Развивающее обучение

осознание ребенком самого себя.

Такой подход к отбору содержания образования обеспечивает многообразие видов

деятельности детей  в процессе обучения. Каждому предоставляется  возможность

пережить успех  не в одном, так в другом виде деятельности.

В ходе экспериментально-педагогического  исследования проблемы обучения и

развития были сформулированы новые дидактические принципы системы:

    

- обучение на высоком      уровне трудности (с соблюдением  меры

трудности);

 

- ведущая роль      теоретических знаний;

 

-

изучение      программного материала быстрым  темпом;

 

- осознание

школьниками процесса учения;

 

- общее развитие  всех

учащихся, в том  числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

 

Эти принципы определяют собой иной подход к отбору содержания образования,

иную методику обучения.

     Методика  обучения. Одно из свойств методики  Л. В.

Занкова - ее многогранность: в сферу учения вовлекаются не только

интеллект школьника, но и эмоции, стремления, волевые  качества и другие стороны

личности.

Далее Занков выделяет такое свойство, как процессуальностъ познания.

Изучение каждого  отрезка учебного курса входит в  качестве элемента в изучение

другого отрезка, каждый элемент знания вступает во все более  и более широкие

связи с другими  элементами.

Следующее свойство - направленность методики на разрешение коллизий,

т. е. встречающихся  в ходе изучения материала столкновений знаний, их

противоречивости. Самостоятельное, конечно, при направляющей роли учителя,

разрешение детьми коллизий служит возбуждению интенсивной  учебной деятельности,

а следовательно, и развитию мышления.

     Психологические  основы развивающего обучения

     Субботина  Л.Ю. Мотивы учения. Психологические  основы

развивающего обучения. //Педагогическая психология. С. 361-368.

Проблема мотивации  на учебу - одна из важнейших и острейших  проблем школы.

Одному ученику  интересно на уроке, другому - скучно, один хочет учиться, а

другой - пассивен. Почему так происходит? Для ответа на этот вопрос

рассмотрим основные механизмы мотивации. Общеизвестно, что любая деятельность

проходит тем более  эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация - это

стремление человека что-то сделать. На сегодняшний день существует мощная

теоретическая база, объясняющая психологическую сущность. Рассмотрим основные

концептуальные положения  мотивации.

Формирование учебной  деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает

желание выполнить  ее наилучшим образом, называемое детерминирующей

тенденцией, являющейся исходным моментом формирования учебной

деятельности. Формирование этой тенденции приводит к активизации  познавательной

потребности, которая  определяет личностный смысл будущей  деятельности

для ученика. Так  возникает первичная мотивация  на учебную деятельность.

     Мотивация  - это соотнесение целей, стоящих  перед человеком, которые он

стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. ее желаний,

потребностей и  возможностей. В обучении мотивация  выражается в принятии

учеником целей  и задач обучения как личностно  для него значимых и необходимых.

Мотивация может  быть положительной и отрицательной.

Например, если ученик выражает желание учиться, стремится как можно лучше

выполнить учебную  деятельность - значит, у него положительная  мотивация,

выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами

избежать учебы  и школьных занятий, проявляя отрицательную  мотивацию к учебной

деятельности.

Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели.

Цель - это представление  о будущем результате, о том, что  должно быть получено.

Цель выступает  в двух аспектах.

1. Цель - результат  нормативного образца, который  должен быть достигнут

учеником. Внешне он выражен в виде учебного задания, а внутренне - в виде

субъективного образа потенциального результата. Внешние, формирующие цель воз

действия, преломляясь  через внутренние условия, трансформируют

представление об эталонном  результате в субъективную цель деятельности

. Так формируется  второй аспект цели.

2. Цель - уровень достижений, представляющий собой количественный  аспект

цели. В зависимости  от оценки своих возможностей, стремлений, прошлого опыта

и социальных факторов ученик определяет для себя тот уровень  достижения цели,

который для него будет удовлетворительным. Например, готовясь к контрольной

работе, один ученик рассчитывает написать ее на "пятерку", а другой будет

счастлив, если получит "три".

В виде цели выступает  лишь желаемый результат. Именно "желаемость",

привлекательность будущего результата придают ему  мотивирующий характер.

Привлекательность может быть внутренней, когда результат

привлекателен сам  по себе, и внешней, когда результат  привлекателен

своими последствиями. Если ученику интересна учеба  тем, что он получает на

уроке новые знания, то это внутренняя привлекательность учебной деятельности.

