Особенности воспитания детей с дефектом ЦНС

     Одной из основных задач умственного воспитания дошкольника является создание необходимых  предпосылок для перехода с наглядных  форм мышления к абстрактно-логическим. На первом этапе работы необходимо максимально активизировать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Для развития наглядных форм мышления ребенка важна предметно-практическая деятельность [40,c.159].

     Наглядно-действенное  мышление возникает при решении интеллектуальной задачи посредством невербальных действий. С задачами такого типа ребенок сталкивается чаще всего в предметной и игровой деятельности [10,c.316].

     Основной  характеристикой наглядно-действенного мышления является то, что разрешение умственной задачи происходит в процессе предметно-практической деятельности. При решении практических задач происходит детское экспериментирование для нахождения верного решения.

     В процессе наглядно-действенного мышления развиваются мыслительные процессы. Наглядно-действенное мышление является основой формирования конкретных операций. Поэтому его развитие является одной из задач подготовки к обучению в школе детей с ограниченными возможностями. Ребенку предлагаются простые практические задания (мозаика, кубики, конструктор) [40,c.161].

     На  основе наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление.

     Наглядно-образное мышление рассматривается как способность решения умственной задачи в образном плане при сохранении наглядной ситуации. Способность к образному мышлению возникает в системе взаимодействия процессов познавательной деятельности: воображения, речи и разнообразных видов деятельности — игровой и продуктивной [10,c.318].

     Переход детей дошкольного возраста от наглядно-действенного  
к образному мышлению зависит от степени сформированности исследовательской деятельности, способности к адекватной продуктивной деятельности.

     Наглядно-образное мышление предваряет формирование словесно-логических операций. В результате мыслительных действий у детей расширяются  знания и представления об окружающем мире.

     Следующей задачей умственного развития детей  является формирование словесно-логического  мышления — способности решать умственные задачи вербально, используя и видоизменяя  формы познания.

     Существует  специальная методика поэтапного формирования умственных действий, с помощью которых ребенок усваивает системы понятий. Их основу составляют методы и приемы, обеспечивающие возможность передачи детям систематизированных знаний, отражающих закономерности окружающего мира. Важно формировать причинно-следственные связи, пространственно-временные представления [40,c.165].

     В настоящее время большинство  авторов выделяют спектр показателей  умственного развития: интеллектуальная активность, инициативность, самостоятельность, креативность. Важным условием умственного развития считается способность к переносу усвоенных знаний на практику и уровень обучаемости детей.

     В последние годы представления об умственном развитии ребенка обогащаются  за счет введения предложенного Л.С.Выготским  понятия психологического новообразования, которое проявляется в умственном развитии на каждом возрастном этапе. При этом внимание акцентируется на психических функциях, которые находятся в зоне ближайшего развития [10,c.410].

     Очень важным качественным приобретением в умственном развитии старшего дошкольника является способность к обобщению, сравнению, в ходе чего формируется словесно-логическое мышление.

     В словесно-логическом мышлении выделяют две основные стадии: конкретных операций; логических операций [10,c.411].

     На  стадии конкретных операций мыслительные операции связаны с конкретным наглядным  материалом. На стадии логических операций ребенок усваивает абстрактные  понятия, формируются операции обобщения, сравнения, классификации. В развитии логического мышления важную роль играет речь. На данном этапе ребенка учат группировке предметов по нескольким сенсорным эталонам.

     В дошкольном возрасте взаимодействуют  все три формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Речь активизирует процессы познавательной деятельности и выполняет такие важнейшие функции, как обобщение, планирование и регулирование деятельности.

     Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию детей  с нарушениями интеллекта направлена на осуществление перехода от образного к абстрактно-логическому мышлению, от непроизвольных к произвольным действиям, на формирование способов запоминания, мышления, развитие активной функции внимания и логического запоминания, смысловой стороны деятельности речи.

  2.2.2. Средства умственного воспитания

     В процессе развития образного мышления у ребенка развивается возможность  планировать, программировать и  контролировать собственное поведение  и деятельность. Для развития познавательной деятельности важное значение придаётся  овладению дифференцированными знаниями об окружающем мире.

     Дети  с отклонениями в развитии нуждаются  в коррекционно-педагогической работе по ознакомлению с окружающим миром. В процессе этой работы не только расширяется  спектр представлений ребенка об окружающей действительности, но и совершенствуются словесно-логические операции, обогащается пассивный и активный словарь, появляется познавательная активность. Ребенка учат анализировать происходящие процессы в мире, устанавливать причинно-временные связи между явлениями окружающей действительности, наблюдать за поведением животных, птиц, изменениями в природе.

     У многих детей с отклонениями в  развитии наблюдается недостаточность  активного внимания, памяти. Вместе с тем, образные, яркие впечатления  активизируют эти процессы и способствуют расширению знаний и представлений об окружающем мире [10,c.418].

     Процессы  мышления в раннем и дошкольном возрасте протекают и формируются на основе образных представлений в вербальном и лингвистическом пространствах. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился сравнивать, обобщать, классифицировать.

     Вся работа по ознакомлению ребенка с  окружающим миром должна проводиться  систематизированно по темам: семья, признаки предметов, животные, птицы, цветы, рыбы, времена года, растения и т.д. [40,c.219].

     Знания  об окружающем мире усваиваются в  процессе сенсорного воспитания ребенка  путем формирования системы сенсорных  эталонов, перцептивно-интеллектуальной деятельности.

     Сенсорное воспитание направлено на развитие зрительного, слухового, кинестетического восприятия.

