Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста

 

Список литературы

1. Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. Истоки. Базисная про грамма развития ребенка-дошкольника, М, 2001
2. Аракчаа Л.К. Методические подходы  в экологическом воспитании, Кызыл,  2001
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх, М, 1993
4. Белавина И.Г. Планета – наш  дом. Мир вокруг нас, М, 2005
5. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет, Воронеж, 2002
6. Бронников С.А. Психолого-педагогические особенности развития одаренности в процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста, Бирск, 2004
7. Васякина Ж.Л. Паутинка. Программа для детей дошкольного возраста, М, 2003
8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе  ознакомления детей с природой, М, 1998
9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста, М, 2003
10. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию, СПб, 2005
11. Гирусов А.В. Природные основы экологической культуры, М, 1999
12. Гончарова Н.В. План-программа  образовательно-воспитательной работы в детском саду, СПб, 1997
13. Горелов А.А. Человек - гармония - природа, М, 2000
14. Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников, М, 2005
15. Грехова  Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных образовательных учреждениях, Ставрополь, 1998
16. Грецова В.Т. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе, М, 2000
17. Грязнова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями, М, 2001
18. Данилова М.Н. Живой мир, Екатеринбург, 2002
19. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический/Педагогика, № 5, 1999
20. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология, РД, 1996
21. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников, М, 2001
22. 3алкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей, М, 1993
23. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений  и экспериментов в детском саду, М, 2003
24. Игнатова Т.В. Времена года, М, Просвещение, 2006
25. Кирикэ Г.В. Экологическое воспитание детей шестого года жизни, автореферат, М, 1999
26. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности, СПб, 2001
27. Коган М.С. Философская теория ценности, М, 2000
28. Колтунова И.Р. Постижение природы, Екатеринбург, 2002
29. Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического воспитания детей, СПб, 2002 
30. Корепанова  М.В. Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми, Волгоград, 2004
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М, 1997
32. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду, СПб, 2000
33. Маневцова  Л.М. Мир природы и ребенок, СПб, 1998
34. Марковская М. Уголок природы в детском саду, М, 2004
35. Молодова  Л. Игровые экологические занятия с детьми, М, 1996
36. Молодова  Л.П. Экологические праздники для детей, М, 2003
37. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве, М, 2001
38. Николаева С.Н. Концепция экологического  воспитания детей дошкольного возраста, М, 2001
39. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». Методика экологического воспитания дошкольников, М, 1999
40. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения, автореферат, Брянск, 2001
41. Петляева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников, автореферат, М, 2001
42. Попова Т.И. Мир вокруг нас, М, 1998
43. Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования, автореферат, Екатеринбург, 1998
44. Потапова Т.В. Надежда. Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и права человека, Пущино, 2001
45. Праздники в детском саду, М, 1990
46. Программа воспитания и обучения в детском саду, М, 1999
47. Программа «Развитие» для старшей группы детского сада, М, 2002
48. «Радуга». Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7- лет в детском саду, М, 2001
49. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии, М, 1993
50. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию  дошкольников, М, 1998
51. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа», М, 2005
52. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево», М, 2006
53. Рыжова Н.А. Экологическое образование  в дошкольных учреждениях: теории и практика, автореферат, М, 2000
54. Рыжова Н.А. Я и природа, М, 2002
55. Симонова Л.П. Ключи от природы или этические беседы по экологии, М, 1998
56. Смирнова В.В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду, М , 2003
57. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду, М, 2000
58. Староверов А.В. Дом, в котором мы живем. Для занятий по экологическому воспитанию, Рязань, 2002
59. Степанова В.А. Листок на ладони. Методическое пособие  по проведению экскурсий с детьми, экологическому  и эстетическому воспитанию дошкольников, СПб, 2003
60. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Избранные педагогические сочинения в 3-х т., М, 1982
61. Унучек А.А. Методические рекомендации по организации и про ведению природоохранительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, Могилев, 1999
62. Федорова Т.А. Воспитание у детей дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой, автореферат, М, 2000
63. Федотова А.М. Экологическое воспитание дошкольников, Пермь, 2002
64. Хабарова Т.В.  Экологическое образование дошкольников, Сыктывкар,  2002
65. Шикунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста, Новосибирск, 2004
66. Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году, М, 2000
67. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей, М, 2004
68. Шпотова Т.В. «Времена года», М, 2006

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Таблица 1.

