обеспечивающую  их гибкость, перестроение.

     Модульный подход  обычно трактуется как оформление  учебного материала и процедур  в виде законченных единиц  с учетом атрибутивных характеристик.

     Модуль — это относительно  самостоятельная часть какой-нибудь  системы, несущая определенную функциональную  нагрузку, то в теории обучения  это определенная «доза» информации  или действия, достаточная для  формирования тех или иных  профессиональных знаний.

     Обучающий модуль  — это логически завершенная  форма части содержания учебной  дисциплины, включающая в себя  познавательный и профессиональные  аспекты, усвоение которых должно  быть завершено соответствующей  формой контроля знаний, умений  и навыков, сформированных в результате  овладения обучаемыми данным  модулем.

     Модуль содержит познавательную  и профессиональную характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой — формирование теоретических знаний, функции второй — формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

2. Принципы модульного  обучения

     Теория модульного  обучения базируется на специфических  принципах, тесно связанных с  общедидактичсекими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности. Рассмотрим подробнее каждый.

     Принцип модульности  определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных  формах и методах. В соответствии  с этим принципом обучение  строится по отдельным функциональным  узлам — модулям, предназначенным  для достижения конкретных дидактических  целей. Для реализации этого принципа  надо выполнять следующие педагогические  правила.

• Учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;

• Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

•  В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

     Принцип выделения  из содержания обучения обособленных  элементов требует рассматривать  учебный материал в рамках  модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной  дидактической цели, т. е. модуль имеет четкую структуру..

     При модульном обучении  наименьшей единицей содержания  обучения считают определенную  тему конкретного курса или  фрагмент гемм, отвечающий конкретной  дидактической цели и называемый  элементом модуля.

     Руководствуясь принципом  выделения из содержания обучения  обособленных элементов, нужно придерживаться  следующих педагогических правил.

В интегрированной дидактической цели надо выделять структуру частных целей;

•  достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;

•  совокупность отдельных частных целей, одной интегрированной дидактической цели должна составлять один модуль.

     Принцип динамичности  обеспечивает свободное изменение  содержания модулей с учетом  социального заказа. Высокие темпы  научно-технического прогресса вызывают  быстрое старение социальных, общетехнических  знаний и даже время от времени  заставляют заново взглянуть  на ценность общенаучных знаний.

     Сформулируем его  педагогические правила:

•  Содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля, может легко изменяться или дополняться;

•  Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули;

•   Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы его элементы могли быть легко заменимы.

     Принцип действенности  и оперативности знаний и их  системы. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения.

     Оперативные знания  приобретаются успешнее при условии, если обучаемые в ходе самостоятельного  решения задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать  имеющиеся знания в ситуациях, отличных от тех, в которых  или для которых они приобретались. О системе действенных и оперативных  знаний можно говорить только  при их неразрывном единении  с умениями.

     Педагогические правила, которыми следует руководствоваться  при реализации принципа действенности  и оперативности знаний и их  системы, следующие:

• Цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности (умственной или практической) и способов действий.

•     Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности.

•  Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.

•  Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

     Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

•  При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.

•  Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам можно было легко построить индивидуализированную структуру конкретного модуля.

•  Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны обучаемого.

• С этой же целью можно пользоваться комплексным критерием его построения, включающим базовую подготовленность и индивидуализированные цели обучения.

•  Важно соблюдать индивидуальный темп усвоения.

•  Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

• Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

     Принцип осознанной  перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

     При реализации принципа  осознанной перспективы в процессе  модульного обучения необходимо  соблюдать следующие педагогические  правила:

•  Каждому учащемуся вначале надо представлять всю модульную программу, разработанную на продолжительный этап обучения (курс, год или весь период).

•  В ней точно указывается комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

•  В нес входит программа учебных действий для достижения намеченной цеди, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

•  В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

•  В начале каждого элемента следует точно указать частные цели учения в качестве результатов деятельности.

     Принцип разносторонности  методического консультирования требует обеспечения профессионализма в познавательной деятельности обучаемого и педагогической деятельности.

     Пути решения этих  проблем раскрывают педагогические  правила, реализация принципа разносторонности  методического консультирования:

• Учебный материал следует представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации.

•  Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения.

• Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания.

•     Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам.

•  В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание включить используемые им методы обучения, гак как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

     Важно соблюдать принцип  паритетности. В последние годы  уделяется особое внимание активизации  обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости использования других функций.

     Принцип паритетности  в модульном обучении требует соблюдения следующих педагогических проблем:

• Модульная программа обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

•  Она призвана освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции.

•  Модули должны создавать условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

• В процессе модульного обучения преподаватель передает на которые функции управления модульной программе, в которой он трансформируются в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенное тип построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода процессе обучения. Все названные принципы опираются на общие дидактические и взаимосвязаны с ними.

3. Особенности структурирования  содержания учебного курса в модульном обучении

  Цель разработки модулей — расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающих модуль представляет co6oй интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных об щей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме.

     Модуль — самостоятельная  структурная единица и в некоторых  случаях студент может слушать  не весь курс, а только ряд  модулей

     Каждый модуль обеспечивается  необходимыми дидактическими и  методическими материалами, перечнем  основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.