Музично-ритмічне виховання молодших школярів

Формувальний етап.

З метою розвитку в учнів інтересу до творчості та їхньої емоційності використовувалися різноманітні види музично-ритмічної діяльності (ритмічні вправи та ігри: «Луна», «Ритмічне коло», «Передзвін», «Радист», «Відгадай, хто йде», «Телеграф», «Піжмурки»; проплескування ритму та «пульсу» знайомих поспівок, поєднання співу з рухами, інсценізація пісень, створення ритмічних оркестрів, пластичне інтонування, танцювальні рухи, гра на справжніх та уявних музичних інструментах). Такій роботі відводилась третина кожного уроку. Один раз на місяць урок музики був повністю присвячений ритмічній імпровізації на інструментах та пластичному інтонуванню. Учні навчилися передавати різний настрій та характер музики, використовуючи ударні та шумові інструменти. Спираючись на тезу К. Станіславського, що кожне почуття має свій темпоритм, застосовували спеціальні танцювально-ритмічні вправи, доступні для кожної дитини. Наприклад, під час слухання різнохарактерних творів, діти імітували рухами те, той образ, який вони відчували. Для таких вправ використовувалися твори з виразною мелодією, багатою динамікою, агогікою та іншими засобами музичної виразності, які дозволяють молодшим школярам з допомогою пластичного інтонування якнайкраще самовиразитися. Виконання рухів у певній мірі сприяло їх цілісності, осмисленості, виразності.

Прийом «вільного диригування» допомагає учням осягнути характер твору, рух мелодії до кульмінації, зміну динаміки та темпу. Завзяття у диригуванні учнів викликає виконання маршів.

Включення в музичну діяльність музично-теоретичних знань, розвиток аналітичного мислення та активізація образно-асоціативного мислення призвели до встановлення більш високого рівня сприймання музики.

Експериментальна робота тривала протягом року. На підсумковому етапі було проведено повторне анкетування учнів. В результаті виявлено, що у школярів підвищився інтерес до музичної (70%), танцювально-рухової діяльності (55%), а також до малювання (80%). Крім того збільшилась кількість дітей з інтерпретаційними можливостями середнього та високого рівня. Учні проявляють більшу зацікавленість творами мистецтва, швидше та емоційніше реагують на пояснення вчителя, відзначаються високою навчальною активністю, емоційно реагують на музику, прагнуть до активних форм музикування.

У ході дослідження ми переконались, що основним індикатором виявлення естетичних почуттів молодших школярів є рух. Він показує рівень зацікавленості твором мистецтва, за рухами очей, рук, тулуба, м’язів обличчя можна визначити настрій дитини, її ставлення до предмету: чим виразніші рухи, тим яскравіші художньо-естетичні переживання.

Підсумовуючи результати експериментальної роботи ми можемо сказати, що у дитини, яка залучена до музичної діяльності, Інтенсивніше відбувається художньо-естетичний розвиток. Отже, можна зробити висновок, що наша гіпотеза про те, що використання спеціальної технології, що базується на музично-ритмічних вправах, суттєво впливатиме на підвищення ефективності художньо-естетичного виховання, допоможе задовольнити художньо-естетичні потреби молодших школярів, виявилась правильною.

 

Висновок

Проблема художньо-естетичного виховання достатньо опрацьована в вітчизняній та зарубіжній літературі. Це дозволило нам проаналізувати літературу з цього питання і зробити наступні висновки. Художньо-естетичне виховання займало і займає важливе місце у всій системі навчально-виховного процеса, так як воно впливає на розвиток не лише художньо-естетичних якостей людини, а й на розвиток особистості в цілому: її духовних потреб, моральних ідеалів, особистих та суспільних уявлень, поглядів. Всі ці якості розвиваються в людині під впливом різноманітних факторів. Виховне значення має і природа, і праця, і побут, сім’я, міжособові стосунки, - все, що може бути прекрасним. Як основний носій прекрасного, мистецтво також є засобом художньо-естетичного виховання. Мистецький матеріал володіє великим емоційним потенціалом. Саме сила емоційного впливу є шляхом проникнення в дитячу свідомість і засобом розвитку художньо-естетичних якостей особистості.

