Нестандартные методы развития познавательной активности младшего школьника

Часто учителя беспокоит угасание у детей активности на уроке, потеря интереса к общим правилам, порядку, безответственность. В этом случае может прийти на помощь один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей – соревнование.

  Соревновательность заложена в самой психике человека. Даже ребенку свойственно сравнивать свои результаты с результатами сверстников. На этом механизме состязательности и строится метод соревнования.

  У соревнования как метода  большие воспитательные возможности:

• оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы, например, в учебной деятельности детей, особенно если деятельность длительная и уже «потускнела» ее привлекательность;
• соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности учащихся, которые в привычной обстановке не давали о себе знать;
• соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма, укрепляет дружбу.

  Но если соревнование организованно  методически неверно, то это может  вызвать у детей стремление  победить любой ценой, высокомерие, хвастовство и жадность. Возникает ложное чувство товарищества или начинаются ссоры и конфликты. Вот почему организация соревнования требует соблюдения важных педагогических условий:

1. Соревнование организуется в связи с конкретной педагогической задачей. Например, оно может сыграть роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, в которой детей нужно привлечь, или помочь завершить трудную работу, снять напряжение.
2. Не все виды деятельности детей требуют применения метода соревнования.
3. Особой методики требует соревнование в учебной деятельности учащихся. В качестве предмета не следует выбирать отметки, считать отличников победителями, а слабоуспевающих проигравшими. Стоит помнить, что каждая конкретная учебная отметка несет в себе такое множество субъективных составляющих: интеллектуальные возможности, способности ребенка, его интерес к предмету, его физическое состояние, настроение, отношение к нему учителя.
4. Из соревнования детей ни на минуту не должен уйти дух игры, товарищеского общения.

  Соблюдая эти условия можно  избежать плохой дисциплины на  уроке, повысить интерес к предмету, развивать уровень познавательной  активности учащихся.

  Также на уроках математики  можно применять методы и приемы  проблемного обучения и создания проблемных ситуаций способствуют повышению познавательной активности учащихся. Это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений.  Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной литературой, энциклопедиями, таблицами, графиками, картами.

  Проблемное обучение, а не  преподнесение готовых, годных лишь  для заучивания фактов и выводов  всегда вызывает неослабевающий  интерес учеников. Такое обучение  заставляет искать истину и  всем коллективом находить ее.

В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методика организации и проведения нестандартных форм уроков в школе.

 

3.1. Основные этапы подготовки и проведения нестандартных форм урока по математике

 

 

   Успешность проведения нестандартных  форм уроков зависит от ряда  действий учителей и учащихся:

1. Проводится тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока, роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия.
2. Продумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций.

  Понять главное в нестандартном уроке помогают творческие принципы.  Минскин Е. М. выделяет следующие принципы:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего инструмента.

  Манвелов С. Г. выделяет 3 этапа  подготовки и проведения нестандартного урока: подготовительный, урок и его анализ.

1. Подготовительный.

   В нем активное участие  принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают  определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т. д.

2. Урок (выделяют три основных  этапа):

  Первый этап. Он является  предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения цели урока. Намечается ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

   Развитие мотивационной  сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведён  подготовительный период: качество  выполнения учащимися предварительных  заданий влияет на их интерес  к предстоящей работе. При проведении  урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, возрастные и психологические особенности.

   Второй этап. Сообщение нового  материала, формирование знания  учащихся в различных нестандартных  формах организации их мыслительной активности.

   Третий этап. Он посвящён  формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется  во времени, а “растворяется”  в каждом из предшествующих  этапов.

3. Анализ.  В период анализа  данных уроков целесообразно  оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

 В процессе учебной деятельности  в 6 классе, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательной активности и познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, памяти, воображения, мышления. Развитию и формированию познавательных процессов способствуют нестандартные формы уроков.

    Регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор учащихся 6 класса, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, нужно вызвать у него желание к учебе, к знаниям. Надо помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

Урок математики нацелен  не столько на повторение изученного материала, сколько на знакомство с детьми  в непринужденной атмосфере. Работа учеников с учителем должна проходить без страхов и напряжения, а нетрадиционные уроки помогают учителю найти общий язык с учениками. На обыкновенном уроке дети будут чувствовать себя скованно, а на нестандартном уроке они смогут расслабиться, и учитель сможет рассмотреть каждого из них.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Педагогическое исследование.

 

 

 Констатирующий этап.

 В соответствии с гипотезой  и задачами исследования был  разработан план педагогического  эксперимента, который включал три этапа.

  Констатирующий этап проводился  в октябре 2011 года. Целью его явилось изучение уровень развития познавательной активности учащихся школы.

  На формирующем этапе ноябрь-декабрь 2011 года, проводилась работа по формированию уровня развития познавательной активности, с использованием нестандартных форм урока.

  Контрольный этап январь 2012 года, ставил своей целью проверку уровня развития познавательной активности учащихся школы.

  Эксперимент проводился в 5-9 классах Должанской основной общеобразовательной школы. В нем участвовало 23 учащихся.

  На первом этапе констатирующего  эксперимента изучался исходный  уровень развития познавательной  активности учащихся и интерес  к уроку математики.

   В начале констатирующего этапа для анализа интереса детей и их отношения к математике была проведена анкета.

Анкета.

1. Нравятся ли вам уроки математики? Почему?
2. Что вам больше нравится на уроке: решать задачи, играть?
3. Нравится ли вам присутствие игр, эстафет, конкурсов?
4. Всегда ли вы запоминаете изученный материал?
5. Всегда ли вы выполняете домашнюю работу по математике?
6. Возникают ли у вас трудности на уроке математики?
7. Помогают ли вам родители при выполнении домашнего задания?

  На основе результатов данной  анкеты, составлена диаграмма «Интерес  учащихся к уроку математики».

 

     С 28 по 31 октября 2011 года были подготовлены и проведены уроки повторения изученного материала за первую четверть. Целью являлось выявить исходный уровень познавательной активности учащихся.

Была разработана нестандартная форма урока: игра «Кто хочет стать миллионером?» (приложение 1).

Анализы уроков показали, что дети более активно участвуют в процессе урока, быстро и легко усваивают материал.

Для выявления у детей уровня развития познавательной активности, нами были выделены три уровня:

1. Высокий уровень. (Исполнительная активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе её решения).
2. Средний уровень. (Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется в определённых учебных ситуациях (интересное содержание урока, урок в игровой форме); определяется в основном эмоциональным восприятием).
3. Низкий уровень. (Нулевая активность. Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога).

 В таблице 1 представлено соотношение  количества детей по уровням.

            Таблица 1.

Уровень развития познавательной активности	Количество детей
	Абсолютное число	%
Высокий уровень	5 учеников	22%
Средний уровень	13 учеников	56%
Низкий уровень	5 учеников	22%

 

  Полученные данные свидетельствуют  о том, что у большей половины учеников уровень развития познавательной активности средний, они воспринимают материал, не очень активно работают в процессе всего урока.

  Проведенная экспериментальная  работа дала возможность определить  пути и средства развития познавательной активности.