Отчёт по практике в ГБОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида

по сопровождению процедуры  аттестации

педагогических работников:

• составление графика сроков аттестации всех педагогических работников ОУ;
• организация собеседования со всеми педагогическими работниками, которые будут заявлены на аттестацию с целью установления соответствия занимаемой должности (желательно в конце учебного года – май-июнь);
• подготовка представления на педагогических работников, которые будут заявлены на аттестацию с целью установления соответствия занимаемой должности;
• в МРКО в кабинете ОУ (под логином и паролем администратора) заполнение электронной заявки на каждого аттестуемого на соответствие занимаемой должности;
• ознакомление педагогического работника с материалами, размещенными а разделе «Аттестация педагогических кадров» МРКО (заявка и представление на педагогического работника от ОУ);
• педагогический работник имеет право представить в аттестационную комиссию собственные сведения, характеризующие его трудовую деятельность (Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Раздел III п.20)
• подтверждение достоверности  аттестационных материалов ЭЦП руководителя ОУ.

2.2. Перечень документов, подаваемых на аттестацию

Высшая категория, первая категория

Для педагогических работников на первую или высшую квалификационную категорию:

• заявление (бланк, заполненный на компьютере или от руки синей ручкой печатными буквами);
• копия аттестационного листа предыдущей аттестации, заверенная директором, печать;
• черновик будущего аттестационного листа (новый бланк);
• копия диплома об образовании.

Для педагогических работников на соответствие занимаемой должности:

• представление работодателя на аттестуемого педагога (по установленной форме);
• копия аттестационного листа предыдущей аттестации, заверенная работодателем, печать;
• черновик будущего аттестационного листа (новый бланк);
• копия диплома об образовании.

Для руководителей ОУ:

• представление работодателя на аттестуемого руководителя (по установленной форме);
• копия аттестационного листа предыдущей аттестации, заверенная работодателем, печать;
• черновик будущего аттестационного листа (новый бланк);
• копия диплома об образовании.

2.3. Нормативная база по аттестации

1. Приказ Департамента образования города Москвы от 18.12.2012 №778 «Об утверждении временного порядка подачи документов на аттестацию педагогических и руководящих кадров в Городскую аттестационную комиссию города Москвы»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
4. Письмо руководителя Департамента образования города Москвы начальникам окружных управлений образования от 19.10.2011 № 01-08-1165/11 об аттестации заместителей директоров и руководителей структурных подразделений
5. Совместное письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 18.08.2010 №03-52/46 «Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
6. Совместное письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 15.08.2011 №03-515/59 "Дополнение к разъяснениям по применению порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений"
7. Приказ Департамента образования от 12.10.2012  № 662 "О проведении аттестации руководителей государственных образовательных учреждений города Москвы в 2012/2013 учебном году"

 

В основу предлагаемой модели аттестации  руководящих и педагогических работников положен компетентностный подход. 

Для российской образовательной системы  компетентностный подход не является принципиально новым. Как и для  большинства европейских стран, элементы этого подхода всегда были в Российской Федерации неотъемлемой частью системы управления качеством обучения и профессиональной подготовки кадров. Множество разнообразных специальных и комплексных способов организации учебной деятельности описаны в работах М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого и др. исследователей системы образования.

И все же,  вплоть до настоящего времени в европейском образовательном  сообществе нет единого, четкого и однозначно понимаемого определения понятия «компетентность» применительно к его использованию для описания желательного образа (профессионально-квалификационной модели) как выпускника того или иного уровня образования, так и специалиста, в том числе педагогического работника.

Мы рассматриваем профессиональную компетентность, с одной стороны, в качестве интегрального критерия качества профессионального обучения и  профессиональной деятельности, а с другой - как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовность к принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности (1). 

Компетентность будем рассматривать  как совокупность компетенций.

Под компетенцией в самом общем смысле будем понимать личную способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

Все компетенции специалиста можно  разделить на профессиональные и  личностные.

Профессиональные компетенции  – это совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области. Личностные компетенции – это качества, которые характеризуют специалиста как личность (личностно-психологические характеристики – моральные, деловые и психологические качества, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовки; характеристики культурного развития) /8,4/.

Компетентность будем рассматривать  как совокупность компетенций.