Молодший шкільний вік – це особливий вік для художньо-естетичного виховання, саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу і відбувається розвиток сутнісних художньо-естетичних якостей майбутньої особистості.

На основі аналізу філософської та педагогічної літератури було встановлено співвідношення понять «художньо-естетичне» та «музично-естетичне» виховання. Художньо-естетичне виховання – це формування естетичного ставлення людини до дійсності, зміст якого поєднує в собі загальнолюдські, епохальні, регіональні, національні, професійні та індивідуальні риси, несе певний рівень людяності. Музично-естетичне виховання є органічною складовою художньо-естетичного виховання і має за мету розвиток музичної культури. Музична культура особистості виступає як підсистема відносно художньої та естетичної культури є важливим показником рівня естетичного та художнього розвитку особистості.

Одним з основних напрямків музично-естетичного виховання є музично-ритмічний розвиток, в основі якого лежить формування ритмічного почуття. Музично-ритмічне почуття – це здатність активно (рухомо) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати його.

Під час проведення дослідження було підтверджено, що розвиток почуття ритму потребує знання того, що музичні звуки мають різну протяжність, що ритм впливає на характер музики, її емоційне забарвлення.

В ході проведення експериментальної роботи було встановлено, що основою музично-ритмічного виховання є: рух під музику, гра на простих інструментах, зв’язок зі структурою і римами поезії.

Під час слухання музики у дітей виникає інтуїтивна потреба рухатися у такт ритму. Такий елементарний емоційний відгук на ритм є первинним виявом музичності. Корисна віддача від руху двостороння: він дає радість дитині, підвищує її життєвий тонус. Позитивно впливає на загальний фізичний стан і водночас сприяє розвитку її музичних здібностей. Рухи полегшують сприйняття і запам’ятовувння музики. Вони бувають зафіксованими і змінними – отже, в процесі музично-ритмічних рухів розвивається не тільки відтворювальна, а й творча уява.

Гра на музичних інструментах допомагає втробити відчуття ритму, розширює темброві уявлення дітей. Під час гри на різноманітних інструментах дитина засвоює ритмічні закономірності, елементарну динаміку, перший ігровий рух, набуває навик спільної гри в ансамблі.

Зв’язок зі структурою і римами поезії проявляється насамперед у використанні ритмоскладів: «крок», «бігай», «ді-лі», «дон», «та», «ті». Для пояснення багатьох ритмічних понять використовується метод порівняння музики й мовлення: поділ слова на склади – такту на долі, визначення наголосу в слові – сильної долі в такті, визначення метричної структури тексту – розміру твору.

На основі результатів констатувального експерименту нами було визначено рівні сформованості художнього розвитку школярів (високий, середній та низький), з метою підвищення ефективності художньо-естетичного виховання розроблено технологію, що базується на музично-ритмічних вправах.

Результати експерименту показали, що внаслідок систематичного використання на уроках музики музично-ритмічної діяльності у школярів підвищився інтерес до музичної, танцювально-рухової діяльності, а також до малювання; збільшилась кількість учнів з середнім та високим рівнем сформованості художнього розвитку.

На основі проведеного експерименту можна стверджувати, що впровадження у шкільний навчальний процес ширшого використання музично-ритмічних вправ (не тільки на уроках музики, а фізкультури, мови та читання) сприятиме активізації художньо-естетичного виховання. Можна припустити, що залучаючи молодшого школяра до багатого досвіду людства, накопиченому в мистецтві, можна виховати моральну, освічену, різнобічно розвинену людину.

 

Список використаної літератури

1. Абдулин З. Б. Теория и  практика музыкального обучения  в общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1983.- 111 с.

2. Апраксина О. А. Методика  музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1983.- 224 с.

