Педагогічні засади роботи з інтелектуально обдарованою студентською молоддю

 

Методика проведення «ознайомчого тренінгу»

Мета:  формування у студентів знань, умінь і навичок організації різних видів педагогічної діяльності; виховання особистісного ставлення до складових майстерності педагога.

Завдання  полягає у формуванні:

- умінь організації позитивної  міжособистісної взаємодії у  спільноті;

- нових знань стосовно майбутньої  професії;

- умінь і навичок виконання різних видів педагогічної діяльності у стандартних і нестереотипних навчально-виховних ситуаціях;

- умінь критичного і творчого  мислення у процесі вирішення  професійних завдань;

- умінь аналізу і вибору педагогічних  дій у навчально-виховних ситуаціях;

- особистісних суджень, оцінок  стосовно майбутньої професії;

- навичок роботи у команді.

Мета: максимально сприяти психічному й особистісному розвитку кожної дитини; допомогти учням розкрити свій життєтворчий потенціал, навчитися бачити проблему й шукати її різностороннє вирішення; розвивати пізнавальні і творчі здібності учнів, навики спілкування у навчально-ігровій діяльності, вміння знаходити шляхи попередження конфліктів.

Умови проведення: класна аудиторія або будь-яке інше просторе приміщення.

Матеріали: папір, маркери, клей, ножиці, набір кольорових стікерів, дидактичні матеріали для виконання тренінгових вправ під час роботи в групах.

Хід тренінгу

1. Вступ. Повідомлення теми тренінгу, його мети (5 хв.)

2. Вправа на знайомство «Ім’я + якості»

Мета: розвиток відчуття приналежності до групи; зближення один з одним.

Умова: учасникам тренінгу пропонується написати своє ім’я і на кожну літеру імені придумати слова, що характеризують ваші найкращі якості (наприклад, Іра – індивідуальність, розумна, активна).

Час: 10 хв.

 

3. Вправа «Дерево очікувань»

Мета: усвідомити і визначити, що кожен учасник сподівається від тренінгу та порівняти своє очікування з іншими.

Час: 10 хв.

Інструкція. Учасникам роздаються різнокольорові стікери, на яких кожен робить записи, чого саме він чекає від тренінгу. Після цього папірці прикріплюються на плакаті із зображенням дерева.

 

4. Правила роботи групи

Мета: формування єдиного робочого простору й створення правил поведінки в групі упродовж усього тренінгу.

 Група визначає для себе умови, за якими спілкування в групі буде найбільш продуктивним та комфортним. Пропозиції учасників записуються на аркуші і прикріплюються на видному місці.

Час: 5 хв.

 

Інформаційне повідомлення на тему «Обдаровані. Хто вони?» (5 хв.)

 Численні дослідження, проведені як у нашій країні, так і за кордоном, свідчать, що завжди народжується однакова кількість обдарованих, талановитих і геніальних людей. Обдаровані діти – унікальні. Їм нелегко в цьому неспокійному світі. Вони надзвичайно вразливі, тому потребують особливої уваги. Обдарованих студентів, а особливо геніальних чи талановитих, які виділяються з-поміж своїх однолітків високим потенціалом, інтелектуальною розкутістю, схильністю до нестандартного розв’язання проблем, неординарністю сприйняття світу, – небагато. Вони завжди виділяються і запам’ятовуються, бо вимагають від більшості викладачів напруження усіх зусиль, уміння піднятися до розуміння своєї незвичайності, спонукають розвивати свою особистість, бажання довести його індивідуальні досягнення до максимального рівня..

 

5. Вправа «Різні поняття» (5 хв.)

Мета: встановити значення понять «здібності», «обдарованість», «талант», «геніальність», продемонструвати відмінності у сприйнятті людьми того самого поняття.

Умова: учасники об’єднуються у робочі групи за кольором картки, на якій вони робили запис своїх очікувань від тренінгу (жовта, червона, синя, зелена). Колір відповідає одному з понять: «здібність», «обдарованість», «талант», «геніальність». Кожна група записує (згідно поняття на картці) 5 характеристик людини, яку можна назвати здібною, обдарованою, талановитою, геніальною особистістю, презентує записи.

Обговорення:

- Які риси схожі, а які відмінні  в здібної, обдарованої, талановитої, геніальної особистості?

- Чи можна одночасно бути  здібним, творчим і обдарованим?

 Після цього кожна група  отримує конверт, у якому міститься 4 картки з написами «здібність», «обдарованість», «талант», «геніальність». Завдання учасників – розкласти картки з написами у порядку зростання.

