Педагогічні засади роботи з інтелектуально обдарованою студентською молоддю

Діагностика обдарованості у цій сфері проводиться за допомогою методик, що призначені для визначення зорово-моторної координації (наприклад «Тест творчих здібностей у дії та русі» Торренса).

Багато студентів виявляє високий ступінь обдарованості не в одній сфері, а у декількох. У цьому разі дуже важливо не тільки виявити таку поліобдарованість, але й удосконалювати, розвивати її.

Психорозвивальна робота з обдарованими, може проводитися за такими напрямами:

• розвиток інтелектуальних здібностей; формування адекватного самосприйняття;

•   допомога студентам адаптуватися а соціумі;

• засвоєння конструктивних форм спілкування з однолітками й дорослими;

• допомога батькам, викладачам і студентам в організації навчальної діяльності.

Спеціальні програми для роботи з обдарованими студентами сприяють реалізації цих напрямів.

На третьому етапі роботи з обдарованими студентами основну роль повинні виконувати педагоги, завдання яких – формування і поглиблення здібностей.

Робота з обдарованими студентами вимагає належної змістової наповненості занять, зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силу висококваліфікованим, небайдужим до своєї дисципліни викладачам [42, c. 301; 314].

Формами роботи можуть бути групові та індивідуальні заняття під час проведення занять в позанавчальний час, факультативи. Зміст навчальної інформації має доповнюватись науковими відомостями, які можуть одержати в процесі виконання додаткових завдань у той же час, що й інші студенти, але за рахунок вищого темпу обробки навчальної інформації.

Серед методів навчання обдарованих студентів мають превалювати самостійна робота, пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок. Контроль за їх навчанням повинен стимулювати поглиблене вивчення, систематизацію, класифікацію навчального матеріалу, перенесення знань у нові ситуації, розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання повинні мати творчий, диференційований характер [8, c. 7].

Вищеперелічені аспекти, які мають бути органічно вплетеними в ході проведення заняття, доповнюються системою позанавчальної роботи: виконання студентом позанавчальних завдань; заняття у наукових товариствах; відвідування гуртка або участь у тематичних масових заходах (вечорах любителів літератури, історії, фізики, хімії та ін.); огляди-конкурси художньої, технічної та інших видів творчості, зустрічі з ученими тощо.

Індивідуальні форми позанавчальної роботи передбачають виконання різноманітних завдань, участь в очних і заочних олімпіадах, конкурсах на кращу науково-дослідну роботу. Викладачі повинні послідовно стежити за розвитком інтересів і нахилів студентів, допомагати їм в обранні профілю позанавчальних занять.

 На сучасному етапі надзвичайно важливою є справа подальшої державної підтримки розвитку обдарованої молоді України. На цьому шляху залишається ще багато невирішених питань, серед яких першочерговими є такі:

• пошук нових структур, механізмів управління освітою обдарованої молоді;
• фінансування наукових досліджень, творчих і спортивних заходів обдарованої молоді;
• створення рівних можливостей для розвитку обдарованості молоді з різних верств і регіонів;
• адресна соціально-економічна підтримка обдарованих сиріт, молоді з багатодітних родин, із неблагополучних сімей, з особливими потребами та обдарованої молоді з сільської місцевості.

Отже, робота з обдарованими студентами повинна відбуватися за спеціальними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості, або на слабких (коригуючи її), посилювати сильні сторони, щоб компенсувати слабкі. Вибір форми навчання залежить від можливостей викладацького колективу, але найдоцільнішими  на нашу дуку є:

1. Введення нових розвивальних курсів.

2.Організація відкритого захисту власних проектів із організації роботи з обдарованою молоддю.

3. Проведення студентських науково-практичних конференції, конкурсів.

4. Розробка авторських програм спецкурсів у системі факультативних занять із врахуванням індивідуальних здібностей обдарованої молодді.

5. Організація і проведення творчих звітів за результатами роботи факультативів, наукових гуртків, студій.

