Практика формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания в ДОУ

За основу построения занятий взята традиционная структура, но ее содержание имеет определенные специфические особенности. Так, например, вводная часть начинается со встречи со сказочным персонажем, обращающимся к детям с просьбой, постановкой и решением проблемы, отгадыванием загадки и др. Основная часть занятия включает смысловую нагрузку всего занятия, поэтому в ней предусмотрено выполнение образных физических упражнений, этюды, игры, направленные на развитие, коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка, освоение и закрепление знаний и практических действий   по организации ЗОЖ, а также игры и упражнения оздоровительной направленности. Заключительная часть- итог физкультурного занятия. Дети обмениваются впечатлениями. Совместно   с педагогом формулируют советы по укреплению здоровья сказочному персонажу.

Работа с родителями.

Понимая, что положительных результатов можно добиться, сделав своими союзниками не только специалистов ДОУ, но и родителей, я старалась привлечь их внимание к решению проблемы физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Я провела анкетирование родителей и выяснила, что большинство семей имеет лишь мелкий спортивный инвентарь, велосипеды. В перечне домашних занятий детей после прихода из детского сада подвижные игры занимают 3 место, спортивные игры и упражнения – предпоследнее. Основное предпочтение отдается малоподвижным видам занятий, рисование, чтение книг, просмотр телепередач.

На родительском собрании я провела консультацию «Как создать для ребенка-дошкольника комнатную спортивно-игровую площадку», в дальнейшем я проводила для родителей устный журнал «Приобщайте детей к спорту». Для поддержания у родителей интереса к моей работе проводила «Дни открытых дверей», во время которых они могли понаблюдать за технологиями повышения двигательной активности детей, оценить уровень индивидуальных двигательных навыков и способностей каждого ребенка. Это побуждало родителей устанавливать со мной личные контакты для разработки плана совершенствования двигательной активности своего ребенка. Были проведены такие праздники как «Папа, мама, я – спортивная семья, «Веселая олимпиада», где приняли участие родители.

Таким образом, мне удалось объединить усилия детского сада и семьи в процессе совершенствования физкультурно-оздоровительной работы с детьми, что принесло положительные результаты по формированию ценностного отношения к здоровью воспитанников и приобщения к здоровому образу жизни.

 

2.3 Результаты работы по формированию ценностного отношения старших дошкольников к здоровому образу жизни

 

Сформированность ценностного отношения старших дошкольников к собственному здоровью и здоровому образу жизни определяю по результатам итоговой диагностики на итоговом этапе исследования. Согласно результатов диагностики, отмечаются значительные изменения по сравнению с начальным констатирующем этапе исследовательской деятельности (см. диаграмму). В поведении детей на физзанятиях наблюдается возникновение интереса к собственным двигательным возможностям и стремление к их проявлению. Движения детей стали более совершенными, упорядоченными, отмечается развитие двигательного воображения. Оно проявляется в модификации знакомых движений. После проведенного эксперимента (2006-2008 г.г.) в экспериментальной группе произошли существенные изменения показателей функциональных систем детского организма, по сравнению с участниками контрольной группы. В экспериментальной группе реализация технологии деятельностного и аксиологического подхода к формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни позволили повысить уровень физического состояния дошкольников.

Осознанное выполнение закаливающих процедур с оценкой и самооценкой своего самочувствия и введение в режим дня нестандартных средств и методов здорового образа жизни позволило уже к переходу детей в   подготовительную группу добиться снижения простудных заболеваний в экспериментальной группе на 11,6 %, в то время как в контрольной он снизился на 7,2%. Более значимые изменения произошли к концу 3-го года работы. Они составили в экспериментальной группе соответственно 6,1%, в то время как в контрольной группе этот показатель изменился лишь на 1,2 %.

Ведущим мотивом к занятиям физическими упражнениями стало желание детей быть сильными, иметь красивую фигуру, не болеть (соответственно 79,3% и 81,5% от числа занимающихся). Кроме этого в экспериментальной группе зафиксировано статистически достоверное улучшение показателей физического развития (окружность грудной клетки на вдохе, амплитуда ОГК), функционального и физического состояния, наблюдалась оптимизация функционального состояния нервной системы, состояния здоровья.

Существенное улучшение функционального состояния и показателей физического развития положительно сказались, как на качестве результатов обучения двигательным действиям, так и на уровне физической подготовленности. Общий прирост результатов в прыжках в длину за время исследования составил в экспериментальной группе у мальчиков 74,7, а в контрольной – 51,6 %. В группе девочек этот показатель составил соответственно 98,9 и 57,8 %.

Уровень развития скоростных качеств детей экспериментальной и контрольной групп оценивался по результатам бега на дистанции 10 м с хода и 30 м с высокого старта. Как показал анализ полученных данных, на первом этапе исследования дети обнаружили практически равные среднегрупповые данные.

Результаты количественных показателей по критериям: культура движения, культура телосложения, культура здоровья в контрольной и экспериментальной группах детей старшего дошкольного возраста на итоговом этапе исследования представлены в таблице 2.

