Особенности профессионально-педагогической деятельности

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 Особенности профессионально-педагогической деятельности

 

1.1.Сущность понятий « Профессионализм», « Профессионал».

Дадим определение таким понятиям, как « Профессионал»,

« Профессионализм», «  Профессиональная деятельность учителя»,

« Профессиональное развитие».

Профессионал – человек, который успешно адаптировался к профессии и овладел психологическими средствами труда.[Педагогика. Большая современная энциклопедия].

Профессионал – это человек, осознавший своё личностное предназначение, являющийся субъектом своего труда и владеющий деятельностью в целом, результаты труда которого превышают результат, заложенный в цели, осознавший свою ответственность за последствие реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств её выполнения. [ Фонорёв А. Р. Психологич. особенности личностного становления профессионала/ А. Р. Фонорёв 2005 – с.560].

Профессионализм – высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм даёт возможность достигать значительных , качественных и количественных результатов труда при меньших затратах времени, умственных и физических сил на основе использования рациональных приёмов выполнения рабочих заданий. Профессионализм специалиста является результатом систематического повышения квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.

Профессионализм – это интегральная характеристика личности педагога.( А. К. Маркова).

Профессиональная деятельность учителя – вид постоянно выполняемой деятельности, специфика которой заключается в психолого – педагогическом воздействии на учащихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, запросов, интересов, увлечений, духовного мира и вместе с тем в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности. Болгарский учёный Д. Иорданов структуру деятельности учителя в функциональном плане предлагал рассматривать как состоящую из 5 компонентов:1) учитель – главный источник информации; 2) руководство познавательной деятельностью учащихся; 3) разработка задач для учащихся; 4) учитель – адресат обратной информации; 5) исправление. [Педагогика. Большая современная энциклопедия].

Специфичность деятельности учителя  заключается также и в том, что его основным средством является вербальное и невербальное поведение. Учебно – воспитательный процесс учитель строит на основах гуманности, индивидуального подхода, педагогики сотрудничества, любви к учащимся, внимания ко всем сферам их жизни (школа, дом, окружение). Учитель своевременно и чутко относится к успехам и трудностям обучаемых, стремится поставить каждого ученика в позицию субъекта учебной деятельности, заботится о душевном комфорте учащихся и т.д. Учителю нужна этическая и правовая культура, знание материалов Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка. К основным свойствам учителя, обеспечивающим успех его деятельности, относятся: интерес и любовь к своей профессии, предмету, учащимся, ответственность, увлечённость, творческие способности, уравновешенность, требовательность, справедливость, чувство такта и юмора, общительность, самостоятельность, человечность, доброжелательность, ясность и критичность ума, изобретательность, развитое воображение, готовность памяти, хорошая дикция, наблюдательность и д.р. Новаторство в работе с учащимися, близость к ним, мудрое терпение, отзывчивость, требовательность, доброта, отсутствие фальши во взаимоотношениях и общении являются необходимыми качествами личности учителя.

Особенности деятельности учителя  исследовались Ф.Н. Гоноболиным, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитаном, А. К. Марковой, Е. И. Роговым и др.

Профессиональное развитие – это рост, становление, интеграция и реализация в профессиональном труде личностных качеств и особенностей, профессиональных знаний и умений, но главное – активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности – творческой реализации в прфессии.[Митина Л. М. Психология проф.развития учителя: Автореф. Дис. Д – ра психол. Наук/ Л. М. Митина – М,1995 – с.43].

Изучив и проанализировав определения  « Профессионал» и « Профессионализм» мы определили профессиональные качества, которыми должен обладать профессионал:

- Профессиональной пригодностью – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии.

- Профессиональной готовностью – кроме пригодности включает в себя и уровень умений и навыков. В её составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность( т.е. профпригодность), а с другой – научно – теоретическую и практическую подготовку педагога.

- Педагогическим тактом – интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим.

А также творческой самоотдачей  к которой собственное самоутверждение  неразрывно связано со служением  обществу; потребностью в знаниях  и признание их самоценности.

- Педагогическим мастерством( по мнению А. С. Макаренко) – это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение.

- это сплав личностных и профессиональных  качеств.

- Гуманитарной культурой педагога – совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентаций и умений.

[Педагогика. Педагогические системы,  технологии, теории.М.,1999.С.А.Смирнов.с.90 – 114].