Представления детей  старшего дошкольного возраста о  ценности природы

(в % к количеству обследованных  детей)

Ценности природы
Практическая	Эстетическая	Для развития познавательной и творческой деятельности людей	Самоценность	Не выделили
82	57	8	7	13

 

 

Таблица 2

Интерес детей  к объектам природы и деятельности в природе

(в % к количеству обследованных  детей)

 

Выбор объекта
Выбрали живое		Выбрали игрушку		Хотели бы и то и другое
животное	растение
48	0	21		31
Выбор деятельности
Игра, общение	Кормление животных	Полив растений	Уборка клетки	Выбрали другую деятельность
35	8	4	0	53

 

Таблица 3

Представления старших  дошкольников о нормах отношения  к природе

( в % к количеству обследованных детей)

Дали общий,  недифференцированный  ответ	Выделили отдельные правила гуманного отношения	Полно раскрыли содержание отношения	Не выделили
32	52	6	10

 

 

Таблица 4

Мотивы гуманного  отношения к природе старших  дошкольников

(в % к количеству обследованных  детей)

 

Не раскрыли,  утверждали  «так надо»	Польза природных объектов	Внешняя привлекательность	Обеспечение собственной безопасности	Самоценность живого
28	29	22	11	10

 

Таблица 5

Оценка поступков  сверстников в природе 

(в % к количеству обследованных  детей)

 

Поступки	Оценивают адекватно	Оценивают неадекватно	Затруднялись
Позитивные (в среднем)	97	0	3
Негативные  (в среднем)	83	10	7
Отражающие  «детский гуманизм»	30	63	7

 

Таблица 6

Представления детей  старшего дошкольного возраста о  животных и растениях как живых существах

(в % к количеству обследованных  детей)

 

Отнесли к живому			Отнесли к неживому			Отнесли как к живому, так и к неживому
Ж	Р	Н	Ж	Р	Н	Ж	Р	Н
100	36	12	0	53	70	0	11	18

 

 

Ж - животные,             Р - растения,                             Н – неживое

 

Таблица 7

 

Представления детей  старшего дошкольного возраста о  животных и растениях как живых  существах

(в % к количеству обследованных  детей)

 

Выделили  существенные  признаки живого	Выделили существенные и несущественные признаки живого	Выделили несущественные признаки живого	Не выделили
22	65	9	4

 

 

 

 

 

Таблица 8

Представленность  существенных признаков живого в  суждениях детей о живом

(в % к количеству обследованных  детей)

 

Группы живого	Существенные признаки
	движение	питание	дыхание	выделение	рост и развитие	размножение
животные	84	36	16	0	20	10
растения	0	18	4	0	76	5

 

 

 

Таблица 9

 

Проявление детьми сочувствия к живому существу в неблагоприятном

состоянии

(в % к количеству обследованных  детей)

 

Не отреагировали	Констатировали как факт	Проявили сочувствие
		Деятельно помогли	Не помогли
32	46	6	16

 

 

Приложение 2

Уровни  экологической воспитанности детей  старшего дошкольного возраста

1 уровень

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, дети могут  проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные  позитивные действия. При этом они  действую неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному  поведению других. Характерно неприязненное  и даже негативное отношение к  непривлекательным живым существам. По собственной инициативе не проявляют  желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не принимают  подобные предложения взрослого. Представления  о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто  неадекватные. Живыми считают неживые  объекты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения  к животным и растениям недифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить при родным объектам вред, но не осознают, почему, мотивируя необходимость  бережного отношения к ним  боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют  правила в собственном поведении  в природе. Дети замечают яркие нарушения  правил отношения к природе, не пресекают  неправильное поведение, а присоединяются к нему. Не владеют умениями осуществления  ухода за живыми существами.

 

2 уровень

Дети проявляют в целом  положительное отношение к природе  избирательной направленности. Они  бережно относятся, заботятся о  конкретных живых объектах, которые  имеют непосредственное отношение  к ним, привлекательны для них. С  удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными  и растениями, проявляют интерес  к проявлениям их жизни, состоянию. Во взаимодействии с такими живыми объектами, заботе о них появилась  потребность. К незнакомым или непривлекательным  животным и растениям дети относятся  настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на состояние. По собственной инициативе не стремятся  к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого  о взаимодействии с подобными  живыми объектами. У детей сложились  представления о живом, существенные наряду с несущественными. Дети относят  к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению  по существенным признакам. Представления  о нормах отношения к животным и растениям становятся более  дифференцированными, дети выделяют отдельные  правила взаимодействия с конкретными  объектами, применяют их при уходе  за ними. Не распространяют известные  правила на круг объектов. Дети замечают нарушения правил поведения в  природе, мотивируют необходимость  их соблюдения отдельными ценностями природных объектов - практической пользой, красотой, обеспечением собственной  безопасности. Характерно расхождение  вербального и реального отношения  к природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Их увлекает процесс  ухода, дети не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.