Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ

Державна освітня установа вищої професійної освіти Костромської державний університет імені Н.А. Некрасова

Кафедра педагогіки та психології

Курсова робота з педагогіки

«Проблеми вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу»

Виконала студентка 3 курсу

спеціальність «Педагогіка і методика

дошкільної освіти »Смирнова Є.В.

Науковий керівник -

Шілік Антон Дмитрович

 

Зміст

Введення

Глава 1. Сучасне дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком

1.1 Характеристика системи дошкільної освіти

1.2 Формування адаптивної освітнього середовища

1.3 Від функціонуючого до развивающемуся ДОП

1.4 Напрямки вдосконалення управління якістю діяльності дошкільного закладу

1.4.1 Удосконалення якості умов дошкільної освіти

1.4.2 Удосконалення якості процесу дошкільної освіти

1.4.3 Удосконалення процесу взаємодії між педагогами, дітьми і батьками

1.4.4 Оптимізація результатів освітньо-освітньої роботи

1.4.5 Вдосконалення системи відносини між компонентами освітнього процесу

1.4.6 Управління за результатами

Глава 2. МДОУ дитячий садок № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області: шляхи вдосконалення управління діяльністю

2.1 Характеристика дитячого саду

2.2 Якість основних видів діяльності

2.3 Якість результатів діяльності

2.4 Інноваційна діяльність ДОП

Висновок

Список літератури

Програми

 

Введення

«Хтось сказав:« Людина, яка знає «як», завжди знайде роботу, а людина, що знає «чому», буде його начальником ».

Мій педагогічний стаж вже 13 років, з них чотири роки я - старший вихователь дитячого саду. Тому я просто зобов'язана знати «як» і шукати відповіді на всі «чому».

Дитячий садок як будинок і світ дітей - проблема дорослих. Яким він повинен бути, щоб виросли наші діти по-справжньому успішними, щасливими, такими, що відбулися людьми? Багато хто думає: дошкільна освіта - перша сходинка системи освіти, і це якщо не маленька школа, то місце, де до неї готують.

Але життя дошкільника - це не підготовка до школи, а вже життя, повноцінна і дуже значуща, але тільки за умови, що розвиток дитини планується і здійснюється з урахуванням його потреб і можливостей.

А чи легко бути лідером в освітній установі? Тепер я розумію, що педагогічної освіти для керівника дошкільного закладу мало. Життя змушує вчитися і перетворюватися на психолога, юриста, менеджера, дизайнера. Я не маю права на грубість і роздратування, на неувагу і нерішучість, а маю право на мудрість, гнучкість, високий професіоналізм, на високу працездатність, відповідальність за здійснення освітньо-виховного процесу в установі і, звичайно ж, за підвищення якості результатів роботи педагогічного колективу . Керівник повинен оперативно відчувати час, передбачати і прогнозувати будь-яку ситуацію, гнучко перебудовуватися по всім вимогам життя, розумно ризикувати. На мій погляд, роль керівника в освіті - зуміти поставити перед собою завдання розвитку і вдосконалення тієї системи, управлінцем якої він є.

Актуальність теми.

Сучасна освітня ситуація в Україні характеризується протиставленням вимог до безперервності, прогресивності та адаптивності освітнього процесу та професійної мобільності фахівців, які його здійснюють.

Все більш актуальною стає проблема комплексної підготовки фахівців дошкільної освіти інтегрального рівня, здатних взяти на себе мотиваційну, орієнтовну, регулюючу, організаційну і контролюючу функції в ДОП, тобто, простіше кажучи, управлінців. Діяльність керівника дошкільного закладу відповідає всім цим функціям, але для її ефективного здійснення недостатньо володіти відповідними знаннями, вміннями та навичками.

В даний час керівник повинен бути експертом і стратегом у сфері управління діяльністю дошкільного закладу, здатним забезпечити постановку, прогнозування та оцінку ступеня відповідності цілей і результатів освіти дитини, діяльності співробітників і всього ДОП як соціальної одиниці, тобто управляти якістю освітнього процесу.

Мета дослідження: визначити і охарактеризувати шляхи вдосконалення управління діяльністю дошкільного навчального закладу.

Завдання дослідження:

- Забезпечити якість умов освітнього процесу в ДОУ.

- Створити умови для професійного вдосконалення педагогів дитячого саду.

- Удосконалювати процес взаємодії між учасниками освітнього процесу.

Об'єкт дослідження: процес вдосконалення управління дошкільною освітньою установою.