 Обговорення результатів роботи робочих груп, коментар і інформаційне повідомлення тренера.

• здібності – індивідуальні риси особистості, які дають змогу за рівних умов успішніше опанувати певну діяльність, розв’язувати завдання, проблеми; характерні практично для кожної людини;
• обдарованість – специфічне поєднання здібностей, інтересів, потреб, яке дає змогу виконувати певну діяльність на якісно високому рівні; характерна для невеликого кола людей;
• творча обдарованість дає змогу успішно розв’язувати завдання, виконувати діяльність творчим, оригінальним шляхом, тобто нетрадиційно, не так, як інші; таких людей ще менше;
• талант – система рис, які дають змогу особистості досягати значного успіху в оригінальному виконанні творчої діяльності; таких людей дуже і дуже небагато, декілька тисяч на покоління;
• геніальність – найвища форма таланту, системна характеристика особистості, яка свідчить про її надоригінальні досягнення, що суттєво переважають «звичайну» і навіть творчу діяльність; винятковий випадок, таких людей народжується не більше 30 на рік.

 

6.  Вправа «Загадка семи мудреців» (10 хв.)

Мета: формувати самостійність мислення, уміння відстоювати власну точку зору на основі авторитетних думок та гармонійно поєднувати елементи системи.

 Кожна робоча група отримує  набір карток із записаними  на них висловлюваннями відомих давньогрецьких філософів:

 Ніколи не перебільшуй (Солон).

 Усьому знай міру (Клеобул).

 Важкий тягар – невігластво (Фалес).

 Усе своє носи з собою (Біант).

 Обмірковуй усе заздалегідь (Періандр).

 Не поспішай у дорозі (Хілон).

 Важко людині бути хорошою (Піттак).

Інструкція: перед вами – висловлювання семи видатних мудреців світу. Вони були їхнім життєвим кредо, в якому кожен намагався викласти своє бачення сенсу життя. Ці сім мудреців жили приблизно в один час – у ІV ст. до РХ. Можливо, логічне й гармонійне об’єднання таких висловлювань у єдину максиму і є розгадкою сенсу життя. Спробуйте їх скласти! При потребі можна використати й інші слова, але мінімально.

 Не переставляйте місцями  слова у фразах, можна лише  змінювати відтінки й порядок самих висловлювань.

Обговорення:

- Що означає для людини «бути гарною»?

- У чому проявляється самовиховання?

- Чи є дорога єдиною метафорою  життєвого шляху людини?

- У чому сенс життя людини, відповідно до використаних вами  висловів і створених історій?

 

7. Розвиваюча гра «Агент 007» (5 хв.)

Мета: розвиток уваги і зорової пам’яті.

Хід гри: з числа учасників тренер призначає «Агента 007». Іншим дітям пропонує, тримаючи в руках іграшки, предмети, здійснювати довільні рухи по аудиторії. «Агент 007» намагається запам’ятати, який предмет знаходиться в руках кожного учасника. За сигналом: «Зв’язковий, на зустріч!», всі повинні стати в коло, тримаючи іграшки в руках за спиною. «Агент» стоїть у колі і на слова: «Ваш зв’язковий тримає в руках прапорець (кубик, ручку та ін.), назвіть його ім’я», виконує завдання тренера.

 Час на обдумування 10-20 секунд. У випадку правильної відповіді «007» йде на «підвищення» – стає ведучим. Якщо ж «Агент» не відгадав, то стає «зв’язковим», а «зв’язковий» – «агентом». Учасники групи обмінюються розпізнавальними предметами і гра продовжується.

 

8. Художня розминка. Вправа «Сніговик» (5 хв.)

Мета: формування чіткості рухів, тренування стійкості та міцності пам’яті.

Завдання: сформувати нові групи.

 Учасники тренінгу (четверо  чоловік на вибір тренера) малюють  із зав’язаними очима Сніговика. Той, чий малюнок найбільш точно передає зображення на зразку, визначається лідером і формує команду із чотирьох чоловік. Послідовність вибору визначається якістю малюнка.

Перерва (30 хв.)

 

9. Розвиваюча гра «Не все те золото, що блищить» (10 хв.)

Мета: створення умов, які наочно показують залежність сприймання і асоціацій від психологічних особливостей особистості; відпрацювання навиків безконфліктного сприйняття альтернативної думки співбесідника.

