Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе

Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени.  Сначала учебные алгоритмы разрабатывались главным разом на материале грамматики русского языка, затем в «орбиту» алгоритмического подхода стали включаться другие учебные предметы.

 Составив  алгоритмы анализа (распознавания), скажем, синтаксических явлений, ученые  начали обучать им учащихся  так же, как алгоритмам деления  или умножения в арифметике. При  этом применение алгоритма к  решению синтаксической задачи  с такой же необходимостью  должно было приводить к определению  правильной пунктуации, с какой  применение алгоритма деления  двух чисел приводит к получению правильного частного. Обучающий эксперимент начинался с так называемого «логического урока», во время которого на простых примерах школьников подводили к пониманию отношений, лежащих в основе распознавания тех или иных синтаксических явлений. Затем усвоение этих отношений закреплялось в ходе алгоритмизованного разбора конкретного синтаксического явления.[17, c.19].

В целях оперативного контроля за усвоением алгоритма ученые предложили ввести особым образом составленные тетради для самостоятельных работ. Для этих тетрадей были разработаны специальные типы заданий-упражнений. Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, ученик должен расчленить процесс решения на отдельные операции, а затем с необходимостью все их производить, ясно и четко осознавая каждую из них. Ученик не может уклониться от выполнения необходимой работы, поскольку он должен фиксировать в тетради результаты каждой операции (все они строго пронумерованы и расположены в определенном порядке).

Благодаря ведению таких тетрадей учитель имеет возможность значительную часть работы по контролю осуществлять прямо на уроке, в то время, когда учащиеся выполняют задание. Результаты эксперимента оказались достаточно убедительны.[14, c.54].

Не оспаривая эффективность такого способа обучения, его оппоненты выдвигают все же ряд возражений. Высказывается опасение, что обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил детей. Но, отвечают сторонники алгоритмизации, надо воспитывать не только творческое мышление. Огромное место в обучении занимает выработка различных автоматизированных действий — навыков. Эти навыки — необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен. Далее, обучение алгоритмам не сводится к заучиванию их. Оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс. Таким образом, алгоритмизация может быть прекрасным средством обучения творческому мышлению. Наконец, алгоритмизация охватывает далеко не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной.

Неверно представлять дело и так, будто алгоритмизация, автоматизируя некоторые стороны учебной деятельности, в какой-то мере умаляет роль учителя. Учитель, по убеждению сторонников этого способа обучения, был и останется главной фигурой в обучении. На нем по-прежнему будут лежать функции организации коллектива и воспитания учеников. Влияние его личности не сможет заменить никакое алгоритмизованное пособие или обучающая машина. Неосновательно и мнение, что алгоритмы представляют собой некоторый сверхпрограммный материал, осложняющий учебный процесс. Дополнительная нагрузка и трудности для учащихся создаются не тогда, когда в их умственную деятельность вносится определенный порядок и система, а когда эти порядок и система отсутствуют.

      1.3. Основные виды алгоритмов, обучающих орфографии

     "Алгоритм - такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат"[23,c.9-16].

     Согласно теории В.П.Беспалько,  "основными свойствами  алгоритма являются:

     1.Определенность (простота и однозначность  операций).

     2.Массовость (приложимость к целому классу задач).

     3.Результативность (обязательное подведение  к ответу).

     4.Дискретность (членение на элементарные шаги)"[3,c.15].

     Не следует алгоритм обучения  путать с машинными  алгоритмами

- в них  логические операции должны быть  предельно элементарными;    

- шаги алгоритма  обучения  строятся  с  учетом  фактического уровня развития учащихся и их предшествующей подготовки;

    - в алгоритмах обучения  последовательность  операций  иногда

определяется не  логико-грамматическими или логико-математическими, а чисто дидактическими принципами;

    - алгоритм обучения допускает  большую свободу в характере  использования его  учащимися  (его  предписания  могут  применяться по-разному).

     В этом  состоит  отличие  алгоритмов  обучения  от  машинных алгоритмов.

     Таким образом, алгоритмом обучения  называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении  задач  данного  типа  и  служит практическим  руководством для выработки навыков или формирования

понятий.[11, c.21]

     При обучении орфографии существуют  такие разновидности алгоритмов:

    - алгоритмы поиска,  которые обеспечивают  правильное вычленение грамматических  признаков и безошибочное,  быстрое  выявление в тексте тех мест,  где надо применять один из разрешающих алгоритмов;

    - разрешающие алгоритмы, служащие  разграничению сходных написаний  и грамматических категорий и  форм.

     Разрешающие алгоритмы строятся  по принципу задач с одним  или

несколькими альтернативными вопросами.  Алгоритмы разрешения разнородны по объему: от 3-4 шагов до 30-40 и более.

     Алгоритм с широким охватом  орфографических правил можно  назвать обобщающими.  Они обобщают  серию однородных правил. Основное преимущество обобщающих алгоритмов состоит в том, что они помогают  с  самого  начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения,  учат школьников тому,  как наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач.

Эффективность использования обобщающих алгоритмов в  значительной степени определяется их простотой и доступностью,  уровнем сходства всех способов описания моделей в общей цепочке: правило - алгоритм  - схема устного рассуждения образцы устного рассуждения -графическая фиксация умственных действий при  мотивировке  орфограмм.  Все  эти действия оказывают эффективное воздействие лишь в комплексе, поэтому "опора только на образцы обоснования орфограмм или  только  на схемы алгоритмических предписаний заметно снижает эффективность обучения рациональным приемам применения знаний".