Предмет дослідження: педагогічні умови та технології вдосконалення управління дошкільною освітньою установою.

Гіпотеза дослідження: якщо удосконалювати якість суб'єктів, умов, змісту освітньо-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі за рахунок оптимізації взаємин між його компонентами і суб'єктами, достатнього фінансування, підвищення педагогічного потенціалу, оснащення предметно-розвиваючого середовища, то вдосконалюється і якість результатів діяльності ДОП.

Очікуваний результат: розвивається дошкільна освітня установа із здійсненням пріоритетного напрямку, що працює в інноваційному режимі і забезпечує якісний результат своєї діяльності.

Ця курсова робота розкриває проблеми вдосконалення керівництва діяльністю дошкільного закладу і визначає напрямки його вдосконалення. Матеріали, використані при написанні роботи, засновані на досвіді роботи МДОУ дитячого садка № 7 «Золотий ключик» міського округу місто Шар'я Костромської області.

 

Глава 1. Сучасне дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком

1.1 Характеристика системи дошкільної освіти

У статті 8 Федерального Закону «Про освіту» дається поняття «система освіти» як сукупності взаємодіючих підсистем та елементів:

- Спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня і спрямованості;

- Мережі реалізують їх освітніх установ;

- Органів управління освітою і підвідомчих їм установ і організацій.

Розглянемо дане поняття як сукупність взаємодіючих елементів. [1]

Система освіти.

Освітні програми, державні освітні стандарти		Освітні заклади, що реалізують освітні програми і стандарти			Органи управління освітою
1		2			3
Загальноосвітні програми		Дошкільні навчальні заклади (дитячий сад, дитячий сад компенсуючого виду, дитячий сад нагляду й догляду та ін)			Державне управління освітою: Міністерство освіти і науки РФ - Формування та здійснення федеральної політики в галузі освіти; -Правове регулювання відносин у галузі освіти в межах своєї компетенції; - Розробка базового компонента стандартів; - Розробка та затвердження типових положень про освітні установи та ін Органи управління освітою суб'єктів РФ - Визначення особливостей порядку створення, реорганізації, ліквідації та фінансування освітніх установ; - Формування державних органів управління освітою та керівництво ними; - Встановлення регіональних компонентів державних освітніх стандартів та ін
		Загальноосвітні заклади (початкова, основна і середня загальноосвітня школа, гімназія, ліцей та ін)
Професійні освітні програми	Установи початкової професійної освіти (професійні училища, професійні ліцеї, навчально-курсові комбінати)
	Середні спеціальні навчальні заклади (технікум, коледж)

З наведеної таблиці видно, що дошкільні освітні установи відносяться до категорії установ, що реалізують загальноосвітні програми. Вони можуть бути державними і недержавними. Близько 80% ДОП РФ перебуває у власності у держави. Воно регулює розмаїтість освітніх послуг і якість освіти в них. Така ж ситуація спостерігається щодо функціонування освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

У наступній таблиці представлено типове і видову різноманітність цих установ (кольором позначений вид дитячого садка № 7 «Золотий ключик» міста Шар'я на 1 вересня 2009 року).

Типи і види освітніх установ

Дошкільні навчальні заклади (ДОП)	Освітні установи ддля дітей дошкільного та молодшого шкільного освіти
Дитячий садок.	Початкова школа - дитячий садок.
Дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку вихованців.	Прогимназія з пріоритетним здійсненням одного або декількох напрямків розвитку вихованців та учнів: інтелектуального, художньо-естетичного, культурно-оздоровчого та ін
Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців.	Початкова школа - дитячий садок компенсуючого виду.
Дитячий садок нагляду, догляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур.
Дитячий садок комбінованого виду (до складу комбінованого дитячого саду можуть входити общеразвивающие, компенсуючі та оздоровчі групи в різному поєднанні)
Центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного і психічного розвитку, корекції та оздоровлення вихованців.

 

Основними тенденціями зміни видового різноманіття ДОП останнім часом є збільшення кількості дитячих садків з пріоритетним здійсненням різних напрямків розвитку вихованців: фізкультурно-оздоровчого, художньо-естетичного, інтелектуального та етнокультурного розвитку і виховання дошкільників.

За результатами державно акредитації кожний дошкільний заклад (як державне, так і недержавне) отримує свідоцтво встановленого зразка, згідно з яким йому присвоюється відповідна категорія [2].

