Особенности профессионально-педагогической деятельности

Итак, педагогическое творчество само по себе – это процесс, начинающийся с усвоения того, что уже было накоплено( адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до её преобразования, что и составляет суть динамики творчества учителя.

Часто творчество связывают только с передовым педагогическим опытом. Однако это не совсем верно. Под передовым  опытом понимают высокое мастерство педагога. Его опыт может и не содержать в себе чего – либо нового, оригинального, но служить образцом для учителей, которые ещё не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом – мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. Это характерно для первого и второго уровней педагогического творчества.

Третий и четвёртый уровни педагогического  творчества содержат в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и обычно приводят к новаторству. Оно открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Следствием могут быть как частичные изменения в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные преобразования в сфере образования. Поэтому именно новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь.

Признаки творческой личности. Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности. Существуют различные перечни таких признаков. Одни авторы выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на чёрное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределённости и поиска.

Другие относят к признакам  творческой личности лёгкость ассоциирования( способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать  в сознании образы и создавать  из них новые комбинации); способность  к оценочным суждениям и критичность мышления( умение выбрать одну из многих альтернатив до её проверки, способность к переносу решений); готовность памяти( овладение достаточно большим объёмом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к обобщению и отбрасыванию несущественного.

Третьи авторы считают личность творческой, если в её характеристике присутствует креативность, т.е. способность  превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

По определению современного энциклопедического словаря основные черты творческого педагога – это:

• Склонность к поискам нового и исследованиям;
• Способность к самосовершенствованию;
• Готовность создавать атмосферу взаимного уважения, открытости;
• Умение преобразовывать учебный процесс в оптимальное пространство творческого развития школьников. [Современный энциклопедический словарь]

Условия педагогического творчества. Для осуществления творчества в  педагогической деятельности необходимы следующие условия:

• Временная « спрессованность» творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени                ( ситуация недостатка времени, « цейтнота»);
• Сопряжённость творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
• Отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
• Атмосфера публичного выступления;
• Необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приёмов и нетипичных ситуаций.

Вывод:

Каждый педагог так или иначе  преобразует педагогическую действительность, но только педагог – творец активно  борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.Профессиональное развитие и  саморазвитие.

Учитель – это призвание и  призыв к непрерывному творческому  саморазвитию.

«Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием».

А.Дистервег

[www.optschool.narod.ru]

Гуманизация как общего, так и  профессионального образования  связана с развитием творческих возможностей человека, созданием реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционального и нравственного потенциала личности, стимулированием у неё стремления реализовать себя, расширять границы саморазвития и самоосуществления.

Такая идеальная гуманистическая  цель образования, считал известный  философ Э.В. Ильенков, позволит вывести  каждого человека в его индивидуальном развитии на передний край человеческой культуры, на границу познанного и непознанного, сделанного и несделанного. Перевод человека на новый уровень овладения культурой, изменение его отношения к миру, другим людям и к себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия – основной результат гуманизации образования. Идея личностного развития выводит цель современного педагогического образования за пределы традиционных представлений о нём как о системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

При традиционном подходе педагог  выступает лишь в качестве основы жёстко регламентированной педагогической деятельности. В рамках же гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога.

В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных ЗУН (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно – целостного отношения к педагогической деятельности). Причём это единство выглядит не как сумма свойств, а как качественно новое образование. Оно характеризуется таким уровнем развития личности педагога, на котором действия и поступки определяются не только внешними обстоятельствами, сколько внутренним мировоззрением, установками.

Вхождение в профессию, считают  психологи, есть « врастание» в «суперроль», во многом предопределяющую стиль и образ жизни человека. Общая удовлетворённость человека в значительной мере зависит от того, насколько насыщаются его фундаментальные потребности: потребность в творческой самореализации. Понимании и признании индивидуальных ценностей ближайшим окружением референтных лиц, в развитии и саморазвитии и др.

Человек не может « просто жить»  и выполнять свою работу, он должен обрести цель, в которой работа и профессия, а главное, он сам  и его действия в профессии занимают определённое место.