Інструкція учасникам: ви отримаєте аркуші з невеликою діалоговою інформацією. Спробуйте визначити, в якому емоційному стані знаходилися люди, які брали участь у діалозі, хто ці люди, їх стать, професія, вік.

 На листку відповіді позначте це так:

 Аркуш №1: 

 Я. – стан радості.

 А. – стан невпевненості.

Обговорення результатів роботи: пригадайте ситуацію, коли ви залишилися незадоволеними думкою, поведінкою співбесідника. Враховуючи те, що ваших знань та інтуїції не завжди достатньо для правильного розуміння емоційного стану співбесідника, спробуйте припустити, що ваш співбесідник відноситься до вас доброзичливо, і під цим кутом переосмисліть те, що відбувалося.

 

10. Інтелектуальна розминка «Запитання на кмітливість» (5 хв.)

 Відповідати можна командно  або індивідуально.

 Чи може чоловік одружитися  із сестрою своєї вдови? (Ні, вдова – та, в якої помер чоловік).

 У фермера було 10 овець. Усі, крім 9, померли. Скільки залишилося  овець? (Дев’ять).

 Ви – пілот літака, що летить  із Гавани до Москви із двома  посадками в Алжирі. Скільки років  пілотові? (Стільки ж, скільки й вам).

 Ви заходите в темну малознайому  кімнату. У ній є дві лампи: гасова і бензинова. Що ви запалите  в першу чергу? (Сірник).

 Палицю треба розпиляти на 12 частин. Скільки ви зробите розпилів? (11).

 Самотній нічний сторож помер  удень. Чи дадуть йому пенсію? (Ні, він помер).

 У 12-поверховому будинку є  ліфт. На першому поверсі живе  двоє, від поверху до поверху  кількість мешканців збільшується  удвічі. Яку кнопку в ліфті  цього будинку натискають найчастіше? (Кнопку «1»).

 Назвіть п’ять днів, не називаючи  чисел (наприклад, 1, 2, 3) і днів тижня (понеділок, вівторок, середа). (Позавчора, учора, сьогодні, завтра, післязавтра).

 О 12-й годині ночі падає  дощ. Чи можна очікувати, що через 72 години буде сонячна погода? (Ні, через 72 години буде знову  північ).

 Коли чорній кішці найкраще пробратися до темного будинку? (Коли відчинені вхідні двері будинку).

 

11. Вправа «Квота творчих ідей»

Мета: стимулювання творчої уяви й фантазії, розвиток оригінальності, швидкості та гнучкості мислення.

 Звучить музика Ф. Шопена  «Фантазія».

Час: 5 хв.

Інструкція: подумайте, обговоріть у групі і запишіть, якомога більше способів використання звичайного предмету (наприклад, ручки, зошита тощо) і його нових призначень. Оцінюються: продуктивність використання завдань шляхом підрахування кількості відповідей за певний інтервал часу; гнучкість – кількість переключень з одного об’єкта на інші; оригінальність – за частотою такої відповіді в однорідній групі.

Обговорення:

- Чи складно було виконувати  вправу? Що заважало?

- Як швидко виникали оригінальні ідеї?

- У кого у вашій групі було  найбільше пропозицій?

 

12. Психологічна гра «Золота рибка» (10 хв.)

Мета: показати її учасникам недостатність інформаційної частини висловлювань, що часто проявляються в міжособистісному спілкуванні; неоднозначність сприйняття, розуміння інформації; різноманітність способів (у тому числі не завжди бажаних) вирішення поставлених задач.

 Група за власним бажанням  ділиться на гравців (2 людини) та  експертів. Інструкції гравцям та експертам даються окремо.

Інструкція експертам: вам у грі відводиться найбільш складна роль. Ви будете спостерігати за тим, як «Золота рибка» виконає три бажання людини, яка її спіймала. Ваше завдання – безпристрасно, не піддаючись власним емоціям та почуттям, оцінити законність чи незаконність того, що відбувається.

 Законно для людини:

- почергово загадувати три бажання;

- загадувати перше бажання не  більше 3-х секунд з моменту  початку гри;

- емоційно переживати з приводу  виконання бажання і загадувати  наступне не більше 10-ти секунд.

  Моральний кодекс людини вважає недостойним (незаконним):

- засмучуватися, якщо бажання виконане (людині властиво радіти);

- висловлювати незадоволення «Золотою  рибкою» з приводу способів виконання бажань.

 Законно для «Золотої рибки»:

- після того, як людина загадає бажання, впродовж 10 секунд встигнути «створити» чудо, надавши спосіб його виконання усно.