Электронные средства формирования информационной грамотности у учащихся 5 класса

- умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;

- умение создавать свои источники информации;

- умение использовать современные технологии при работе с информацией;

- умение работать с информацией индивидуально и в группе.

кОбучение1.2. Общая характеристика электронных средств учебного назначения

Развитие информационной грамотности, информационной компетентности, связана с повсеместным распространением компьютерной техники, информационных и телекоммуникационных технологий. Современное состояние общества порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что образование не является исключением. За последние двадцать-тридцать лет компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения.

Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами [3; 5; 8; 12]. Этот список терминов можно продолжить. Классическим аббревиатурой для обозначения термина электронное средство обучения является ЭСО.

Определение понятий  электронных средств обучения и  образовательных электронных изданий традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронного издания.

 Г.С. Гохберг определяет Электронное издание (ЭИ) как «совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации» [10, 67]. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

 В этом случае  образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным  средством обучения (ЭСО) является  электронное издание, содержащее  систематизированный материал по  соответствующей научно-практической области знаний обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

 Благодаря специфике  своего определения, ЭСО существенно  повышают качество визуальной  и аудиоинформации, она становится  ярче, красочнее, динамичнее. Огромными  возможностями обладают в этом  плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.

А.В. Кузин называет основные виды компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО. Это: 

- сервисные программные средства общего назначения,

- программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

- электронные тренажеры,

- программные средства для математического и имитационного моделирования,

- программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

- информационно-поисковые справочные системы,

- автоматизированные обучающие системы (АОС),

- электронные учебники (ЭУ),

- экспертные обучающие системы (ЭОС),

- интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

- средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги) [15].

Сервисные программные  средства общего назначения применяются  для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы школьников.

 Программные средства  для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала [15].

 Электронные тренажеры  предназначены для отработки  практических умений и навыков.  Такие средства особенно эффективны  для обучения действиям в условиях  сложных и даже чрезвычайных  ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

 Программные средства  для математического и имитационного  моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса [15].

 Информационно-поисковые  справочные программные системы  предназначены для ввода, хранения  и предъявления педагогам и  обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.

 Автоматизированные  обучающие системы (АОС), как правило,  представляют собой обучающие  программы сравнительно небольшого  объема, обеспечивающие знакомство  учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

 Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными  средствами обучения. Такие учебники  создаются на высоком научном  и методическом уровне и должны  полностью соответствовать составляющей  дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к «бумажному» варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ [15].

 Экспертные обучающие  системы (ЭОС) реализуются на  базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. Н.В. Максимов отмечает у  ЭОС способность к приобретению новых знаний, обеспечение ответом на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области [18]. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.

 Е.В. Михеева относит Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их [21].

 Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально-ориентированных задач.

 Из приведенного списка и последующего описания видно, что указанные средства информатизации образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент. Естественно, что существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО. По-нашему мнению к ним, например, относится мультимедийная презентация.

1.3.  Сущностные характеристики мультимедийной презентации как электронного средства формирования информационной грамотности

У термина презентация (от лат. praesento - передаю, вручаю или англ. present - представлять) два значения - широкое и узкое. В широком смысле слова презентация - это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения и т.п. В узком смысле слова презентации - это электронные документы особого рода. Они отличаются комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления воспроизведением (может быть автоматическим или интерактивным). Далее этот термин будет использоваться в узком смысле этого слова.

Электронные презентации  можно рассматривать как дидактическое средство обучения. И.А Смольникова говорит о том, что электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: «электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений» [25, 23]. Под электронной презентацией традиционно понимают логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.

Создание и применение на уроке  электронных презентаций на сегодняшний  день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Многими методистами,  педагогами, предпринимались попытки проанализировать возможности использования электронных презентаций на уроке и выделить некоторые правила их создания.

Например, Т.Е. Соколова считает, что  практически все средства обучения, кроме химического эксперимента, могут заменить слайды презентации. Если целью электронной презентации является замена одного из названных средств, например, бумажного плаката слайдами, то использование мультимедийной техники в данном случае не оправдано теми затратами, которые прилагает учитель для подготовки к уроку. Если же необходимо на уроке использовать несколько перечисленных средств в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу учителя, то презентация – современное решение вопроса. Это уместно в частности потому, что не переключает внимание учащегося на технические паузы: вывешивание плаката, включение кодоскопа, видеомагнитофона и т.д. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не единоразово, а систематически [26].

Д.Ш. Матрос выделяет положительные и отрицательные стороны в применении презентаций в сравнении с имеющимися средствами обучения. Например, он говорит, что кодоскоп явно проигрывает слайдам по красочности, трудоемкости нанесения информации. Видеофильм равнозначно может быть использован и как самостоятельное средство обучения и как часть презентации. Вместе с тем, в электронной презентации удобнее использовать небольшие видеофрагменты (не более 4-5 минут). Видеофильм продолжительностью в 20-30 минут лучше включить отдельно, как основную часть сценария видеоурока. Таблицы и схемы в виде плакатов, если используются в единичном или в небольшом количестве, могут быть и предпочтительнее, т.к. внимание учащихся сконцентрировано на данном объекте. Если необходимо показать три и более плаката, то их сменяемость и трудность вывешивания может быть отнесена к недостатку, и предпочтение можно отдать презентации.