В том случае, если избранная профессия  не противоречит сформировавшимся личностным особенностям и профессиональное становление  личности соответствует основным её ценностным представлениям, то можно  ожидать в будущем ценностного отношения к профессиональной деятельности. Другими словами, в этом случае единство личностного развития и профессионального роста личности.

Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе « врастания» в профессию ( выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение ряда противоречий. Прежде всего это противоречие, возникающее в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего – «Я».

[Смирнов. « педагогические теории, системы, технологии» М.,1999г.]

Мотив к совершенству есть у каждого  педагога. Сегодня каждый учитель  должен быть готов к творческой деятельности, т.к. это прежде всего залог его успешности, а значит и востребованности на рынке образовательных услуг. Целью современных систем образования является непрерывное общее и профессиональное развитие учителя. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентноспособный учитель способен взрастить конкурентноспособную личность.

Форм активизации учительского творчества сейчас достаточно. Частично учитель свободен в выборе технологий, учебных пособий, у него есть широкие возможности заниматься проектной, исследовательской, инновационной деятельностью. Но все формы доступны только тем, кто способен к нескончаемому самообразованию. Восточная мудрость гласит: посмотреть внутрь себя и увидеть там секрет. Секрет успеха учителя – готовность к ревизии своего опыта.

И. Щербо выделяет уровни саморазвития учителя:

Нулевой уровень- слабая методическая подготовка;

1 уровень- стабильные результаты при использовании традиционных программ и учебников;

2 уровень- применение новых технологий обучения;

3 уровень-разработка новых форм учебных занятий;

4 уровень- разработка новых методик при частичном изменении содержания;

5 уровень- изменение содержания курса без изменения идеологии предмета;

6 уровень- создание авторского курса с изменением целевой и содержательной части.

7 уровень- создание авторского курса не имеющего аналога, но востребованного социальным заказом и образовательным учреждением.

[ www. optschool.narod.ru]

В настоящее время всё большее  внимание уделяется вопросам личностно – профессионального саморазвития педагога.

Творчески саморазвивающийся учитель  – это личность, у которой на высоком уровне находится стремление к самоактуализации, способность  к саморазвитию, самообразованию, самореализации и т.д.

Одним из важнейших условий творческого саморазвития педагога является формирование у него потребности к самообразованию. Ведь самообразование учителя – это залог его мастерства, профессиональной компетентности. Не секрет, что новая школа сегодня – это по-новому работающий учитель. Особенно актуальным и значимым в нынешнее время становится воспитание личности, ориентированной на самообразование, стремящейся к творческой самореализации в любых видах деятельности.

Самообразование педагога будет продуктивным, если педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству, если при этом осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Условия развития творческой индивидуальности педагога:

- обращённость сознания на себя  как на субъект педагогической деятельности;

- переживание конфликтов;

- способность к рефлексии;

- организация самопознания профессионально  – личностных качеств;

- использование совместных форм  деятельности;

- широкое вовлечение учителя  в различные виды профессионально – нормативных отношений;

- представление возможности для  наиболее полного сравнения и  оценивания профессионально важных  качеств, умений и навыков;  формирование правильного оценочного  отношения к себе и к другим.

Как видно. Важнейшее место в  развитии творческой индивидуальности педагога занимает саморазвитие.

С.Л.Рубинштейн подчёркивал, что человека как личность характеризует не только то, что есть, но и то, чем он хочет  стать, к чему он активно стремится, т.е. его характеризует не только то, что уже сложилось и составляет содержание его внутреннего мира и деятельности, но и то, что является сферой возможного развития. [Смирнов. « педагогические теории, системы, технологии». М.,1999г.]

Согласно Елканову С.Б. , саморазвитие имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны – это те изменения, которые происходят в личностном развитии и профессиональном росте, а с другой – овладение самой способностью заниматься саморазвитием.

Судить о том, овладел ли педагог  этой способностью, можно по тому, научился ли он осуществлять следующие действия:

- целеполагание: ставить перед  собой профессионально значимые  цели и задачи саморазвития;

- планирование: выбирать средства  и способы действия и приёмы  саморазвития;

- самоконтроль: осуществлять сопоставление  хода и результатов саморазвития с тем, что намечалось;