3. Арисменді А. Л. Музичне  виховання. - М.: Прогрес, 1989.- 171 с. (Переклад  з іспанської Ю. Ваннікова).

4. Асафьев Б. В. Избранные  статьи о музыкальном просвещении  и образовании. - 2-е изд. - Ленинград: Музыка, 1973.- … с.

5. Баринова М. Н. О развитии  творческих способностей ученика. - М.: Музыка, 1961.- 60 с.

6. Бегак Б. А. Воспитание  искусством. - М.: Просвещение, 1981.- 94 с.

7. Белобородова В. К. Развитие  музыкального восприятия младших  школьников // Музыкальное воспитание  в школе. - 1976.- № 13. –С. 11-13.

8. Бодина Е. А. Воздействие  музыки на воспитание личности // Педагогика. - 1992. - № 5. - С. 6-33.

9. Ващенко Г. Твори: У 5 т. т.- Т. 1: Виховний ідеал. – Полтава. 1994.- 347 с.

10. Верб М. А. Эстетические  потребности и духовное развитие  личности: В помощь лектору. - Ленинград: Знание, 1981.- 36 с.

11. Веремьев А. Эстетическое  и художественное воспитание: сущность  и взаимосвязи // Искусство и образование. - 2002. - №3. - С. 4-10.

12. Верховинець В. Н. Весняночка. - К.: Музична Україна, 1989.- 343 с.

13. Ветлугина Н. А., Кенеман  А. В. Теория и методика музыкального  воспитания. - М.: Просвещение, 1983.- 256 с.

14. Ветлугіна Н. А. Музичний  розвиток дитини. - К.: Музична Україна, - 1978.- 255 с.

15. Виткоская Н., Щербо А., Джола Д. Формирование эстетической  культуры младших школьников. - К.: Радянська школа, 1980.- 152 с.

16. Возрастные и индивидуальные  особенности младших школьников. / Под ред. Д. Б. Ельконина и Т. В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967.- 360 с.

17. Выготский Л. С. Психология  искусства. – Санкт-Петербург: Азбука, 2000.- 416 с.

18. Гавриловец К. В., Казимирская  И. И. Нравственно-эстетическое воспитание  школьников: Кн. Для учителя. - 2-е  изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1988.- 126 с.

19. Головинский Г. О вариантности  восприятия музыкального образа / Г. А. Головинский // Восприятие музыки. - М.: Просвещение, 1980.- 236 с.

20. Гончаренко С. Український  педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997.- 374с.

21. Дем’янко Н. Ю. Засоби  формування національної культури  молоді у діяльності і спадщині  В. М. Верховинця. // Формування національної  культури молоді засобами народного  мистецтва у контексті творчої  спадщини В. Верховинця. З бібліотеки  наук. праць. – Полтава, 1999.- 310 с.

22. Державний стандарт  базової і повної загальної  середньої освіти // Мистецтво та  освіта. - 2004. - С. 2-6.

23. Детская и педагогическая  психология. - М.: Просвещение, 1964.- 478 с.

24. Джола Д. М., Щербо А. Б. Теорія і методика естетичного  виховання школярів: Навч.-метод. посібник. - К.: ІЗМН, 1998.- 392 с.

25. Зязюн І. А. Естетичний  досвід особи. Формування та сфери  впливу. - К.: Вища школа, 1976.- 172 с.

26. Из истории музыкального  воспитания: Хрестоматия / сост. Апраксина  А. О. - М.: Просвещение, 1990.- 206 с.

27. Кабалевський Д. Прекрасне  пробуджує добре. - К.: Музична Україна, 1973.- 288 с.

28. Кабалевський Д. Б. Як  розповідати дітям про музику. - К.: Музична Україна, 1982.- 189 с.

29. Каган М. Музыка в  мире искусств // Советская музыка. - 1987. - № 3. - С. 66.

30. Кант И. Критика способности  суждения. - М.: Искусство, 1994.- 367 с. (перевод  с немецкого).

