Особенности воспитания детей с дефектом ЦНС

     У детей с ЗПР обнаруживается невысокий  уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференцированность обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности.

     Коррекционно-педагогическая работа при ЗПР наиболее продуктивна именно в дошкольном возрасте. Наибольшие трудности представляет коррекция нарушений познавательной деятельности. В процессе осуществления коррекции психического развития учитывается своеобразие познавательной деятельности, сформированность умственных действий. Осуществляя коррекционно-педагогическую работу, следует учитывать [30,c.37]:

     1) своеобразие интеллектуального,  эмоционального и личностного  развития;

     2) гетерохронное развитие различных  психических функций;

     3) неравномерность развития операционной и содержательной стороны психической деятельности.

     Сложность психологической структуры ЗПР  в дошкольном возрасте обусловливает  широту спектра задач коррекционной  работы с детьми. На начальном этапе  работы необходимо сформировать базовые  составляющие психического развития: произвольность и эмоциональную регуляцию, психологическую базу для развития мышления и речи, создать развивающую среду для максимальной реализации потенциальных способностей детей.

     Одним из важных направлений коррекционной работы является сенсомоторное развитие в рамках продуктивной деятельности. Повышенное внимание уделяется обучению рисованию. Характерным для детей с ЗПР является несформированность технических навыков рисования, неловкость произвольных движений, недоразвитие мелкой моторики, они не могут правильно держать карандаш, затрудняются в рисовании мелких предметов, не владеют приемами раскрашивания, штриховки.

     Выделяется  несколько основных направлений  работы по формированию изобразительной  деятельности у детей с ЗПР [23,c.48]:

• формирование эмоционального отношения к изобразительной деятельности (умение передать через цвет эмоциональное состояние, свое настроение, отношение к людям);
• развитие восприятия;
• развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

     В процессе этой работы решаются также задачи эстетического, нравственного и умственного воспитания детей. Важно сформировать у ребенка эмоциональное восприятие, научить отражать зрительные впечатления и представления об окружающей действительности.

     Очень важна в структуре коррекции работа, направленная на развитие различных видов мышления, словесно-логических операций, устойчивости и распределения внимания, овладение алгоритмами мыслительной деятельности. Основное значение придается реализации принципов индивидуального и личностного подхода, что предполагает разработку психокоррекционных программ в зависимости от индивидуально-психологических особенностей детей.

3.3. Логопедическая работа  при речевом недоразвитии

     Наибольшую  группу детей с речевым недоразвитием составляют дошкольники с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

     Под фонетико-фонематическом недоразвитием  понимается недоразвитие звуковой стороны  речевой деятельности, что проявляется  в нарушениях звукопроизношения, недоразвитии фонематического слуха и затруднениях действий по звуковому анализу [14,c.211].

     Под общим недоразвитием речи понимается патологическая форма речевого развития, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика, фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика и грамматика.

     Основной  задачей логопедической работы является коррекция звуковой стороны речи, обогащение словарного запаса и формирование связной речи. Логопедическая работа состоит из последовательных этапов [27,c.145].

     На  первом этапе работы стимулируется речевая активность ребенка, проводится тренировка дыхательной и голосовой систем, артикуляционная гимнастика.

     Второй  этап —  работа по обогащению активного и пассивного словарного запаса.

     На  третьем этапе ребенка учат грамматически правильно строить и распространять предложения, составлять рассказы, пересказывать тексты, работают над коррекцией звукопроизношения и над звуковым анализом, развивают и совершенствуют связную речь.

     На  всех этапах проводятся занятия по логоритмике, предлагая упражнения, направленные на развитие слухового и зрительного внимания и памяти; общей и мелкой моторики, координацию движений.

     Широко  используется в процессе коррекции  игровая, музыкальная и продуктивная деятельность.

     Последовательная  система комплексной работы с  дошкольниками с речевым недоразвитием  включает различные виды игр; логоритмические  занятия; коррекцию речевых нарушений.

3.4. Комплексная работа  при ДЦП

     Дети  с церебральным параличом нуждаются  в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной на развитие моторики, речи, интеллекта.

     В процессе коррекционной работы не только развивают двигательные навыки, но и активизируют сенсорную систему с опорой на ведущие анализаторы. На основе предметной и игровой деятельности стимулируют сенсорно-моторное развитие и активизируют речевые функции [42,c.319].

     Одной из важных задач является организация  логопедической работы при ДЦП. Взаимосвязь  нарушений общей и речевой  моторики при ДЦП проявляется  в том, что видна корреляция между нарушениями артикуляционной моторики и двигательным расстройством.

     Система логопедического воздействия при  ДЦП имеет комплексный характер и содержит коррекцию звукопроизношения; развитие фонематического восприятия; формирование смысловой стороны речевой деятельности.

     Логопедическая  работа при ДЦП, характеризующегося дизартрией, проводится поэтапно. Первый этап — подготовительный. Идёт развитие артикуляционной моторики, уточняется словарный запас, коррекция дыхания  и голоса. Второй этап — формирование звукоподражательных комплексов, развитие речевого общения, овладение звуковым анализом, коррекция артикуляционных нарушений [8,c.160].