В рамках данного исследования профессиональную компетентность будем рассматривать, с одной стороны, в качестве интегрального критерия качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, а с другой – как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовность к принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности. 

Использование компетентностного подхода при проектировании модели аттестации требует уточнения понятия компетенции с точки зрения теории информации.

Компетенция с позиций теории информации – это специфичное, идентифицируемое, определяемое и измеряемое знание, умение, навык, способность и/или другая характеристика, которым может обладать человек, и которое необходимо для выполнения определенного действия в рамках специфичного контекста /8/. Внесем уточнения:

Компетенции измеримы, причем некоторые  из них могут быть измерены объективно, а некоторые – лишь субъективно.

Компетенции связаны с осуществлением действия. Они могут быть восприняты как уровень возможностей или  характеристика, необходимая или  желательная для осуществления действия.

Компетенция может включать в себя другие компетенции, каждая из которых может быть по отдельности измерима. Для описания  модели аттестации дополнительно введен  ряд определений /18/.

Поведенческие индикаторы - стандарты поведения, которые наблюдаются в действиях человека, обладающего конкретной компетенцией.

Модель компетенций - полный набор компетенций и индикаторов поведения.

Кластер компетенций - набор тесно связанных между собой компетенций.

 

 

 

 

 

Рис. 2. Кластеры компетенций учителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кластер компетенций – работа с информацией

Таблица 1

Уровни	Стандарты поведения (показатели развития)			Способы получения информации и инструментарий
Компетенции	1 уровень нормативный	2 уровень преобразующий	3 уровень творческий
Сбор и анализ информации	Собирает необходимую информацию; сохраняет информацию и ее источники; использует для оперативного влияния	Проверяет источник и уровень достоверности информации; систематизирует потоки информации; обобщает и выделяет главное в общем объеме	Выявляет логические связи; находит новые источники; использует информацию для поиска и оценки новых проблем.	Самоанализ, наблюдение, инспектирование
Принятие решений	Следует заранее установленным процедурам; определяет границы полномочий; знает пределы принятия решения	Обеспечивает выполнение решения; находит различные варианты решения; прогнозирует последствия принятия решений; делегирует свои полномочия	Определяет допустимый уровень рисков и барьеров; принимает ответственность на себя; определяет степень развития педагогических конфликтов	Анкетирование коллег и руководителей, беседа
Преобразование информации	Определяет рамки и объем необходимой информации; оценивает ее направленность; находит вариативные источники информации.	Устанавливает рациональный формат; определяет структуру содержания и минимизирует объем; находит связи между различными блоками и потоками информации	Трансформирует информацию в соответствии с запросами заказчиков образовательных услуг; актуализирует содержание информации; оценивает тенденции развития информации	Рабочие материалы учителя, анкетирование

 

 

Кластер компетенций – достижение результатов

Таблица 2

Уровни	Стандарты поведения (показатели развития)			Способы получения информации и инструментарий
Компетенции	1 уровень нормативный	2 уровень преобразующий	3 уровень творческий
Планирование	Разрабатывает план работы; определяет и устанавливает цели; определяет ключевые приоритеты	Выстраивает варианты альтернативных действий в нетипичных ситуациях; строит деятельность и определяет ресурсы, соответствующие новым целям; устанавливает критерии успеха	Определяет стратегию деятельности по достижению новых целей; пересматривает цели и адаптирует к изменяющимся условиям	Курсы повышения квалификации, самообразование
Организация деятельности	Исследует достоинства и недостатки образовательной деятельности; выявляет проблемы деятельности; организует проведение мероприятий	Рационализирует свой труд, эффективно распределяя своё время и силы на различные виды деятельности; оценивает эффективность организованной деятельности; стремится внести необходимые изменения	Инициирует творческие процессы; моделирует педагогические ситуации; владеет методами диагностики и прогнозирования	Обмен опытом, самообразование, диагностическое  и психологическое тестирование.
Анализ результатов	Способен формировать целевые установки и определять приоритеты в собственной деятельности; владеет нормативными требованиями к результатам собственной деятельности	Умеет соотносить результаты собственной деятельности с нормативами; владеет проблемно-ориентированным анализом собственной деятельности	Владеет технологиями, преобразующими деятельность с целью получения качественного результата; способен к дессиминации образовательного продукта и педагогического опыта	Тренинги, семинары, курсы повышения квалификации