31. Князева М. М. Влияние  музыкально-эстетического воспитания  на развитие личности. - Автореф. Канд. дис. // Вестник Московского  университета. Серия 7. - Философия № 4. - 1998. - С. 85-98.

32. Ковалів В. Методика  музичного виховання на релятивній  основі. - К.: Музична Україна, 1973.- 149 с.

33. Кодай З. Избранные статьи. / Под. ред. И. И. Мартынова - М.: Советский  композитор, 1982.- 288 с. (Перевод с венгерского  П. Ф. Вейса).

34. Коломієць Г. Г. Эволюция  взглядов на музыкально-эстетическое  воспитание // http://bank.orenipk.ru/Text/t30_314.htm

35. Комплексна програма  художньо-естетичного виховання  учнів у загальноосвітніх та  позашкільних навчальних закладах. // Інф. збірник Мін-ва освіти і  науки України. - 2004. - №10. - С. 32.

36. Кононко О. Розвинена  особистість як гарант життєвої  компетентності // Початкова школа. - 2001. - №3. - С. 10-15.

37. Концепція художньо-естетичного  виховання учнів у загальноосвітніх  навчальних закладах. // Директор  школи. - 2005. - №4. - С. 15-17.

38. Кушка Я. С. Методика  музичного виховання дітей. - Вінниця: Нова книга, 2007.- 216 с.

39. Лаврик О. Естетичні  потреби старшокласників як педагогічна  проблема // www.socwd.uzhgorod/ua

40. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.- 304с.

41. Леся Українка про  мистецтво / Упор. О. Бабишкін. - К.: Мистецтво, 1966.- 299 с.

42. Ликова І. О. Програма  художнього виховання, навчання  і розвитку дітей 2-6 років «Кольорові  долоньки». - Харків: Ранок, 2007.- 128 с.

43. Лобанова О. Ю. Преподавание  основ музыкальной культуры в  вузе в контексте гуманитаризации  образования. // Вестник Московского  университета. Серия 7. – Философия  № 4. – 1992. - С. 85-98.

44. Люблинская А. А. Учителю  о психологии младшего Школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

45. Людкевич С. Матеріали  для науки сольфеджіо і хорового  співу, тактова ритміка, діятоніка. Dur - і moll. - Краків-Львів: Українське  видавництво, 1942.- 63 с.

46. Макаренко А. С. Педагогические  сочинения в 8-ми томах. - Москва: Педагогика, 1983. - Т.2.- 520 с.

47. Мальцева Е. А. Психологический  анализ музыкального развития  младших школьников // Психология  младшего школьника. / Под ред. Е. И. Игнатьева. - М.: АПН РСФСР, 1960, С. 304 – 330.

48. Матонис В.П. Музыка в  системе эстетического воспитания. - М. Музыка, 1990.- …143 с.

49. Машенко М. М. Джерела  гармонійної краси. Музика і живопис  на уроках української радянської  літератури. - К.: Радянська школа, 1978.- 104 с.

50. Миропольська Н., Ничкало  С., Рагнозіна В. та інші. Уроки  художньо-естетичного циклу в  школі: навчання і виховання: Навчальний  посібник. - Тернопіль: Богдан, 2006.- 240 с.

51. Музыка. Большой энциклопедический  словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш.- М.: НИ  «Большая Российская энциклопедия», 1998.- 672 с.

52. Музика. Програми та  поурочні методичні розробки  для 1-4 класів загальноосвітніх шкіл. – Тернопіль: Навчальна книга  – Богдан. 2002.- 126 с.

53. Неменский Б. М. Мудрость  красоты. - М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

54. Падалка Р. М. Учитель, музика, діти. - К.: Музична Україна, 1982.- 144 с.

55. Памятники музыкально-эстетической  мысли. Музыкальная эстетика западноевропейского  средневековья и возрождения. - М.: Музыка, 1966.- 560 с.

56. Педагогическое наследие: Я. А. Коменський, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г.Песталоцци. – М.: Педагогика, 1989.- 412 с.