     В существующей  практике  обучения  орфографии наиболее часто

применяются модели дихотомического алгоритма  -  в  форме  дерева признаков с альтернативными ответами: "да" - "нет". Используя дихотомические алгоритмы,  ученик мысленно продвигается сверху  вниз,

постепенно  осуществляя операции выбора из двух возможных вариантов: "да" или "нет", и таким образом приходит к правильному выводу о написании искомой орфограммы.

     Реже используются модели политомических алгоритмов,  которые выполняют  функции как распознающих,  так и разрешающих предписаний. Эти модели очень полезны при формировании умений и навыков.

     При обучении  орфографии  политомическая  модель предписанияоблегчает работу учащихся на этапе применения знаний,  однако  не устраняет многих затруднений,  с которыми они сталкиваются в процессе работы с дихотомическими алгоритмами.

          Но по-нашему мнению,  в начальных  классах  предпочтительней другие виды алгоритмов,  так как младшие школьники не в состоянии охватить общую картину,  обозначенную в политомическом алгоритме. Им  легче проследить логику работы по правилу с помощью дихотомического предписания.

     Там, где  возможно,  предписания  дихотомического и политомического типов  заменяют  моделями  типа  алгоритм-формула.  Алгоритм-формула представляет   собой   определенную  систему  знаков (букв,  цифр, кратких графических обозначений), отражающих структуру и содержание как орфографических правил, так и приемов и образцов их применения.  Именно такая модель оказалась более эффективной.

     Учебная задача - это цель познавательной  деятельности;  она всегда  содержит вопрос (определяющая часть задачи),  условия выполнения,  порядок выполнения (план решения или алгоритм)  и  результат решения - ответ. Метод решения грамматико-орфографических задач применяется ко всем проверяемым орфограммам,  но  типы задач  и  порядок  их решения различны.  Рассмотрим  составные элементы  задачи  и  ее решение на примере.

     Вопрос, то есть осознание цели  того, что должно быть получено. Для проверки слова "в.сы" [в'исы] задача - это выяснение, какую букву надо написать после "в" для обозначения гласного звука.

     Условия: отсутствие  ударения  (безударный  гласный  в корне слова).  Важно подчеркнуть положение безударного гласного звука - он стоит в корне слова : "вес-".

     Порядок выполнения (алгоритм):  выделение безударного гласного  - определение его места в морфеме (в данном случае - в корне) - подбор проверочного слова с проверяемым гласным.  В  данном примере проверочное слово - "вес".

     Вывод: проверка подтвердила, что  в корне слова "в.сы" следует писать букву "е": "весы".

     Львов М.Р., Разумовская М. указывают, что: "Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие  действия:

    во-первых, увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте;

     во-вторых, определить ее вид:  проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило;

     в-третьих, определить способ решения  задачи в зависимости от типа орфограммы, от соответствующего правила;

     в-четвертых, определить "шаги",  ступени решения и их последовательность,  то есть составить (обычно восстановить  в  памяти)алгоритм решения задачи;

     в-пятых, решить задачу,  то есть  выполнить  последовательные действия по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошибки ни на одной из ступеней; получить результат - вывод о правильности написания;

     в-шестых, написать слово в соответствии  с решением задачи  и осуществить самопроверку". [25, c. 204]

     Такова в общих чертах структура  действий учащегося, проверяющего  орфограмму с помощью правил  методом решения задачи.  Действия  очень сложны для 8-9- летнего ребенка. Как правило, несоблюдение указанного  порядка приводит к ошибкам.

     Несколько иной порядок действий  описан Алгазиной Н.Н.:

     "1) ученик  должен  обнаружить  орфограмму  (опознавательный этап анализа);

      2) установить,  какое  орфографическое  правило  необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа);

      3) решить вопрос о конкретном  написании, выделив существенные  признаки, необходимые и достаточные  для применения орфографического  правила (заключительный этап анализа)"[2,с.34].

     Идеи моделирования и алгоритмизации  умственной  деятельности

учащихся  все более проникают в школьную практику.  В помощь учащимся создаются памятки,  указания в виде плаката-инструкции, где даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности.

Обучение использованию алгоритмов проходит 3 этапа.

     1.Подготовительный этап - подготовка  базы для работы с новым материалом, актуализация навыков, на которых основано применение алгоритма,  формирование нового навыка. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению всех элементарных операций алгоритма.

     Время, отведенное на эту работу, зависит от уровня подготовленности  учащихся.

     Без этого  этапа  упражнения  по  алгоритму могут привести  к закреплению ошибок.

     2.Основной этап:

     а) начинается с момента объяснения правила.  Класс должен активно участвовать в составлении и записи алгоритма.  Учитель проводит беседу, в результате которой на доске появляется запись алгоритма. Она облегчает понимание и усвоение алгоритма.

     б) далее по схеме разбираются 2-3 примера.

     в) раздаются карточки с алгоритмами или работа ведется по общей таблице.

     Содержание перечитывается одним  учеником.  Затем выполняются

тренировочные упражнения (сначала - коллективно, затем - самостоятельно). Необходима жесткая фиксация умственных действий (например, в форме таблицы).

     г) развернутое комментирование (карточки закрываются)

     д) дети стараются не использовать карточки и комментарии (но при необходимости пользуются).

     Тренировочный материал на этом  этапе:  упражнения  учебника,