     Ощущение  и восприятие — это процессы отражения  предметов и явлений окружающей действительности. Ощущения возникают  при воздействии на организм из внешнего мира. Восприятие — это целостное  отражение объектов и явлений  окружающего мира.

     Важно, чтобы ребенок усвоил систему  сенсорных эталонов путем перцептивных и интеллектуальных действий. Необходимо сочетать умственное и сенсорное  воспитание. Во всех видах деятельности ребенка следует активизировать как сенсорные, так и умственные процессы, развивая у ребенка гибкость и самостоятельность мышления. При развитии самостоятельности детского мышления формируются мыслительные операции анализа и синтеза [40,c.300].

     У детей с отклонениями в развитии заметно отставание в сенсомоторном  развитии. Процессы восприятия замедлены, недостаточно избирательны, фрагментарны, константны и неосмысленны. Недостаточность процессов восприятия задерживает интеллектуальное развитие детей.

     Для совершенствования восприятия полезны  занятия продуктивной деятельностью: рисованием, лепкой, конструированием. В процессе продуктивной деятельности у ребенка развивается воображение, мышление.

     У многих детей с ограниченными  возможностями недостаточно развита  зрительно-моторная координация и  зрительно-пространственное восприятие.

     В контексте умственного воспитания важно разработать содержание и  задачи коррекционной работы по сенсорному развитию. К ним относятся следующие [40.c.318]:

     1. Формирование перцептивной деятельности.

     2. Формирование системы сенсорных  эталонов с учетом возраста и структуры дефекта (цвет, форма, величина, время).

     3. Формирование интеллектуальных  действий в сочетании с развитием  речевой деятельности.

     4. Разработка схем и моделей  для описания предметов и их  признаков.

     5. Совершенствование различных видов  восприятия с помощью системы дидактических игр и упражнений.

     6. Развитие различных видов продуктивной  деятельности.

     7. Формирование наглядных форм  мышления.

     8. Коррекция нарушений предметно-практической  деятельности.

     9. Формирование мыслительных операций.

     10. Развитие продуктивного воображения.

     11. Развитие функции активного внимания.

     Для сенсомоторного развития могут быть предложены упражнения на классификацию  предметов по сенсорным эталонам, развитие фонематического слуха  в процессе разграничения слов близких по акустическим и артикуляционным параметрам, активизацию зрительного внимания, формирование пространственно-временных представлений, коррекцию мелкой моторики, зрительно-моторной координации в ходе продуктивной деятельности.

     Для развития мышления важны дидактические игры, являющиеся одним из основных средств обучения дошкольников, поэтому —обучающие игры. Дидактические игры имеют четкую учебно-игровую структуру. В них выделяются дидактические и игровые задачи, игровые действия и правила игры [40,c.326].

     В каждой дидактической игре должно быть представлено развернутое игровое  действие, реализующееся в вербальном или невербальном плане. Кроме дидактических  игр, используются упражнения, направленные на развитие психических процессов.

 

2.3. Нравственно-эстетическое воспитание детей с различными типами дефектов

2.3.1. Трудовое воспитание 

     Основы  трудового воспитания для детей  с ограниченными возможностями  были заложены в тридцатые годы Л. С. Выготским, который впервые указал на взаимосвязь между практической деятельностью и интеллектом. В дошкольном возрасте есть все возможности для коррекции отклонений в процессе трудовой деятельности, так как психика ребёнка очень пластична и дети восприимчивее к психолого-педагогическим воздействиям [10,c.389].

     Трудовое  воспитание — это целенаправленный процесс формирования элементарных трудовых умений, позитивной мотивации. У дошкольников трудовое воспитание направлено на формирование культурно-гигиенических  навыков, навыков самообслуживания и участия в различных видах трудовой деятельности. Воспитание навыков самообслуживания является начальным звеном в воспитании личности человека.

     Трудовая  деятельность влияет на формирование наглядно-действенного мышления. В  процессе трудовой деятельности развивается  восприятие, речь детей за счёт обогащения словаря.

     Трудовое  воспитание детей с ограниченными  возможностями характеризуется  специфическими особенностями: нарушениями  в моторном, интеллектуальном развитии.

     Занятия по трудовому воспитанию можно разделить  по формированию конструктивной мотивации к труду: занятия по анализу операций трудовой деятельности, занятия по коррекции мелкой моторики.

     В процессе трудовой деятельности дети учатся планировать работу, вербализировать  действия, анализировать трудовой процесс  и оценивать отношение к труду.

2.3.2. Нравственное воспитание 

     Нравственное  воспитание — это целенаправленное воспитание личности ребёнка. Нравственные качества являются приобретёнными за счёт воздействия социальной среды [10,c.390].

     Дети  с ограниченными возможностями испытывают проблемы в связи со сложностью нравственных понятий их противоречивого использования в реальной жизни, расхождением между нравственными категориями и их воплощением в поведении и деятельности. Причинами нравственного недоразвития детей с проблемами выступают нарушения в структуре личности, проблемы коммуникативного взаимодействия с нормой, ограниченность или искажённость практического опыта.

     В основу нравственного воспитания детей  с ограниченными возможностями  должна быть положена мысль о сложности аномального развития, о сензитивности к обучению и воспитанию, к появлению ВПФ.

     Нравственное  воспитание в дошкольном учреждении предполагает использование совместной деятельности в процессе объяснений нравственных категорий, эмоционального одобрения правильного поведения. Детей приучают анализировать свои поступки, оценивать нравственные ситуации, контролировать поведение и деятельность. Педагоги формируют способности детей к эмпатии, гуманизму.