Крите-рии	Культура движений					Культура телосложения			Культура здоровья
Уровни	Кто знает больше о себе		Волшебный цветик-семицветик		Определи настрое-ние	Выбери фигуру	Похожи-непохожи	Зеркало	Беседа о строении своего тела	Хочуха-нехочуха
экспериментальная группа
В.		7		6	8	5	4	6	8	7
С.		11		10	12	12	10	10	9	13
Н.		2		4	-	3	6	4	3	-
Контрольная группа
В.		3		3	5	3	4	4	4	1
С.		15		14	16	16	15	14	13	19
Н.		2		3	-	2	1	2	3	-

 

Содержание целенаправленной подготовки детей к здоровому образу жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения составляют интегрированные технологии: знакомство дошкольников с основами строения организма человека, культурой движения, культурой здоровья, изучение и коррекция мотивации к ЗОЖ; повышение валеологической грамотности родителей; оптимизация двигательной активности и психоэмоционального состояния; обучение основным навыкам ЗОЖ, включая основные двигательные навыки, навыки правильного дыхания, навыки закаливания, основные гигиенические навыки, основы самомассажа; профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата; основы психической саморегуляции; включение во взаимодействие все участников образовательного процесса. 

Вывод. Реализация деятельностного подхода, помогает вовлечению детей в качестве полноправных членов целенаправленного педагогического процесса в физкультурно-оздоровительную творческую деятельность по становлению и совершенствованию своего здоровья, в ходе которой у них формируются потребности в освоении ценностей физической культуры. В процессе физкультурно-оздоровительной деятельности большое внимание уделяю формированию у детей навыков эффективной социальной адаптации (умение общаться со сверстниками и старшими, преодолевать негативные эмоциональные состояния и т.д.), осознания важности заботливого отношения к своему организму, представлений о собственном теле, понимания его красоты и совершенства, воспитанию мотивации на здоровый образ жизни.

В процессе формирования здорового образа жизни многое зависит от знаний и умений родителей и педагогов. Очень важен личный пример взрослых, ведь дети очень наблюдательны и склоны к подражанию взрослым. Процесс становления физической культуры личности характеризуется от ношением к данному явлению, поэтому формирование знаний о физической культуре – это, прежде всего, воспитание отношения к ней. Для успеха в учебно-воспитательном процессе значимо то отношение, которое складывается исходя из внутренних потребностей, мотивов в процессе освоения знаний, умений и навыков, ценностей.

 

 

Заключение

Здоровый образ жизни – это не только способ организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнения общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Данная категория предусматривает выработку у человека ценностей, приоритетной среди которых является здоровье, формирование осознанного отношения к собственному здоровью, и на этой основе – выбор личностью своего поведения в различных сферах деятельности, позволяющих обеспечить физические, психические и социальные компоненты здоровья.

Эффективность функционирования педагогической системы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни дошкольников обеспечивается, за счет акцентированного внимания всех участников образовательного процесса не на ознакомительно-обучающих и воспитательных, а на образовательных и развивающих задачах, направленных на понимание детьми смысла и качества выполняемых заданий, а не на механическое заучивания и повторение   материала, включенного в содержание физического воспитания.

Основу методологии формирования здорового образа жизни составляют: системный подход, с точки зрения которого, здоровье человека можно рассматривать как целостное состояние организма и аксиологический подход, при котором здоровье и здоровый образ жизни мы рассматриваем как ценности физической культуры детей дошкольного возраста и деятельностный подход, позволивший включить каждого воспитанника в процесс самоизмениния, самосовершенствования. В качестве важнейшего структурного компонента физической культуре выделяется культура здоровья. Мы полагаем, что у ребенка необходимо развивать, прежде всего, ценностное отношение к себе, к своему организму, телу, его состоянию, к способам их сохранения и преобразования.

 

 

Список литературы:

1. Абдульманова Л.В. Развитие основ физической культуры детей 4-7 лет в парадигме культуросообразного образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2005.

2. Брегг П.С. Системы оздоровления. -М.: мега,1983.

3. Васильева Н.В. Как вырастить  ребенка здоровым и ловким. М., 2003.

4. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. -М.: Издательство «Скрипторий-2003», 2007.

5. Гавырючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.-М. 2007.

6. Игнатова Л.В., Волик О.И., Кулаков С.Д. Программа укрепления здоровья в коррекционных группах».- М. 2008.

7. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге 21 века. Томск, 1996.

8. Егоров Б.Б. основные принципы оздоровительно-воспитательной работы в детском саду по системе Ю.Ф. Змановского). Материалы Междисциплинарной научной конференции ассистентов и соискателей АПК и ПРО.-М., 1999.

9. Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. М., 1989.

10. Кинилев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М., 1998.

11. Кудрявцев В.Т. Физическая культура  и развитие здоровья ребенка // Дошкольное воспитание 2004. № 1-3, 5).

12. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая  педагогика оздоровления (дошкольный  возраст): Программно-методическое  пособие. М., 2000.

13. Потапчук А.А. Лечебные игры и упражнения для детей. Спб-2007 г.

