Влияние игрушки на развитие игрового замысла у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, игровое творчество развивается  под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных  знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в  игре с особой силой проявляются  индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла. [4].

 

1.4.Роль воспитателя в развитии замысла

Роль воспитателя  в самостоятельных играх детей  старшего дошкольного возраста специфична. Воспитатель, с одной стороны, должен уметь внимательно и тактично наблюдать за играющими и охранять их самостоятельную игру, если она имеет воспитательное или развивающее значение. С другой стороны, он должен чутко руководить игрой, используя косвенные приемы руководства (совет, вопрос, подсказка).  Игровыми проблемными ситуациями воспитатель может повлиять на замысел игры, на содержание сюжета; может усложнить способ отображения действительности или выступить как равноправный партнер по игре, выполняя главную или второстепенную роль; подавать реплики, регулирующие содержание игры, косвенно влиять на изменение игровой среды. Например, дети играют в ловлю с корабля рыбы в океане. Сеть обрывается, капитан дает распоряжение двум матросам ее починить. Ребята спускаются за борт, а воспитатель говорит, подражая голосу в рупоре: «Спустить с левого борта шлюпку!» дети оживляются, быстро приносят большой куб и объявляют его шлюпкой. [5].

Главное в игре старших дошкольников – это содержательность их ролевого общения. Но воспитателю  необходимо помнить, что дети этого возраста могут играть самостоятельно, если владеют ролевым поведением (обозначают его игровыми действиями, эмоционально-интонационными средствами, речью, соответствующей выполняемой роли).

Организуя работу по руководству творческими играми детей, воспитатель должен предусматривать наблюдения, деятельность детей, беседы, содержательность отдельных занятий, которые вызывают у них интерес к разным явлениям жизни и могут влиять на содержание игр. В плане указывается также, какой материал для игры следует подготовить. Большое внимание должно уделяться индивидуальной работе с детьми, направленной на развитие творческих способностей и игровых замыслов.[20].

План работы воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми играми должен отражаться в дневниковых  записях, в которых фиксируются содержание занятий, развитие игры, ее возникновение, сочетание полученных знаний с личным опытом ребенка. В плане не должна быть указана тематика игр, в которые, по мнению воспитателя, дети  будут играть в те или иные дни недели. Темы игры выбирают дети. Самостоятельность детей в игре должна сочетаться с педагогическим влиянием взрослых.

Воспитатель в  совместных играх помогает детям  улучшить взаимоотношения, используя  общепринятые нормы и правила  поведения, вносимые им в игру.

Неоправданно стремление некоторых воспитателей излишне детализировать предметно-игровую среду, предусматривая буквальное отображение детьми в игре трудовых процессов взрослых людей в ущерб отражению их взаимоотношений. Такая работа приводит к тому, что их игры напоминают работу взрослых людей. Практика показывает, что «как будто» и «понарошку», так свойственные детям, не должны уходить из игры, иначе она превращается в пустую имитацию труда взрослых.

Выполнение  программных задач по всестороннему  воспитанию детей в сюжетно-ролевых играх требует от воспитателя умело связывать опыт, приобретенный детьми вне игры (повседневная жизнь, занятия, искусство), с содержанием и формированием их самостоятельной игровой деятельности. [6].

 

Глава II. Практическая часть. Опытно-экспериментальная работа по развитию игрового замысла  у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры

2.1.Уровни игрового замысла

На констатирующем этапе работа проводилась в экспериментальной  группе №5 МАДОУ№101 г.Томска с добавлением  к традиционной программе данного дошкольного учреждения. Контрольная группа работала по традиционной методике и действующей типовой программе.

Целью данного исследования, является, определить влияние игрушки  и ее назначение в психическом  развитии и игровом замысле детей  старшего дошкольного возраста.

Для определения  содержания работы было изучено перспективное  планирование занятий на период с 12 марта по 12 апреля 2012 года. На основании этой программы были подобраны задания для выявления влияния игрушек на игровой замысел детей.

Для реализации цели исследования были поставлены задачи:

- выявить особенности проявления игровых замыслов у детей дошкольного возраста;

- выяснить условия, используемые воспитателем в работе по развитию творчества и замысла в игре;

- провести сравнительный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная  работа проводилась на базе МАДОУ г.Томска в группе №5 с количеством 15 детей.

С этой целью  мы использовали игровые умения: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевые взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет. [27].

Для оценки игровых  проявлений детей были выделены критерии развития замысла разработанные Торренсом и Гилфордом:

- оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

- быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;

- гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта;

- вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Для аналитической  обработки результатов исследования нами были выделены три уровня развития игрового замысла у старшего дошкольника в игре:

III уровень – низкий. Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Использует известный вариант.

II уровень – средний. Ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

I уровень – высокий. Ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить  новое использование для известных предметов и объектов.[31].

Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить в форме таблицы. В таблице фиксировали оценки умений детей проявлять себя творчески. Для этого была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления креативности, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень.

 

 

Критерии развития креативности	Оригиналь-ность			Быстрота			Гибкость			Вариатив-ность			Общий балл
Задание № Дети	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3

 

 

Для определения  уровня замысла в игре, мы предложили детям следующие задания:

Задание № 1 "способность оригинально обыграть игрушку". В группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой" (далее см. приложение №4).

Для оценки этого задания были выделены три уровня:

I уровень - высокий – соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

II уровень–средний. Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет предложенный взрослым или другими детьми.

III уровень -низкий. Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

Оценка уровней  обыгрывания игрушки проводилась  по критериям развития замысла, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего – двумя, низкого – одним баллом.

Результаты  вносились в таблицу (см. приложение № 3).

Задание № 2. Детям предлагалось придумать сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в твою семью приехал доктор Айболит?" (см. приложение № 5). Для оценки задания были выделены три уровня:

I уровень – высокий. Умение придумать оригинальный сюжет. Оценивается тремя баллами.

II уровень – средний. Сюжет заимствован от взрослых или из мультфильмов – два балла.

III уровень –низкий. Не умение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом. 

Результаты также вносили в таблицу (см. приложение № 3).

Было необходимым  провести обследование игры с целью  выявления уровня развития замысла и проявления творческих способностей.

Наблюдения  за организацией игровой деятельности детей в старшей группе (см. приложение №2) показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто  нарушается логика творческого воссоздания  жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игра детей  дошкольного возраста характеризуется средним уровнем развития замысла. Это задерживает сюжето-сложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. Например, игра «Школа». Настя С. и Вика П. обладают низкой вариативностью, а Вика П. более высокой.

В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые  предполагают общение детей из своей  роли. В предложенных заданиях: "Способность  оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Например, Вадим Б. и Рита К. кормят лису Алису, как уже сделала Вика П. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета. Саша Ф. предлагает новой вариант игры с Лисой Алисой, устраивает ей экскурсию. Настя С. повторяет это, но вносит свое: кормит, укладывает спать и ведет в зоопарк. Артем И. придумывает новый сюжет, отличный от предыдущего.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития игрового замысла. Ко второму (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти  все время играют по одному. Они  затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.[25].

 

 

 

2.2. Педагогические условия влияния на игровой замысел

На формирующем  этапе исследования нам необходимо создать эмоционально-благополучную  атмосферу для детей. В понятие "эмоционально-благополучная атмосфера" включим: налаживание контактов  с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений.[32].