Нижче наводиться розшифрування кожної з категорій (кольором позначена категорія дитячого садка № 7 «Золотий ключик» міста Шар'я):

 

Дошкільні установи III категорії - забезпечують основні освітні послуги відповідно до вимог державного освітнього стандарту на основі бюджетного фінансування в розмірі нормативу

Дошкільні установи II категорії - надають свої послуги відповідно до вимог, які перевищують державний освітній стандарт з пріоритетного напряму з діяльності (виду), і отримують право на додаткове фінансування з місцевого або відомчого бюджету, а також право на фірмову назву. За призначенням установи поділяються на такі види: общеразвивающие; нагляду, догляду та оздоровлення; компенсуючі; комбіновані.

Дошкільні установи I категорії - надають весь спектр освітніх послуг відповідно до критеріїв, що перевищують вимоги державного освітнього стандарту. Такі установи забезпечуються додатковим фінансуванням з місцевого (відомчого) бюджету і отримують право на фірмову назву.

Наявність державних і недержавних освітніх установ, їх типове і видову різноманітність, диференціація на категорії забезпечує формування різних моделей медико-психолого-соціального супроводу освітнього процесу та розвиток нових форм дошкільної освіти, що сприяє створенню ефективного освітнього простору в інфраструктурі кожного району (в нашому випадку це Шарьінскій район) навчального округу. Дитячий садок, на досвіді якого засновані матеріали цієї курсової роботи, входить в інфраструктуру освітньої системи міста Шар'я Костромської області і займає в ній певне місце.

1.2 Формування адаптивної освітнього середовища

Практична діяльність органів управління освітою і самих дошкільних установ сьогодні рясніє різноманітними спробами створення умов для самовизначення і самореалізації дітей.

Відкриваються установи «Початкова школа - дитячий садок»; центри розвитку дитини; дитячі сади, нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів і процедур; дитячі сади комбінованого виду; дитячі сади компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікаційної корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців; дитячі садки загальрозвиваючого виду з пріоритетом у художньо-естетичному, інтелектуальному розвитку дітей.

Безперечно, що всі інновації в системі дошкільної освіти дозволяють вирішувати окремі аспекти проблеми вільного самовизначення і саморозвитку особистості дитини. Разом з тим сучасна система освіти ще незначно просунулася у формуванні адаптивної освітнього середовища.

На жаль, у більшості міст і сіл дошкільні установи продовжують залишатися одноманітними у своїй педагогічній сутності. Такі напрямки створення адаптивної освітнього середовища, як гнучкий режим, облік індивідуальних особливостей дитини, проведення різних форм занять (з малими підгрупами, індивідуально та ін), залишаються тільки областю перспективи.

Сьогодні не можна забувати про те, що розвивається дошкільна установа, що працює в інноваційному режимі, значно відрізняється від традиційних дитячих садів. Колишні підходи, що дають позитивні результати при звичайному режимі роботи установи, не дозволяють досягти бажаних цілей в інноваційному режимі.

Потрібні нові підходи до управління, вони стають тією рушійною силою, яка може перевести дошкільний заклад з функціонуючого в розвивається. Формування адаптивної освітнього середовища та відповідної їй технології управління потребує чітких методологічних підходів до організації експериментальної роботи.

Системно-діяльнісний підхід дозволяє домогтися цілісності адаптивної освітньої системи, взаємозв'язку і взаємодії її целесодержащіх елементів, співпідпорядкованості цільових орієнтирів у діяльності підсистем різного рівня.

Синергетичний підхід [3] передбачає врахування природосообразной самоорганізації суб'єкта. Практично це означає прийняття до уваги всіх компонентів людського «само» в діяльності соціально-педагогічної системи.

Комунікаційно-діалогічний підхід полягає у взаємодії всіх суб'єктів (об'єктів), що знаходяться у відкритих і рівноправних відносинах досягнення прогнозованих кінцевих результатів.

Культурологічний підхід передбачає об'єднання в цілісному безперервному освітньому процесі спеціальних, загальнокультурних та психолого-педагогічних знань з конкретних наукових дисциплін. Загальнолюдським і національним основам культури, закономірностей розвитку особистості.

Особистісно-орієнтований підхід означає облік природосообразно особливостей кожної особистості, надання їй своєю адаптивної ніші для більш повного розкриття здібностей і можливостей з урахуванням зони найближчого розвитку.

Всі освітній простір установи має сприяти вільному розвитку особистості. Ця гуманістична ідея може бути реалізована на практиці, якщо кожна ланка (тут мається на увазі навчально-виховний заклад) адаптивної освітнього середовища буде виконувати певний обсяг функцій.