14. Решетнева Г., Абольянина С. Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания.//Дошкольное воспитание №4-2008, с. 54-60.

15. Столяров В.И. Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) //Теория и практика физической культуры.1998.№ 5.

16. Седых Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград 2006.

17. Таран Т.Н. Организация обучения  и воспитания в системе дошкольного образования на основе конструктивной педагогической аксиологии. Ставрополь, 2005.

18. Шорин Г.А., Быков Б.С. Сохрани свое здоровье. (Методическая разработка. -Челябинск; Урал ГАФК, 1996.

19. Фомина О.В., Чернышенко Ю.К. Здоровье  и физическое развитие детей  в дошкольном образовательном  учреждении: проблемы и пути оптимизации. (Материалы Всероссийского совещания. М., 2001.

20. Фролов В.Г. Юрко Г.П. Физкультурные  занятия на воздухе .М., 1986.

21. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое  развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа «Старт».-1991.

22. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья или школа докторов природы.-М., 2008.

23. Шнейдер О.С. Формирование здорового  образа жизни у детей 4-5 лет  в процессе физкультурно-оздоровительной  деятельности. Хабаровск, 1999., Щедрина  А.Г. Методологические подходы к  «измерению» здоровья//Здоровье человека в условиях НТР.Новосибирск, 1989.

24. Сборник нормативных документов  по ФК. М., 2008.

 

 

Приложения

Приложение 1

Критерии и показатели развития основ физической культуры детей старших дошкольных групп

Критерии   Показатели	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий
Культура движения	Имеет четкие представления о своих движениях и их особенностях (перемещение, изменение), характере (быстрые, точные, плавные), направленности (созидательные, разрушительные), понимает ценности движения (красота, результативность) и открывает их смысл: коммуникативный, жизнеопределяющий; эмоционально-ценностное отношение к движениям: ярко выраженное, импульсивное, неустойчивое.	Не имеет четкого представления о своих движениях и их особенностях, назначении, направленности, характере, об элементарных практических связях между своими движениями и изменениями в жизни и природе, понимает ценность движения- результативность и открывает их жизнеопределяющий смысл; эмоционально-ценностное отношение к движениям недостаточно ярко выраженное, импульсивное, ситуативное, неустойчивое.	Нет представлений о   своих движениях и их особенностях: назначении, характере, направленности, об элементарных практических связях между своими движениями и изменениями в жизни и природе, не понимает ценности движения: красота и их смысла. Не проявляет э-ц отношения к движениям, движения осуществляет с помощью взрослого.
Культура телосложения	Четкие представления о строении своего тела, из каких частей оно состоит, их функциональное назначение; об отличительных особенностях строения тела человека и животного; элементарных практических связях между строением тела человека и его движением; понимает ценности тела: функциональная (растет, изменяется) практическая (выполняет движения, действия, перемещения) и открывает их жизнеопределяющий смысл; э-ц отношение к своему телу: ярко выраженное, ситуаситутивное, неустойчивое: способы познания и самосохранения своего тела: наличие самостоятельных разнообразных движений и способов ухода	Нечеткие представления о строении своего тела, из каких частей оно состоит, их функциональное назначение; об отличительных особенностях строения тела человека и животного; элементарных практических связях между строением тела человека и его движением; не достаточно понимает ценности тела: функциональная, практическая и не открывает их жизнеопределяющий смысл; э-ц отношение к своему телу недостаточно   ярко выраженное; не всегда самостоятельно находит элементарные способы познания своего тела и ухода за ним.	Нет представления о строении своего тела, из каких частей оно состоит, их функциональное назначение; об отличительных особенностях строения тела человека и животного; элементарных практических связях между строением тела человека и его движением; не понимает ценности тела: функциональная, практическая и не открывает их жизнеопределяющий смысл; не проявляет э-ц отношение к своему телу: способы познания и самосохранения своего тела только с помощью взрослого.
Культура здоровья	Четкие представления о состоянии своего организма (здоровый-нездоровый, активный-пассивный, жизнерадостный-удрученный и т.п.) об элементарных практических связях, обеспечивающих здоровое состояние организма ( гигиенические, двигательные), о способах сохранения, поддержания, изменения состояния организма и здоровья ребенка ( уход, активное движение); понимает функциональную и практическую ценность своего организма; эмоционально-ценностное отношение к состоянию своего организма: накапливает и ; использует элементарные способы познания себя, своего организма.	Представления: проявляет интерес к своему состоянию; ценности: понимает практическую ценность своего организма и его состояния; эмоционально-ценностное отношение к состоянию своего организма: недостаточно ярко выраженное, ситуативное, неустойчивое; социокультурный опыт самосохранения здоровья: не ярко выраженное, ситуативное, неустойчивое; не всегда самостоятельно находит способы познания себя, своего организма.	Не проявляет интереса к состоянию своего организма; не знает способов его познания; ценности: не всегда адекватно устанавливает ценность своего организма и его состояния; не выражает эмоционально-ценностное отношение к состоянию своего организм;. социокультурный опыт самосохранения здоровья: только с помощью взрослого находит способы познания себя, своего организма.