Инновационные уроки как средство активизации познавательной деятельности

Принципы ведения уроков-тренингов  подбираются или разрабатываются  учителем в зависимости от характера  проблемы, социально-педагогических условий  ведения, а также целей и задач  закрепления изученного материала. Для таких уроков разрабатываются  критерии действий учащихся как эталон умений, на занятиях раздаются печатные образцы разных видов деятельности. Например, образец выполнения одного упражнения; образец выполнения другого  более сложного задания. Данные образцы  помогают детям быстрее и эффективнее  приобрести тот или иной навык  или умение. Учитель помогает учащимся отслеживать процедуру выполнения конкретного задания, выявлять ошибки в учебных действиях и обязательно  осуществляет измерение и оценку деятельности, без которых невозможно определить результат достижения.

На уроке-тренинге учащимся приходится выполнять однообразную работу, поэтому  опытные учителя всегда используют элементы педагогического творчества, например:

• подбор необычных заданий, дидактического материала;
• организацию:  
  –соревнований;  
  – взаимного контроля и т. д.

Уроки на основе проектной  деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.

Преимущества метода проектов:

• системное закрепление знаний по другим учебным предметам. Часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, "подстегивают" его интерес к другим дисциплинам;
• развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации полученных данных;
• развитие социальных (работа в команде) и физических умений и навыков;
• развитие уверенности в своих силах. Дети учатся подходить к окружающему их миру творчески, обретают уверенность в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей. [37,с. 78]

Анализ литературы по проблеме исследования выявил, что в теории достаточно подробно разобрано понятие  инновационный урок и его виды. Но на практике в современной школе  наблюдается совершенно иная ситуации. В рамках нашего исследования мы провели  опрос среди учителей по методу неоконченных предложений. Текст опросника приложение 1. Респондентам предлагается совокупность неоконченных предложений с просьбой написать их завершение. Вербально выраженные реакции респондентов на первую часть предложений составляют ту базу, на основе которой можно выявить основные характеристики изучаемого образа. Можно сказать, что эти реакции несут в себе информацию о существующих в обществе и усвоенных индивидом нормах, ценностях, стереотипах, эталонах, образах. Их реконструкция проводится на основе собранной в ходе опроса информации. В этих предложениях у респондентов сохраняется возможность самим выбирать критерии и определять смысловую основу ответа, реакции респондентов не ограничиваются заранее заданными вариантами. В целом можно рассчитывать на то, что разработанные предложения позволяют получить реакции респондента, минимально искаженные влиянием исследователя. Испытуемый вынужден говорить своими словами, в результате чего при завершении он использует те категории, которыми пользуется в повседневной жизни для упорядочения своего жизненного опыта.

В результате нашего исследования мы выявили, что у современного учителя  сложилось следующее представление  о понятии инновационный урок: инновационный урок – это урок с использованием ИКТ, личностно-ориентированных  технологий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Инновационные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы  в процессе преподавания предпринимательства.

2.1 Экспериментальное обоснование эффективности инновационных уроков для активизации познавательной деятельности на уроках предпринимательства в средней школе.

Эмпирическое  исследование проводилось на базе Гимназии №44  г. Краснодара. Всего в исследовании приняли участие: 44 человека. Испытуемые являлись учениками 11-х классов. В  экспериментальную группу входили  учащиеся 11 А класса(21 человек). 11 Б класс(23 человека) является контрольной группой. Контрольная группа продолжала обучение  по стандартной школьной программе. А экспериментальная, помимо школьной программы, принимала участие в реализации программы.

Исследование проводилось  в три этапа: 1 этап – констатирующий эксперимент; 2 этап – формирующий эксперимент; 3 этап – контрольный эксперимент.

Первый этап. Диагностический (констатирующий).

На первом этапе были проведены методики: методика "Корректурная проба"; методика диагностики оперативной памяти; школьный тест умственного развития (ШТУР); методика диагностики  уровня развития интенсивности познавательной потребности; методика диагностики  уровня интенсивности развития познавательных мотивов; методика диагностики  сформированности общеучебных умений; методика изучение направленности на приобретение знаний; методика “Направленность на отметку”.

Методика "Корректурная проба" (Тест Бурдона) позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Для проведения исследования потребуется  стандартный бланк теста "Корректурная проба" и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы "к" и "р"; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.  
Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экспериментатор выдает ему бланк "корректурной пробы" (см. приложение 2) разъясняет по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: "Черта!"- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.  
При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой - ключом к тесту.  
Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Рассчитываются  продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле:  
К = m:n * 100 % 
где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m  - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. 
Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.  
С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1.1, полученной путем обычного шкалирования.

Таблица 1.1 
Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность			Точность			Продуктивность			Точность
знаки	баллы		%		баллы	знаки		баллы	%		Баллы
менее 1010	1		менее 70		1	2660-2825		16	84-85		12
1010-1175	3		70-72		2	2825-2990		17	85-87		13
1175-1340	5		72-73		3	2990-3155		18	87-88		14
1340-1505	7		73-74		4	3155-3320		19	88-90		15
1505-1670	9		74-76		5	3320-3485		20	90-91		16
1670-1835	10		76-77		6	3485-3650		21	91-92		17
1835-2000	11		77-79		7	3650-3815		22	92-94		18
2000-2165	12		79-80		8	3815-3980		23	94-95		20
2165-2330	13		80-81		9	3980-4145		24	95-96		22
2330-2495	14		81-83		10	4145-4310		25	96-98		24
2495-2660	15		83-84		11	более 4310		26	более 98		26

 

Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле:         А = В + С,  где  В и С - балльные оценки продуктивности и точности соответственно. Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показатель устойчивости внимания шкальные оценки табл. 1.2

Таблица 1.2  
Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальные оценки	Устойчивость внимания	Переключение внимания	Объем внимания	Шкальные оценки	Устойчивость внимания	Переключение   внимания	Объем внимания
19	более 50	более 217	менее 115	9	25-27	172-181	216-235
18	-	-	-	8	23-24	158-171	236-265
17	48-49	214-216	116-125	7	20-22	149-157	266-295
16	46-47	211-213	126-135	6	16-19	142-148	296-335
15	44-45	208-210	136-145	5	14-15	132-141	336-375
14	39-43	205-209	146-155	4	12-13	122-131	376-405
13	36-38	201-204	156-165	3	9-11	114-121	406-455
12	34-35	195-200	166-175	2	-	110-113	-
11	31-33	189-194	176-195	1	-	-	-
10	28-30	182-188	196-215	0	менее 9	менее 109	более 456

 

Методика диагностики оперативной  памяти.

 Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.

Инструкция: «Я буду зачитывать числа  — 10 рядов из 5 чисел в каждом. Ваша задача — запомнить эти 5 чисел  в том порядке, в каком они  прочтены, а затем в уме сложить  первое число со вторым, второе с  третьим, третье с четвертым, четвертое  с пятым, а полученные четыре суммы  записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или на бумаге). Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и 1 — получается 3 (записывается); 1 и 4 — получается 5 (записывается); 4 и 2 — получается 6 (записывается)».

Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к проведению теста. Интервал между зачтением  рядов — 15 сек. Образец бланка (Приложение 3).

Подсчитывается число правильно  найденных сумм (максимальное их число — 40). Норма — от 30 и выше.

Методика  удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает немного  времени — 4—5 мин. Для получения  более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.

Школьный тест умственного  развития (ШТУР).

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного  развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам  в современном исчислении).

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

Руководство по проведению теста.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.