6. Забезпечення участі обдарованої молоді у міських, районних, республіканських конкурсах різного напряму.

7. Розробка пам'яток. алгоритмів для обдарованих студентів, методик самостійної дослідницької діяльності.

8. Створення в навчальних кабінетах картотеки матеріалів підвищеного рівня складності.

Тим самим стимулюючи їх когнітивні здібності, індивідуальні особливості кожної особистості. Розвивальний і соціалізуючий вплив роботи з обдарованою молоддю, насамперед, виявляється в розкритті індивідуальних якостей особистості, розширенні соціального досвіду через набуття додаткових знань, умінь і навичок.

 

2.2.  Робота з обдарованими студентами у Коростишівському педагогічному коледжі імені І.Я. Франка

Основною метою системи освіти є створення умов для особистісного розвитку і творчої самореалізації кожного громадянина України, які зможуть навчатись протягом усього життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства. Саме тому виховання та розвиток творчих здібностей особистості є одним з важливих завдань вищої освіти. Важливо розвивати творчий потенціал студентів, вчити їх критично мислити, швидко орієнтуватися у складних професійних ситуаціях і знаходити єдино правильні рішення.

Розвивати творчість – це виховувати у студентів інтерес до знань, самостійність у навчанні, розширювати світогляд, формувати наполегливість у досягненні поставленої мети.

Основним завданням освіти є те, щоб кожна дитина розвивалася всебічно, і якщо в ній є якийсь талант, то треба, щоб він розкривався на користь їй та іншим. Адже видатний педагог В. Сухомлинський мудро підкреслив, що, виряджаючи дитину до школи, кожна мати вірить у те, що справжній учитель побачить у її дитині щось таке, чого не бачить вона, і буде розвивати помічені здібності.

У психологічній літературі немає єдиної думки щодо обдарованості. Вивчення її відбувалося з позицій філософії, медицини, педагогіки, психології.

Обдаровані студенти характеризуються порівняно високим розвитком мислення, тривким запам'ятовуванням навчального матеріалу, розвинутими навичками самоконтролю в навчальній діяльності, високою працездатністю тощо, їм властива висока розумова активність, підвищена схильність до розумової діяльності, неординарність, свобода самовияву, багатство уяви, сформованість різних видів пам'яті, швидкість реакції, вміння піддавати сумніву і науковому осмисленню певні явища, стереотипи, догми.

Тому в умовах вищої школи важливо правильно організувати роботу викладача з обдарованими студентами, не тільки створюючи необхідні умови для їх розвитку, а й психологічно готуючи їх до наполегливої праці, самовиховання. Прикладом такої організації є психолого-педагогічна програма роботи з обдарованими студентами у Корсотишівському педагогічному коледжі. Завдання програми коледжу полягає у тому, щоб:

1. Виявити рівень розвитку  обдарованого студента та його  потенційні можливості.

2.   Допомогти молодій людині усвідомити себе.

3. Створити умови мобілізації  особистісних ресурсів (психологічна  мобілізація) – допомогти створити себе.

При цьому застосовуються такі форми роботи, як:

1. Психологічне збагачення  молодої людини:

«горизонтально» – розширення об'єму знань про психологію людини;

«вертикально» – поглиблене вивчення власної особистості.

2. Евристичні технології:

• науково-пошукові роботи;
• доповіді;
• повідомлення;
• реферати.

3. Розвиваючі програми, в  тому числі міжнародні, які задовольняють:

• інформаційні потреби сучасної людини;
• комунікативну адаптацію;
• розвиток самосвідомості.

4. Тренінг творчих здібностей.

5. Інтелектуальні ігри.

Серед вказаних форм роботи з обдарованими студентами найбільшої популярності у Коростишівському педагогічному коледжі набула евристична технологія, яка реалізується у форму науково-дослідницької роботи. Вона враховує інтереси студентів, забезпечує позитивну мотивацію, вчить працювати з науковою літературою, має практичну реалізацію в майбутній професійній діяльності.