Вывод: Изучив и проанализировав  понятия « Профессионал» и  «Профессионализм» мы приходим к  выводу:

Профессионал – это человек, который успешно адаптировался к профессии и овладел психологическими средствами труда, осознавший свою ответственность за последствие реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств её выполнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Личностные и профессиональные  качества педагога.

В педагогике требования к педагогу выражаются разными терминами: «  профессиональная пригодность», « профессиональная готовность».

Идеализированные личностные и  профессиональные качества, составляющие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в виде профессиограммы. Профессиограммма – своего рода паспорт, включающий в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний и умений, необходимых учителю.

Профессиограммма учителя. Е. В. Кузьмина(1967), подвергнув тщательному анализу деятельность учителя, выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная деятельность распадается на конструктивно – содержательную ( отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно – оперативную ( планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно – материальную ( проектирование учебно – материальной базы педагогического процесса). Организаторская

(управленческая) деятельность предполагает выполнение действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.[Педагогика: теории, системы, технологии.М.,1999.С.А.Смирнов.с.95].

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планируемым задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно – оценочный ( рефлексивный) компонент.

Педагог – не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им своё сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно – педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Суммируя требования к труду  и личности учителя, предъявляемые  условиями развития общества на современном  этапе, их можно представить следующим  образом: высокая культура и нравственность, самоотдача, благородность, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни в будущем, максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учащихся, творческое отношение к делу и социальная активность, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, принципиальность и требовательность, отзывчивость, эрудиция и социальная ответственность.

В профессиограмме ведущее  место занимает позиция педагога – система его интеллектуально – волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру.

Различают социальную и профессиональную позицию педагога. Социальная позиция  педагога складывается из системы его  взглядов, убеждений и ценностных ориентаций. Профессиональная позиция – отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя и т.д. Каждая из этих профессиональных позиций может давать и положительный, и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога, от его социальных позиций.

Наиболее глубокой, фундаментальной  характеристикой личности педагога по праву считается убеждённость. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам и нравственным порокам, унижающим достоинство человеческой личности, обострённое чувство долга и ответственности; стремление к повышению своей педагогической компетентности и к тому, чтобы стать образцом для воспитанников, способность нести культуру.

Следующая важнейшая характеристика педагога – направленность личности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально  значимые свойства – интерес к профессии, педагогическое призвание, профессионально – педагогические намерения и склонности.

Основой педагогической направленности является интерес к профессии  учителя, который находит своё выражение  в положительном эмоциональном  отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным её видам и в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Для педагога, имеющего ярко выраженную педагогическую направленность, характерны следование нормам педагогической этики, убеждённость в их значимости. Профессионально – педагогическая направленность личности проявляется и в таких качествах, как педагогический долг и ответственность.

В понятии « профессиональный долг»  сконцентрированы требования к личности педагога как к профессионалу: осуществлять трудовые функции, правильно строить взаимоотношения с учащимися и их родителями, коллегами по работе, осознавать своё отношение к избранной профессии, своему педагогическому коллективу и обществу в целом.

В содержании этого понятия находят отражение нравственные требования не только к характеру поступков и от6ношений в сфере педагогического труда, но и к личным качествам педагога. Такие требования представляют своеобразный кодекс педагогической морали.

Необходимым качеством для учителя является педагогический такт. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

Педагогический такт во многом зависит от личностных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость между педагогами и  учащимися, зарождается доверие. Особенно отчётливо педагогический такт проявляется в контрольно – оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость –  своеобразное мерило объективности  учителя, уровня его нравственной воспитанности( доброты, принципиальности, честности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учёбе, социально полезной деятельности и т.п. Справедливый учитель – это высшая похвала педагогу; в ней выражены уважение, признание ума и человечности, доброты и принципиальности, единства личных и деловых качеств.

В.А. Сухомлинский писал « Справедливость – это основа доверия ребёнка  к воспитателю. Но нет какой –  то абстрактной справедливости –  вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребёнка» [ Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969. – С.83].

Проявлениям индивидуальной духовной культуры педагога является творческая самоотдача. Одним из проявлений  духовных сил и культурных потребностей личности являются потребность в знаниях и признание их самоценности. Стремление к образованию, его непрерывность следует рассматривать как норму профессионального и личностного роста педагога.

Познавательная активность включает в себя стремление к учению ( желание, интерес), Сосредоточенность на предмете познания(в области науки, производства, культуры, общественных отношений и т.д.), глубокое проникновение в сущность явлений и их взаимосвязь, свободное оперирование знаниями, самостоятельность, напряжённость и интенсивность мыслительной деятельности в решении теоретических и практических задач.