Если ученик занимается, чтобы получить одобрение родителей  или повысить свой

статус среди одноклассников, то это внешняя привлекательность. Психологи

выделили факторы  внешней и внутренней привлекательности  цели обучения.

    

Внутренняя привлекательность  возникает тогда, когда результат: 

Внешняя привлекательность  возникает тогда, когда результат:

1) обеспечивает самостоятельность  мыслительной работы и деятельности; 1) позволяет добиться авторитета в группе;

2) открывает путь  собственного развития; 2) повышает престиж;

3) обеспечивает самовыражение; 3) обеспечивает безопасность;

4) вызывает чувство  удовлетворения от правильно  выполненного задания; 4) увеличивает возможность социально-психологических контактов;

5) удовлетворяет  потребность в самоактуализации и самореализации; 5) обеспечивает материальное благополучие;

6) создает чувство  самоценности. 6) обеспечивает социальное признание. 
 

     привлекательны для одних и непривлекательны для других.

Субъективно привлекательность  или иной степени успешности деятельности

учеником.

Одни и те же цели могут быть выражается в мотиве деятельности, т.е. когда

субъективная цель соотносится с актуальной потребностью, возникает мотив. Мотив

- это то, что позволяет  ученику приписывать результату  определенную ценность и

значимость. Мотив  является определившимся намерением, желанием что-то

сделать и вместе с целью составляет основной регулятор  поведения, включенный в

высший уровень  психологической системы деятельности. Чем выше

привлекательность и значимость результата для личности, тем сильнее будет

мотив.

Соответственно целям  существует внешняя и внутренняя мотивация. Внешняя

мотивация непродуктивна  и, как правило, кратковременна. Осуществляя  учебу на

основе внешней  мотивации, ученик часто испытывает внутренний дискомфорт

несогласованности требований деятельности с глубинными потребностями и

мотивами. Возникновение  дополнительных трудностей или снижение интенсивности

внешнего фактора (например, уменьшение угрозы наказания) приводят к прекращению

учебной деятельности. Внутренняя мотивация - это внутриличностная

заинтересованность  в деятельности - самомотивация. Она зависит от

таких факторов, как  значимость деятельности, любопытство, креативность,

соперничество, уровень  притязаний и т.п. Внешняя мотивация  строится на внешних

факторах: боязни наказания, приобретения каких-то моральных или материальных

льгот и т.п.

Степень внутренней мотивации зависит от знания результатов  своей

деятельности, т.е. от эффективности обратной связи в  процессе обучения.

Попытки повысить мотивацию  каким-либо другим способом в целом  оказались

безуспешными.

В школьной практике мотивация на учебу чаще всего  выступает в форме интереса.

Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации.

Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение

себя в нем, в  учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен

мощный источник внутренней мотивации. Задача педагога заключается в раскрытии

внутреннего потенциала.

Учебная деятельность внутренне противоречива. С одной  стороны, она обладает

внутренней привлекательностью, так как обеспечивает ученику  чувство собственной

значимости и силы как результата знания. С другой - она всегда несет в себе

опасность неуспеха, зависимости от учителя и чувство  несвободы. В зависимости

от того, какая  сторона учебной деятельности доминирует, у

ученика будет формироваться  установка на активное, творческое, самостоятельное

поведение, или пассивное, закомплексованное следование указаниям  учителя.

Психологи выявили  базовые факторы, влияющие на субъективное принятие той

     ВНУТРЕННИЕ ВНЕШНИЕ

↓ ↓

1) уровень способностей  и умений; 1) трудность задания;

2) степень прилагаемых  усилий; 2) социальные факторы;

      3) факторы случайности. 
 

В зависимости от сочетания данных факторов у ученика  формируется тот или иной

тип направленности. Ученик, как правило, имеет свое мнение о собственных

способностях - субъективную оценку своих возможностей. Он имеет представление

о том, сколько усилий он согласен затратить для решения  проблемы. Трудность

задания - это основная внешняя причина. Ученик субъективно  оценивает

трудность по тем  затратам, которые, как ему кажется, потребуются от него при

решении задачи. Если для ее решения ученику, по его мнению, потребуется мало

сил, то он будет расценивать  задачу как легкую, и наоборот. В  результате если

ребенок при столкновении с задачей расценивает ее как  достижимую с учетом

указанных факторов, то формируется положительная направленность на

деятельность. При  принятии решения о бесполезности  каких-либо попыток для

достижения успеха формируется состояние нулевого мотивационного потенциала.