Для того, щоб кожен студент міг розвинути свої творчі можливості, необхідне продумане керівництво з боку викладача. Велике значення має розвиток психічних процесів – пам'яті, уваги, уяви – для розвитку творчих здібностей. Саме ці якості, за даними психологів, – основа розвитку продуктивного мислення і творчих здібностей студентів.

Викладач виконує щодо студентів певні визначені функції, та основною функцією талановитого вчителя має бути триєдиною: навчати, виховувати, розвивати.

Студент як творча особистість розкривається під час написання творчих робіт, які є результатом довгої й серйозної інтелектуальної праці. Під час підготовки до написання роботи студент опрацьовує багато наукової літератури, отримує нові знання, аналізує, класифікує, систематизує їх. Повноцінний розвиток творчих здібностей вихованців може забезпечити така організація навчання, яка передбачає залучення їх до наукового пошуку й використання отриманих знань на практиці.

Обсяг науково-пошукової роботи – близько 25-30 друкованих сторінок, тематика робіт тісно пов'язується з практичними потребами конкретного фаху, затверджується наказом по коледжі, термін виконання визначається графіком та планом, що складається на семестр. Методичні рекомендації щодо оформлення робіт є розроблені.

У кінці навчального року у педколеджі проходить науково-дослідницька конференція, де кожен студент презентує та захищає результати пошуково-дослідницької роботи.

Результат роботи з обдарованими студентами педагогічного коледжу засвідчує, що майбутні викладачі привчаються самостійно вирішувати педагогічні та життєві проблеми, навчаються працювати з довідковою літературою, проводити науково-дослідницьку роботу, реалізувати себе як педагоги-дослідники, педагоги-новатори, педагоги-вчені. Проаналізуваши роботу коледжу можна зробити наступні висновки, що: навіть при використанні еврестичних технологій, всіляких розвиваючих програм, іграх та проведення творчих тренінгів, не є достатнім переліком заходів, для ефективної роботи обдарованої студентської молоді

Отдже, для отримання остаточних результатів ми запропонували провести анкетування серед обдарованих студентів та їх наставників для того, щоб з’ясувати, чого саме потребують обдаровані студенти навчального закладу. Відповідно було розроблено дві анкети в кожній з яких передбачено 10 запитань.

У процесі дослідження було опитано 35 молодих людей усіх курсів та фікультетів коледжу віці від 15 до 19 років, що мають досягнення у мистецтві, науці або спорті. Наводимо окремі результати обробки отриманих даних.

Відповіді на перше питання «Кого Ви могли б назвати обдарованою людиною?» виявились дуже цікавими. Так виглядають десять найбільш часто повторюваних ознак (у порядку зменшення частоти згадування):

1) людина, що здатна творити;

2) всебічно розвинута людина;

3) людина, що має природний  дар;

4) людина, що досягла успіху  в своїй справі;

5) людина, що вміє використовувати  природні задатки;

6) людина, що вірить у свої сили;

7) людина, що живе заради  інших;

8) людина – оптиміст;

9) людина, яка може щось  змінювати (удосконалювати);

10) людина, що має нагороди (премії, іменні стипендії тощо).

Відповіді на другий пункт анкети «Зазначте, будь ласка, сферу Ваших інтересів» підтвердили загальновідому тезу: талановита людина – талановита у всьому. Жодний із респондентів не вказав менше трьох сфер інтересу. Досить часто зустрічались відповіді на зразок: «Психологія, географія, театр, поезія, туризм, велоспорт, молодіжне громадське життя». Визначена десятка найбільш часто згадуваних захоплень (у порядку зменшення частоти згадування), які ми дозволили собі згрупувати у загальні поняття, виглядає таким чином:

1) гуманітарні науки;

2) література (проза та  поезія) ;

3) спорт;

4) громадське життя;

5) точні науки;

6) образотворче мистецтво;