     У детей с детским церебральным параличом развитие двигательных функций  нарушено с рождения

     Большое значение в физическом воспитании детей с ДЦП имеют упражнения, направленные на развитие специфических манипуляций, специальные упражнения по подготовке и развитию самостоятельной ходьбы. Кроме лечебной гимнастики, для подготовки ребенка к самостоятельному передвижению широко используются различные виды массажа.

     При воспитании ребенка с детским  церебральным параличом необходимо обращать внимание на коррекцию эмоционально-волевого развития, предупреждение выраженной неврологической симптоматики, повышенную возбудимость нервной системы.

3.5. Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях

     Нарушения зрения могут быть абсолютные (слепые дети) и неполные (слабовидящие дети).

     Степень выраженности отставания в психическом  развития у детей с нарушениями  зрения зависит от структуры дефекта, а также от своевременного начала коррекционной работы. Особенностями умственного развития детей с выраженными дефектами зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружающем мире, преобладанием искажённых, неточных знаний; недостаточная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и определяют низкую моторную активность ребенка, общую медлительность.

     Коррекционно-педагогическая работа имеет комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия. Развитие зрительного восприятия проводится в комплексе с развитием познавательной деятельности.

     Детям с нарушениями зрения нужно развивать ориентировку в пространстве, а также проводить специальные занятия по развитию речи (формировать речевую функциональную систем, увеличивать словарный запас, совершенствовать смысловую стороны речи; устранять вербализм и эхолалии) [13,c.79].

     Нарушения слуха выражаются как в полной (глухие дети), так и в неполной (слабослышащие дети) потере слуха.

     Для детей с нарушениями слуха  характерно недоразвитие всех компонентов  речи, а также имеют место специфические  трудности формирования логического мышления. Поэтому воспитание и обучение слабослышащих детей дифференцируется не только в зависимости от степени нарушений слуха, но и с учетом наличия или отсутствия у ребенка речи.

     Одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха является развитие речи и логического мышления.

     Выделяют  три основных направления работы по развитию речи глухих дошкольников: формирование и развитие языковой способности; развитие речевой деятельности, подготовка к усвоению основных закономерностей языка. Для развития языковой способности используется подражание. Кроме того, при обучении глухих детей языку широко используется предметная деятельность, обучение дактилю и речи на основе зрительного восприятия. Коррекционная работа направлена также на развитие фонематического слуха. Работа по развитию фонематического слуха проводится совместно с коррекцией звукопроизношения, обогащением словарного запаса и предупреждениями аграмматизмов [10,c.439].

     Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие всех компонентов речи, вот почему центральное место отводится логопедической работе. При нарушениях слуха могут отмечаться как замены, так и искажения одних звуков другими. Логопедическая работа дифференцируется в зависимости от этих вариантов. Наряду с фонетико-фонематическими нарушениями, у детей с недостаточностью слуха часто наблюдаются признаки несформированности лексико-грамматической стороны речи. Словарный запас ограничен, отмечается неточность употребления слов, искажения слоговой структуры слов, несформированность грамматического строя речи [10,c.430].

     При коррекции нарушений звукопроизношения  у детей с нарушениями слуха  опираются на зрительно-кинестетические  представления о звуках с опорой на ощущения артикуляционных движений и зрительный образ букв.

     А.А  Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И Леонгард разработали программу проведения занятий с глухими и слабослышащими детьми. Эта программа предусматривает  работу по следующим направлениям [16,c.318]:

• развитие движений (основные движения и мелкая моторика)
• развитие зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, величины, пространственных представлений);
• развитие слухового восприятия (восприятие звучания музыкальных инструментов, слов);
• формирование мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического);
• формирование речи (понимание устной речи и мимико-жестовой речи);
• формирование игровой деятельности;
• обучение изобразительной деятельности.

3.6. Коррекция эмоциональных  расстройств

     Под влиянием различных неблагоприятных  факторов окружающей среды и при различных отклонениях в развитии в дошкольном возрасте часто проявляются различные эмоциональные расстройства, которые являются одной из частых причин, обусловливающих отклонение в психическом развитии детей.

     В отечественной психологии разработан уровневый подход к оценке нарушений эмоциональной сферы у детей. Он основывается на закономерностях развития эмоциональной регуляции. Наиболее ранним уровнем регуляции считается уровень полевой реактивности, при котором возможны лишь пассивные формы психической адаптации. Второй уровень регуляции — уровень стереотипов — занимает важное место в развитии первых приспособительных реакций ребенка к своему окружению и формировании активной избирательной адаптации. На третьем уровне эмоциональной регуляции аффективные основные переживания связаны с эмоционально-ролевой идентификацией. На четвертом уровне эмоциональной регуляции все более активными становятся коммуникативные формы регуляции [43,c.211].

     При нормальном психическом развитии всегда имеет место согласованная работа всех уровней эмоциональной регуляции. При соматической ослабленности и особенно при отклонениях в развитии и нервно-психических заболеваниях эта согласованность в работе уровней эмоциональной регуляции нарушается, и у ребенка возникают различные эмоциональные отклонения и расстройства поведения. Эти расстройства могут быть временными, связанными с возрастным кризисом или могут проявляться достаточно стойко и закрепляться по типу условно-рефлекторных связей.